Педагогика. Учебник и практикум

Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 16.06.2017 ISBN: 9785392254880 Язык: Объем текста: 250 стр. Формат: epub

Оглавление

Введение

Раздел 1. Традиционная и инновационная педагогика. Теоретическая часть. Тема 1. Воспитательные и образовательные традиции

Тема 2. Педагогическая инноватика. Тема 3.. Интегративные тенденции в управлении образованием

Практическая часть

Раздел 2. Педагогика в системе научного знания. Теоретическая часть. Тема 4. Педагогика как наука и ее основные категории

Тема 5. Место педагогики в системе наук

Тема 6. Научные исследования в педагогике

Практическая часть

Раздел 3. Личность как субъект образовательного процесса. Теоретическая часть. Тема 7. Становление личности

Тема 8. Роль педагогической поддержки в становлении личности

Практическая часть

Раздел 4. Теория обучения и практика организации обучения. Теоретическая часть. Тема 9. Сущность процесса обучения

Тема 10. Методы, средства, виды обучения и их возможности

Тема 11. Результаты дидактического процесса

Практическая часть

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса. Теоретическая часть. Тема 12. Сущность и целеполагание воспитания

Тема 13. Теоретические аспекты воспитательной работы

Тема 14. Понятие о воспитательной программе

Тема 15. Практические аспекты реализации воспитательной программы

Практическая часть

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Тема 6.
Научные исследования в педагогике

6.1. Принципиальные основы и теоретические методы познания

Научные исследования — сфера человеческой деятельности, нацеленная на выработку и систематизацию новых знаний, создание нового интеллектуального продукта. Все области общественного производства используют достижения науки, которые позволяют им развиваться, решая насущные и перспективные задачи. Применяя достижения науки в деятельности, их рассматривают в качестве эталона, считая, что результат будет тем лучше, чем больше соответствие результата деятельности заложенному наукой образцу. Это накладывает на научную деятельность особые обязательства по проверке истинности нового знания. Кроме того, научные исследования отличает от всех иных сфер общественного производства отсутствие «образца готовой продукции». Эти обстоятельства делают необходимой разработку системы представлений о культуре и технологии научного исследования. Эту функцию выполняет методология науки. В традиционном понимании методология науки — это раздел общей теории познания (эпистемологии), учение о методах, принципах, этапах и процедурах научной деятельности (методиках), на которое опирается исследователь в ходе получения представлений о реальности.

Таким образом, разбирая понятие методологии, нужно включить в зону рассмотрения понятие метода и методики исследовательской деятельности. Методы исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения объяснительных концепций в различных областях педагогической теории и практики. Методы исследования можно условно разделить на общенаучные, которые раскрывают последовательность движения мысли ученого в любой сфере исследований, и конкретно-научные, учитывающие специфику научной специализации ученого. Методика — последовательность действий и операций, позволяющая обеспечить успешность реализации определенных методов исследования.

Применяя общенаучные методы познания, интерпретируя полученную информацию, необходимо опираться на единые подходы: системный, личностный, деятельностный, диалогический, культурологический, этнопедагогический, антропологический. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. С изменением одного компонента системы изменяются и другие. Это позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Основой, средством и решающим условием развития личности является деятельность. Данный факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике личностного и деятельностного подходов.

Это, в свою очередь, требует использования диалогического подхода, который вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Диалогический подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

Важным основанием для рассмотрения человека является культурологический подход. Культура понимается как специфический способ человеческой деятельности. Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, со своей стороны, задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

Ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический. В такой трансформации проявляется единство общечеловеческого, национального и индивидуального.

Одним из возрождающихся является антропологический подход, который означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Выделенные методологические подходы позволяют целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных проблем и установить их иерархию.

Система представлений, направляющих движение мысли исследователя, так называемых теоретических методов познания используется учеными всех специальностей. Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. Большую часть теоретических методов познания в связи с особой сложностью предмета изучения принято объединять в пары для комплексного применения: анализ — синтез; абстрагирование — конкретизация; сравнение — обобщение; дедукция — индукция; отдельно рассматривается мысленное моделирование. Смысл объединения методов в пары в том, что, дополняя и проверяя друг друга, они приводят к истинному результату.

Анализ — мысленное разложение исследуемого сложного целого на составляющие части, выделение отдельных признаков и качеств явления. Анализ является первой ступенью исследования, так как его изолированное применение противоречит системному подходу, давая представление лишь о части, но не о целом. Поэтому второй ступенью и своеобразной проверкой корректности результатов, полученных при помощи анализа, является синтез. Синтез — мысленное соединение отдельных признаков, свойств явления для воссоздания смыслового целого. Это не просто суммирование, а именно смысловое соединение, воссоздающее всю систему связей между отдельными признаками.

Абстрагирование — также является первой ступенью в исследовании сложного целого, оно сводится к мысленному отвлечению какого-либо свойства, признака предмета или от системы связей его с окружением. Конкретизация является необходимой второй ступенью такого исследования, которая помогает мысленно реконструировать объект исследования, воссоздать его из деталей и рассмотреть в единстве признаков и связей.

Сравнение — установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями, которое тоже не является самоцелью, а служит основой для построения классификации, переходя в обобщение. Сравнение достаточно сложный метод, ему, как правило, предшествует анализ, сводящийся к выявлению характеристик объекта. Из этих характеристик выбирается критерий — признак, по которому ведется сравнение. Обобщение представляет собой выделение в сравниваемых процессах и явлениях общих черт или различий и объединение их на этой основе в типологические группы. Именно набор общих признаков позволяет провести классифицирование, объединив явления в группы. Обобщение тем убедительнее, чем большее количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению. Ясно, что сущностной основой обобщения являются синтез и конкретизация.

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Учебник ориентирован на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в части требований к прикладному бакалавриату. В книге рассмотрены традиционные и инновационные подходы к основным проблемам педагогической науки и практики. В рамках технологического подхода раскрываются категориальный аппарат педагогики, проблемы становления личности, вопросы организации учебного и воспитательного процессов. Освещены современные тенденции развития образовательного пространства. Изложены вопросы аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Теоретические разделы дополнены практической частью, в которой значительный интерес представляют задания по педагогической практике.<br /> Учебник ориентирован на студентов, обучающихся по программам прикладного бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», а также может быть полезен всем студентам, магистрантам и аспирантам, изучающим педагогику.