Педагогика. Учебник и практикум

Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 16.06.2017 ISBN: 9785392254880 Язык: Объем текста: 250 стр. Формат: epub

Оглавление

Введение

Раздел 1. Традиционная и инновационная педагогика. Теоретическая часть. Тема 1. Воспитательные и образовательные традиции

Тема 2. Педагогическая инноватика. Тема 3.. Интегративные тенденции в управлении образованием

Практическая часть

Раздел 2. Педагогика в системе научного знания. Теоретическая часть. Тема 4. Педагогика как наука и ее основные категории

Тема 5. Место педагогики в системе наук

Тема 6. Научные исследования в педагогике

Практическая часть

Раздел 3. Личность как субъект образовательного процесса. Теоретическая часть. Тема 7. Становление личности

Тема 8. Роль педагогической поддержки в становлении личности

Практическая часть

Раздел 4. Теория обучения и практика организации обучения. Теоретическая часть. Тема 9. Сущность процесса обучения

Тема 10. Методы, средства, виды обучения и их возможности

Тема 11. Результаты дидактического процесса

Практическая часть

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса. Теоретическая часть. Тема 12. Сущность и целеполагание воспитания

Тема 13. Теоретические аспекты воспитательной работы

Тема 14. Понятие о воспитательной программе

Тема 15. Практические аспекты реализации воспитательной программы

Практическая часть

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Раздел 5.
Теория и практика организации воспитательного процесса

У души, как и у тела, есть своя гимнастика,
без которой душа чахнет, впадает в апатию
бездействия.

В. Г. Белинский

Теоретическая часть

Тема 12.
Сущность и целеполагание воспитания

12.1. Методологические основы воспитания

«Все, кто размышлял об искусстве управления людьми, убеждены, что судьбы империй зависят от воспитания молодежи», — утверждал Аристотель. Воспитание — центральная часть педагогического процесса, она представляет собой формирование типологических качеств личности в соответствии с тем идеалом, который задает общество. Воспитательный идеал имеет конкретное историческое и национальное лицо, он аккумулирует достижения культуры, отсеивая наносное и выбирая важное. Воспитание — это правила совместного существования, которые люди вырабатывают сообща и принимают к исполнению добровольно, ориентируясь на достижение комфортного совместного существования.

Вопрос о целеполагании воспитательного процесса только кажется простым. Несмотря на то, что сущность воспитания понимается достаточно определенно, прообраз результата во многом зависит от методологических позиций, занимаемых воспитателями. В современном мире сосуществуют несколько методологических взглядов на организацию и целеполагание воспитания: гуманистическая, прагматическая, реалистическая и идеалистическая концепции, каждая из которых имеет свои плюсы и минусы.

Гуманистическая концепция настаивает на самоценности человека и считает, что воспитание должно быть направлено на его благо и максимально полную реализацию его способностей. Иногда ее называют феноменологической, так как она обращается к человеку, к единственному и неповторимому субъекту — феномену. Основным достоинством этой концепции является учет и уважение индивидуальных особенностей человека. Гуманизм обращен к каждому воспитаннику, считая его благо целью преобразования личности. Настаивая на изначальной позитивности человека, концепция гуманизма предлагает принять воспитанника как данность и помочь ему в социальной реализации. Здесь нет готовых поведенческих клише или личностных идеалов, только индивидуальный подход, позволяющий на уникальной основе, не разрушая ее, вырастить взаимопонимание. Понятно, что наиболее уязвимой такая позиция становится в случае, если воспитанник недостаточно требователен к себе. Сложным является и понимание наказаний в рамках гуманизма. Естественно, наказание — крайняя мера в воспитательном процессе, однако по меткому высказыванию А. С. Макаренко, «без наказаний педагог остается незащищенным перед произволом воспитанника». Гуманистическая концепция восходит к экзистенциально-гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса. Эти ученые предлагали направить усилия на такую психолого-педагогическую поддержку ребенка, которая бы способствовала развитию у него эмпатии — способности к сопереживанию, сочувствию и умению продемонстрировать это единочувствие.

Прагматическая концепция также исходит из заботы о человеке, но понимает его благо иначе, считая, что важно привить воспитаннику те нормы и правила, которые смогут пригодиться ему для решения насущных проблем. Прагматики склонны предложить воспитаннику для принятия несколько наиболее распространенных поведенческих клише. Цель такого воспитания — создание набора императивных правил, призванных определить поведение в стандартных ситуациях. Положительными сторонами такого воспитательного процесса являются поведенческий стандарт, жесткое закрепление приемлемого образа жизни и доступность мотивации. Слабость прагматической концепции прежде всего в ее сиюминутности, спонтанности, отсутствии целостного представления об идеале личностного развития, а также в игнорировании сознательной сферы личности и отсутствии мотивов высшего, нравственного порядка. Прививаемый ею бессознательный поведенческий автоматизм становится преградой в решении нестандартных ситуаций поведения и общения. Прагматическая концепция восходит к бихевиористской психологии Дж. Уотсона и Б. Скинера. В рамках этого направления декларируется автоматизация и технологизация поведения человека. Воспитание видится в погружении в стандартные ситуации и организации воздействия на него корректирующих стимулов, призванных закрепить или, наоборот, отвергнуть определенные поведенческие реакции.

Идеалистическая концепция предполагает воспитание как путь от природного начала к развитию высшей духовности в человеке. Иногда эту концепцию называют традиционной, так как ее корни находятся у истоков воспитательного процесса в истории цивилизации. Положительными чертами концепции являются опора на сознательную сферу личности, формирование индивидуальной нравственности и в конечном счете автономного регулирования поведения субъектом. При этом духовность не является синонимом религиозности, но и не исключает постижение религии как ценностного ориентира. Нужно отметить, что вера является значительной частью формирования правильных, социально одобряемых мотивов воспитанников. Эта вера может быть религиозной, что чаще всего, или замешанной на доминантной государственной идеологии, как это было, например, в Советском Союзе. Без опоры на веру (убежденность) невозможно реализовать эту концепцию. Идеалистическая концепция наиболее требовательна по отношению к воспитаннику по сравнению с другими представленными. Жесткое видение идеала, которому, как известно, сложно уподобиться, а можно лишь приближаться к нему, порождает постоянную неудовлетворенность собой, задающую стремление самосовершенствования. Такая стратегия личностного роста не всегда способствует позитивности и адаптивности этой модели.

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Учебник ориентирован на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в части требований к прикладному бакалавриату. В книге рассмотрены традиционные и инновационные подходы к основным проблемам педагогической науки и практики. В рамках технологического подхода раскрываются категориальный аппарат педагогики, проблемы становления личности, вопросы организации учебного и воспитательного процессов. Освещены современные тенденции развития образовательного пространства. Изложены вопросы аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Теоретические разделы дополнены практической частью, в которой значительный интерес представляют задания по педагогической практике.<br /> Учебник ориентирован на студентов, обучающихся по программам прикладного бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», а также может быть полезен всем студентам, магистрантам и аспирантам, изучающим педагогику.