Педагогика. Учебник и практикум

Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 16.06.2017 ISBN: 9785392254880 Язык: Объем текста: 250 стр. Формат: epub

Оглавление

Введение

Раздел 1. Традиционная и инновационная педагогика. Теоретическая часть. Тема 1. Воспитательные и образовательные традиции

Тема 2. Педагогическая инноватика. Тема 3.. Интегративные тенденции в управлении образованием

Практическая часть

Раздел 2. Педагогика в системе научного знания. Теоретическая часть. Тема 4. Педагогика как наука и ее основные категории

Тема 5. Место педагогики в системе наук

Тема 6. Научные исследования в педагогике

Практическая часть

Раздел 3. Личность как субъект образовательного процесса. Теоретическая часть. Тема 7. Становление личности

Тема 8. Роль педагогической поддержки в становлении личности

Практическая часть

Раздел 4. Теория обучения и практика организации обучения. Теоретическая часть. Тема 9. Сущность процесса обучения

Тема 10. Методы, средства, виды обучения и их возможности

Тема 11. Результаты дидактического процесса

Практическая часть

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса. Теоретическая часть. Тема 12. Сущность и целеполагание воспитания

Тема 13. Теоретические аспекты воспитательной работы

Тема 14. Понятие о воспитательной программе

Тема 15. Практические аспекты реализации воспитательной программы

Практическая часть

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Тема 10.
Методы, средства, виды обучения и их возможности

10.1. Понятие и классификации методов обучения

Способы совместной деятельности обучающих и обучаемых для решения задач обучения, т. е. дидактических задач, принято называть методами обучения. Термин «метод» происходит от греческого слова «путь», в данном случае метод понимается как способ продвижения к истине.

Метод обучения — система осознанных последовательных действий, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели педагога, осуществляющего эту деятельность имеющимися у него средствами. Метод обучения — сложная деятельность, которая раскрывается через серию приемов. Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода обучения, т. е. частное понятие по отношению к общему «метод». Применение приемов регулируется дидактическими правилами. Дидактическое правило (правило обучения) — конкретное указание обучающему, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы обучающих и обучаемых, придают индивидуальный характер их деятельности.

Многообразие деятельности обучающих и учащихся не предполагает возможности единой классификации методов обучения. Приведем самые известные классификации методов по различным основаниям.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин):

• словесные;

• наглядные;

• практические.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний основана на трех началах: слово (источником знания является устное или печатное слово), наглядность (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия, презентации), практика (умения и навыки формируются в процессе практической деятельности).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся прежде всего различные варианты объяснения — изложения материала (рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т. д.) Объяснение — это истолкование законов, теорий, существенных свойств объекта изучения, формирование представлений, понятий в процессе устного непосредственного общения. Работа с учебником и книгой предполагает изучение учебной информации, печатных источников как при непосредственном руководстве учителя, так и самостоятельно. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками: конспектирование, тезирование, реферирование, составление плана текста, цитирование, аннотирование, составление справки, формально-логической модели, тематического тезауруса, матрицы идей и др.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Они предполагают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметами, явлениями, процессами. Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся и сводятся к различным упражнениям, самостоятельным и лабораторным работам. Их главное назначение — формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся: упражнения, лабораторные и практические работы. Такая работа может проводиться индивидуально или в группах.

Классификация методов обучения по дидактической цели (М. А. Данилов, Б. П. Есипов), т. е. по достижению обучающей цели:

• методы изучения новых знаний (объяснение, работа с книгой, самостоятельная работа и т. д.);

• методы формирования умений и навыков (упражнения, лабораторные и практические работы);

• методы применения знаний (подготовка докладов, рефератов, проектов);

• методы закрепления знаний (методы систематизации и запоминания);

• методы проверки знаний (методы контроля усвоения).

Классификация методов обучения по месту в структуре деятельности (Ю. К. Бабанский):

• методы организации и осуществления учебной деятельности;

• методы ее стимулирования и мотивации;

• методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

Классификация методов обучения по активности учащегося:

• активные;

• пассивные.

Эта классификация является самой спорной. Она подразумевает, что учащийся активен во время самостоятельной работы и пассивен во время объяснения учителя. Однако такое разделение активности и пассивности опирается лишь на внешние проявления. Если посмотреть вглубь происходящих во время обучения психических процессов, то становится понятно, что во время объяснения учащийся должен осмыслить материал, перевести его на язык доступных терминов и законспектировать важное для себя, такое, что затем вызовет у него целую лавину воспоминаний об услышанном.

Именно поэтому лекции, записанные под диктовку, так же как и лекции соседа, имеют мало смысла — они не содержат индивидуального отношения и опираются на моменты, важные для лектора или соседа. Конечно, можно предположить, что лектор — это специально обученный человек, который создаст универсальную систему поддерживающих сигналов, способную подняться над индивидуальными. Но картина мира каждого из нас субъективна, и только собственная расстановка приоритетов, собственная логика субъекта способствует усвоению и запоминанию. Вряд ли мы способны вспомнить подробности, например, своего восьмого дня рождения, но если мы посмотрим на фотографии, то не исключено, что вспомним даже запахи, которые доносились с кухни.

Когда мы пытаемся по конспекту друга освоить предмет, то эту деятельность можно сопоставить с попыткой по фотографиям друга, с которым познакомились в институте, «вспомнить», с какими начинками были пирожки на его восьмом дне рождения. Те люди, которые сегодня утверждают, что чтение лекций легко заменить работой с учебниками, не совсем понимают смысл и активность этой работы. Лектор выбрал самое важное и обратил внимание на все проблемные моменты, а затем обучающийся создал для себя собственную систему поддерживающих сигналов и зафиксировал их. В то время как на семинаре учащийся в основном лишь воспроизводит полученные на первом (таком сложном) этапе знания для того, чтобы проверить точность воспроизведения начальной модели. Важно понимать, что здесь мы говорим о специфике тех этапов обучения, которые носят творческий характер, т. е. скорее о старших классах школы и высшем образовании, в то время как в начальном и среднем звене школы установка на запоминание и точное воспроизведение является основной.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин):

• объяснительно-иллюстративные;

• репродуктивные;

• проблемного изложения;

• частично-поисковые (эвристические);

• исследовательские.

Эта классификация является логическим продолжением идеи относительности активности учащихся. Методы обучения здесь классифицированы по характеру познавательной деятельности учащихся. Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительной активности учащихся. В этом случае уже можно говорить о том, что активность не всегда непосредственно наблюдается, она может быть незаметной, но насыщенной.

Объяснительно-иллюстративный метод реализуется, если преподаватель разными способами (словесными и наглядными) предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся воспринимают ее, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т. е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. Этот метод реализуется в ходе лекций или в части урока, посвященной объяснению нового материала.

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Учебник ориентирован на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в части требований к прикладному бакалавриату. В книге рассмотрены традиционные и инновационные подходы к основным проблемам педагогической науки и практики. В рамках технологического подхода раскрываются категориальный аппарат педагогики, проблемы становления личности, вопросы организации учебного и воспитательного процессов. Освещены современные тенденции развития образовательного пространства. Изложены вопросы аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Теоретические разделы дополнены практической частью, в которой значительный интерес представляют задания по педагогической практике.<br /> Учебник ориентирован на студентов, обучающихся по программам прикладного бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», а также может быть полезен всем студентам, магистрантам и аспирантам, изучающим педагогику.