Педагогика. Учебник и практикум

Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 16.06.2017 ISBN: 9785392254880 Язык: Объем текста: 250 стр. Формат: epub

Оглавление

Введение

Раздел 1. Традиционная и инновационная педагогика. Теоретическая часть. Тема 1. Воспитательные и образовательные традиции

Тема 2. Педагогическая инноватика. Тема 3.. Интегративные тенденции в управлении образованием

Практическая часть

Раздел 2. Педагогика в системе научного знания. Теоретическая часть. Тема 4. Педагогика как наука и ее основные категории

Тема 5. Место педагогики в системе наук

Тема 6. Научные исследования в педагогике

Практическая часть

Раздел 3. Личность как субъект образовательного процесса. Теоретическая часть. Тема 7. Становление личности

Тема 8. Роль педагогической поддержки в становлении личности

Практическая часть

Раздел 4. Теория обучения и практика организации обучения. Теоретическая часть. Тема 9. Сущность процесса обучения

Тема 10. Методы, средства, виды обучения и их возможности

Тема 11. Результаты дидактического процесса

Практическая часть

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса. Теоретическая часть. Тема 12. Сущность и целеполагание воспитания

Тема 13. Теоретические аспекты воспитательной работы

Тема 14. Понятие о воспитательной программе

Тема 15. Практические аспекты реализации воспитательной программы

Практическая часть

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Тема 2.
Педагогическая инноватика

2.1. Зарождение представлений о педагогической технологии

Слово «технология» произошло от греческих techne — мастерство, искусство и logos — понятие, учение, т. е. под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. В современном мире одной из важнейших характеристик эффективности педагогического процесса становится его технологичность. С этим согласны большинство ведущих дидактов, но какой именно смысл вложен в понятия технологичности и непосредственно педагогической технологии — здесь существуют значительные разночтения:

• Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве (Толковый словарь).

• Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).

• Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Сама идея технологизации обучения возникла давно. Еще Я. А. Коменский призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т. е. «технологическим»). Он стремился сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм, отыскать такой способ обучения, который непременно приводил бы к положительным результатам.

Со временем многие представления о технологизации обучения существенно изменялись, дополнялись и конкретизировались. Каждый автор привносил в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, тем самым изменял сущность и наполнение понятия. С этим связано многообразие технологий и трактовки представлений о них. Идея технологизации обучения особенно актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» или «технология воспитания». Педагогическая технология охватывает все аспекты педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности, однако она может иметь смысловой акцент в сторону обучения или воспитания в зависимости от интересов автора и решения им вопроса о главенствующей роли обучения или воспитания в образовательной практике. При всем многообразии педагогических технологий они возникают либо из теории (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина и др.), либо из практики (И. В. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.).

Следует отличать также понятие»педагогическая технология» от понятия «методики обучения». Понятие «технология обучения» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос, как наилучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением. Отличие заключается в том, что технологии обучения удается воспроизводить и тиражировать, при этом гарантировать высокое качество учебного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в технологии обучения. Методики часто не гарантируют должного качества. Но методика может быть доведена до уровня технологии.

В современной педагогике понятие педагогической технологии понимают различно: как синоним педагогической системы; как особенности реализации частных предметных методик; как технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, однако все это не совсем точно. В целом педагогическую технологию следует понимать как систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфере обучения и (или) воспитания, соответствующих ряду признаков:

• выстраивает линию совместной деятельности обучаемых и педагога, подчиненную педагогическому замыслу;

• задает алгоритм на полный цикл действий для достижения определенной цели: диагностика, целеполагание, проектирование действий, осуществление деятельности, осмысление результатов, планирование следующих задач;

• в процессе воплощения решает несколько задач;

• не зависит от контингента обучаемых и материально-технических условий — универсальна;

• не зависит от личностных характеристик педагога, элементы технологии могут быть воспроизводимы;

• соблюдение определенной системы условий позволяет тиражировать результат;

• за счет контроля над всеми элементами процесса позволяет предсказать успешность результата.

Таким образом, педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательную реализацию этих принципов в их объективной взаимосвязи и позволяющих полно проявляться личности педагога.

2.2. Зарубежные педагогические технологии

Традиционная (репродуктивная) технология обучения. Традиционная технология обучения — это наиболее ранний вид технологии, являющийся распространенной основой для различных модификаций и в настоящее время. Традиционная технология подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским.

Суть традиционного обучения состоит в обучении по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. Эта технология ориентирована на передачу знаний, формирование умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания изучаемого материала, проверку и оценку качества знаний на репродуктивном уровне.

В основе этой технологии лежит образовательная модель, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику. Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, — объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся — слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности — безошибочное воспроизведение изученного. Деятельность учителя связана с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

Данная технология имеет ряд важных преимуществ: систематический характер обучения; упорядоченная, логически правильная подача учебного материала; экономичность; организационная четкость; постоянное эмоциональное воздействие личности педагога; облегчает учащимся понимание сложных вопросов; обеспечивает достаточно эффективное управление образовательно-воспитательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний.

Вместе с тем традиционная технология имеет и определенные недостатки: усредненный подход; недостаточно интенсивное воздействие на развитие учащихся; располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Технология проектного обучения. Технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение (в отличие от традиционной практики обучения) характеризуется тем, что ученик имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности.

