Педагогика. Учебник и практикум

Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 16.06.2017 ISBN: 9785392254880 Язык: Объем текста: 250 стр. Формат: epub

Оглавление

Введение

Раздел 1. Традиционная и инновационная педагогика. Теоретическая часть. Тема 1. Воспитательные и образовательные традиции

Тема 2. Педагогическая инноватика. Тема 3.. Интегративные тенденции в управлении образованием

Практическая часть

Раздел 2. Педагогика в системе научного знания. Теоретическая часть. Тема 4. Педагогика как наука и ее основные категории

Тема 5. Место педагогики в системе наук

Тема 6. Научные исследования в педагогике

Практическая часть

Раздел 3. Личность как субъект образовательного процесса. Теоретическая часть. Тема 7. Становление личности

Тема 8. Роль педагогической поддержки в становлении личности

Практическая часть

Раздел 4. Теория обучения и практика организации обучения. Теоретическая часть. Тема 9. Сущность процесса обучения

Тема 10. Методы, средства, виды обучения и их возможности

Тема 11. Результаты дидактического процесса

Практическая часть

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса. Теоретическая часть. Тема 12. Сущность и целеполагание воспитания

Тема 13. Теоретические аспекты воспитательной работы

Тема 14. Понятие о воспитательной программе

Тема 15. Практические аспекты реализации воспитательной программы

Практическая часть

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Раздел 2.
Педагогика в системе научного знания

Создает человека природа,
но развивает и образует общество.

В. Г. Белинский

Теоретическая часть

Тема 4.
Педагогика как наука и ее основные категории

4.1. Педагогика как научная дисциплина

Педагогика как наука, в отличие от житейских знаний, в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между ними. Она отвечает на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Прогнозирует и нормирует педагогические процессы для достижения наилучших результатов личностного развития.

В современной педагогике существует противоречие между информацией, составляющей необходимые основы знания, и возможностями учащихся по усвоению материала. Лавинообразный поток информации, быстрое ее устаревание и обновление требуют определенной ревизии образовательной системы. Одним из возможных путей разрешения этого противоречия является смена знаниевой модели обучения на компетентностную, другим — перевод обучения в плоскость научного исследования. Именно научные исследования не дают системе передаваемых знаний устареть, делают формируемые умения значимым личностным багажом.

Чтобы обосновать предложенный подход, сравним обучение и научное познание — между ними много общего, но есть и различия:

• процесс познания есть общественно-историческая категория. За многие столетия ученые открыли множество закономерностей развития природы, общества и человеческого бытия. Эти знания, конечно, в адаптированном виде и предлагаются учащимся для освоения. Они заново открывают научные истины, делая маленькие собственные открытия, адаптируя и присваивая багаж научных достижений человечества;

• в процессе обучения не повторяется весь путь, пройденный в познании человечеством, все сложные моменты, пробы, ошибки опускаются, и ученик получает лишь результат этого значительного труда;

• в учебном процессе путь усвоения знаний более короткий и значительно облегченный мастерством учителя по сравнению с научным поиском исследователя;

• учащиеся усваивают не все знания, добытые человечеством, а лишь систематизированные, специально отобранные, которые наиболее соответствуют целям образования, и в количестве, достаточном для формирования определенных понятий;

• учащиеся познают упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным возможностям и индивидуальным особенностям учеников материал;

• в процессе обучения учащиеся усваивают не только знания, но и приобретают определенные умения, навыки, формируют компетенции;

• в обучении учитель может менять звенья процесса усвоения знаний, чередовать или совмещать с практическими аспектами;

• обучение носит воспитывающий характер, формируя определенные качества личности;

• учебное познание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый может обходиться и без научного руководства;

• логика процесса познания идет от практических нужд, инициирующих сам процесс, к живому созерцанию, затем к осмыслению и вновь к практике, служащей и критерием, и результатом познавательного процесса учащегося.

Объединив научное познание и обучение, можно добиться конечной цели современного образования — становления компетентного специалиста. Сущностной интеграцией науки и обучения является организация научных исследований в процессе обучения. Но для успешного внедрения этого процесса необходим ряд новых сведений — прежде всего о специфике науки и научных исследований.

Все области общественного производства используют достижения науки. Сама же наука нацелена на производство новых знаний. Ученые разрабатывают свое определенное видение, которое позволяет максимально полно объяснить явления и процессы окружающей реальности. Рассматривая достижения науки, важно понимать, что ничего не надо принимать на веру, в независимости от того, кто выдвинул то или иное утверждение, оно должно рассматриваться и проверяться. Любой человек может обозначить свои научные взгляды и позиции, но их нужно обосновать, доказать научному сообществу, что именно ваша концепция работает лучше предыдущей, является более общей и непротиворечивой.

Система научных знаний, таким образом, накапливает достоверную информацию — в нашем случае об обучении, воспитании и образовании. Для того чтобы считать ее истинной, она должна удовлетворять четырем требованиям: объективности, достоверности, надежности и возможности трансляции. Эти требования позволяют науке выполнять свои функции, а их деятельное единство обеспечивает массиву информации статус научного знания.

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Учебник ориентирован на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в части требований к прикладному бакалавриату. В книге рассмотрены традиционные и инновационные подходы к основным проблемам педагогической науки и практики. В рамках технологического подхода раскрываются категориальный аппарат педагогики, проблемы становления личности, вопросы организации учебного и воспитательного процессов. Освещены современные тенденции развития образовательного пространства. Изложены вопросы аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Теоретические разделы дополнены практической частью, в которой значительный интерес представляют задания по педагогической практике.<br /> Учебник ориентирован на студентов, обучающихся по программам прикладного бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», а также может быть полезен всем студентам, магистрантам и аспирантам, изучающим педагогику.