В основе данной технологии лежат идеи Д. Дьюи об организации учебной деятельности по решению практических задач, взятых из повседневной жизни. Дьюи отрицал необходимость стандартизированного содержания образования и фактически сводил обучение к основанному на интересах детей практицизму.

Основные принципы проектного обучения:

• понятная детям проблема, имеющаяся в их социальном окружении;

• возможность структурировать работу по решению проблемы;

• организация групповой и индивидуальной самостоятельной деятельности детей;

• широкое использование различных источников информации;

• использование детьми методов исследовательской работы;

• наличие реального, осязаемого решения проблемы.

В отечественной школе в 20-е гг. ХХ столетия была предпринята попытка внедрения проектного обучения. На основе теоретических идей Д. Дьюи и его последователей была разработана проектная система обучения, или метод проектов, суть которого заключалась в том, что исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи. Материал различных учебных предметов группировался вокруг комплексов-проектов.

И хотя такой подход обеспечивал формирование практических умений и навыков, однако последовательность и систематичность обучения нарушалась, что снижало образовательную подготовку учащихся.

В настоящее время педагоги вновь обращаются к проектному обучению в рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений проблемы превращения ученика в субъекта учебной деятельности, развития его познавательных возможностей и потребностей. Целью продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. По словам разработчиков этой технологии, каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности (для старших школьников — работы), в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

Технология программированного обучения. Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную практику с середины 60-х гг. ХХ столетия. Основная цель программированного обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. У истоков программированного обучения стояли американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси. В отечественной науке технологию программированного обучения разрабатывали П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина и др.

Технология программированного обучения — это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.).

Характерные черты технологии программированного обучения:

• разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваиваемые части;

• включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части;

• проверка усвоения каждой части;

• при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

• при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

• результаты выполнения контрольных заданий фиксируются, становятся доступными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).

Основное средство реализации технологии программированного обучения — обучающая программа. Она предписывает последовательность действий по овладению определенной единицей знаний. Обучающие программы могут быть оформлены в виде программированного учебника или других видов печатных пособий (безмашинное программированное обучение) или в виде программы, подаваемой с помощью обучающей машины (машинное программированное обучение).

В основу обучающих программ кладутся два принципа программирования: линейное и разветвленное. При линейном принципе программирования обучаемый, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему. При этом все ученики последовательно выполняют предписанные шаги программы. Различия могут быть лишь в темпе проработки материала.

При использовании разветвленного принципа программирования работа учеников, давших верные или неверные ответы, дифференцируется. Если учащийся верно ответил, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же учащийся ответил неверно, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Принцип разветвленного программирования по сравнению с линейным позволяет больше индивидуализировать обучение учащихся. Ученик, дающий верные ответы, может быстрее продвигаться вперед, переходя без задержек от одной порции информации к другой. Ученики, делающие ошибки, продвигаются медленнее, но зато читают дополнительные пояснения и устраняют пробелы в знаниях.

Независимо от характера технологической системы программированного обучения обучающая программа может быть представлена с помощью учебников или машин. Существуют учебники с линейной и разветвленной структурами программирования материала.

Разными бывают и машины, предназначенные для представления запрограммированных текстов. Их тип зависит от реализуемой дидактической функции:

• информационные машины, предназначенные для передачи учащимся новой информации;

• экзаменаторы, служащие для контроля и оценки знаний учащихся;

• репетиторы, предназначенные для повторения с целью закрепления знаний;

• тренировочные машины, или тренажеры, используемые для формирования у учащихся необходимых практических умений, например, печатания на машинке, алгоритмизации поиска повреждений в технических устройствах, обслуживания машин и т. п.

Принципиальной разницы между структурой программированных учебников и программ к обучающим машинам нет. Основная разница заключается лишь в технике подачи учебной информации и заданий, получения ответа от учащегося и выдачи ему сообщения о степени правильности его действий.

Технология дистанционного обучения. Технология дистанционного обучения — это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET.

Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, технология дистанционного обучения дает возможность его получить всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. В настоящее время технология дистанционного обучения используется в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Она открывает большие возможности для инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим, страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата и т. д.

Получив учебные материалы в электронном или печатном виде, обучающийся может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе в любой точке России и зарубежья.

Технология дистанционного обучения дает возможность учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося, который может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. В этом несомненные преимущества технологии дистанционного обучения.

Данная технология предполагает использование традиционных форм обучения (лекции, консультации, лабораторные работы, контрольные работы, зачеты, экзамены и др.), но они имеют свои отличительные особенности. Лекции могут как включать (вебинар), так и исключать (воспроизведение в записи) живое общение с преподавателем.

Консультации при дистанционном обучении являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение, мышление.

Лабораторные работы предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможности технологии дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиатехнологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно. Использование современной техники позволяет также проводить проверку результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Учебник ориентирован на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в части требований к прикладному бакалавриату. В книге рассмотрены традиционные и инновационные подходы к основным проблемам педагогической науки и практики. В рамках технологического подхода раскрываются категориальный аппарат педагогики, проблемы становления личности, вопросы организации учебного и воспитательного процессов. Освещены современные тенденции развития образовательного пространства. Изложены вопросы аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Теоретические разделы дополнены практической частью, в которой значительный интерес представляют задания по педагогической практике.<br /> Учебник ориентирован на студентов, обучающихся по программам прикладного бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», а также может быть полезен всем студентам, магистрантам и аспирантам, изучающим педагогику.