Педагогика. Учебник и практикум

Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 16.06.2017 ISBN: 9785392254880 Язык: Объем текста: 250 стр. Формат: epub

Оглавление

Введение

Раздел 1. Традиционная и инновационная педагогика. Теоретическая часть. Тема 1. Воспитательные и образовательные традиции

Тема 2. Педагогическая инноватика. Тема 3.. Интегративные тенденции в управлении образованием

Практическая часть

Раздел 2. Педагогика в системе научного знания. Теоретическая часть. Тема 4. Педагогика как наука и ее основные категории

Тема 5. Место педагогики в системе наук

Тема 6. Научные исследования в педагогике

Практическая часть

Раздел 3. Личность как субъект образовательного процесса. Теоретическая часть. Тема 7. Становление личности

Тема 8. Роль педагогической поддержки в становлении личности

Практическая часть

Раздел 4. Теория обучения и практика организации обучения. Теоретическая часть. Тема 9. Сущность процесса обучения

Тема 10. Методы, средства, виды обучения и их возможности

Тема 11. Результаты дидактического процесса

Практическая часть

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса. Теоретическая часть. Тема 12. Сущность и целеполагание воспитания

Тема 13. Теоретические аспекты воспитательной работы

Тема 14. Понятие о воспитательной программе

Тема 15. Практические аспекты реализации воспитательной программы

Практическая часть

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Раздел 1.
Традиционная и инновационная педагогика

Никакой человек в мире не родится
готовым, то есть вполне сформировавшимся,
но всякая его жизнь есть не что
иное, как беспрерывно движущееся
развитие, беспрестанное формирование.

В. Г. Белинский

Теоретическая часть

Тема 1. Воспитательные и образовательные традиции

1.1. Обучение и воспитание в европейских странах в ХIХ—ХХ вв.

Важной вехой в истории образования является принятие в 50-х гг. XIX в. европейскими странами законов о всеобщем начальном образовании. Такая постановка вопроса сместила образовательные интересы от гувернерства и тьюторства в сторону массового обучения.

В XIX в. и начале XX столетия в Европе под влиянием значительных изменений, произошедших в социально-экономической и политической жизни общества, сложилось противоречие между воспитательными ориентирами существующей школьной системы и требованиями общественного производства. В связи с этим возникло значительное количество педагогических движений, выступающих за реформу образования.

В качестве наиболее заметных педагогических воззрений можно отметить: элементарную педагогику И. Г. Песталоцци, концепцию общественного воспитания И. Ф. Гербарта, природосообразную педагогику Ф. А. В. Дистервега, утилитаризм Г. Спенсера, развивающую среду М. Монтессори и воспитание свободой А. Нилла.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) — крупнейший швейцарский педагог-демократ. Основные произведения — «Лингард и Гертруда», «Лебединая песня». Он видел цель обучения в развитии человечности, в гармоническом развитии всех сил и способностей человека. Его теория элементарного или поэлементного образования включает умственное, нравственное, физическое и трудовое воспитание, которое осуществляется в тесной связи и взаимодействии, чтобы в итоге получить гармонично развитую личность: «Идея элементарного образования есть не что иное, как результат стремлений человечества оказать ходу природы в развитии и формировании наших задатков и сил такое содействие, какое способны оказать ему разумная любовь, развитой ум и хорошо развитые технические склонности». Но гармоничное развитие индивида не является в концепции Песталоцци самоцелью, а лишь ступенью в формировании труженика — достойного члена общества.

Теория получила название элементарной благодаря опоре автора на систему элементов, воплощающую дидактический принцип от простого к сложному. Элементом речи является буква, элементом фигуры — прямая, элементом счета — единица. Теория элементарного образования также отражала и авторское видение отбора содержания образования, которое должно постепенно усложняться, соответствуя индивидуальному и возрастному развитию детей, воплощая, таким образом, принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

Главная заслуга Песталоцци в том, что он является основоположником дидактики начального обучения. Им разработана методика обучения детей счету, измерениям, речи, расширено элементарное содержание обучения включением в него сведений из геометрии, географии, а также рисования, пения и гимнастики.

Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) — немецкий философ и педагог. Основные педагогические произведения: «О воспитании при общественном содействии», «Письма о применении психологии к педагогике», «Очерки лекций по педагогике», «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания». В своей книге «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» он обосновал позицию главенства воспитания в педагогическом процессе, сказав, что «воспитание без обучения — это цель, лишенная средств, а обучение без воспитания — средства, лишенные цели».

В его педагогической деятельности и творчестве главенствует идея единства психологии и педагогики. Воспитание он видел инструментом свободного и радостного развития человека. Оно основано на формировании в сознании человека первичных этических идей: идеи внутренней свободы, совершенства, благожелательности, права и справедливости, совместная деятельность которых обеспечивает основу морали, гармонизируя желания индивида с его правами и обязанностями.

Гербарт выделил три раздела теории и практики воспитания: управление, сводимое к дисциплине, обучение как развитие познавательного интереса и нравственное воспитание, ставящее целью формирование характера.

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790–1866) — немецкий педагог-демократ. Основное произведение Дистервега — «Руководство к образованию немецких учителей». В этой работе сформулирована целая система дидактических принципов и правил обучения. Основными принципами Дистервег считал природо- и культуросообразность, а также самодеятельность. Под природосообразностью он понимал возбуждение врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в нем стремлением к развитию. Принцип культуросообразности означал, что воспитание должно считаться не только с природой ребенка, но и с уровнем культуры данного времени и страны. Самодеятельность он считал решающим фактором, определяющим личность человека, все его поведение.

Дистервег полагал, что уровень образования в значительной степени определяется профессиональными качествами учителя, настаивал на постоянном самосовершенствовании педагога, изучении методики и дидактики. «Учи как можно меньше! Тогда ты будешь занимать ученика лишь наиболее существенным, лишь самым главным, тогда ты сможешь основательно взяться за этот материал, запечатлеть его неизгладимым образом в сознании ученика. Он же вскоре преисполнится радостным чувством и вселяющей в него бодрость уверенностью, что кое-что знает и умеет. Тогда его учение станет основательным. Это и есть подлинная основательность. Изучение же всего того, что непригодно для продвижения вперед, — ложная основательность, отсутствие правильного метода».

Герберт Спенсер (1820–1903) — английский мыслитель, философ, социолог. Он наиболее известен благодаря философии невмешательства, основной принцип которой предполагает «право каждого человека заниматься своими делами как ему угодно, каковы бы ни были его занятия, лишь бы они не нарушали свободы других». Основные произведения, раскрывающие его педагогические идеи, — «Воспитание умственное, моральное и физическое», «О государственном образовании». Видел цель образования в подготовке ребенка к жизни, с чем связана идея о полезности получаемых знаний и подчиненности их ведущим видам деятельности. Считал, что учить нужно лишь то, что принесет ощутимую пользу, то, чему ребенок видит применение в жизни. Из наук следует извлекать позитивное, полученное в результате синтеза наук, полезное знание. Однако не следует полагать, что Г. Спенсер пропагандировал невежество. Его концепция предполагала целую систему предметов, обязательных для усвоения, а идея утилитаризма относилась не к самому выбору содержания образования, а к постановке образовательных целей и необходимости перевода получаемых знаний в деятельностную область. Идея полезности наук предполагала их выбор на основании двух критериев: объективной ценности (достоверности) и условной ценности (способности развивать мышление).

Мария Монтессори (1870–1925) — основная ее деятельность была посвящена работе с умственно отсталыми детьми и детьми с различными задержками психического развития. Разработанные ею методики не только помогали отстающим детям выдержать экзамены в гимназию и успешно учиться там, но и до сих пор продолжают служить хорошим подспорьем дошкольного развития здоровых детей. Основные произведения М. Монтессори — «Дети — другие», «Дом ребенка. Метод научной педагогики». Основными идеями, составившими фундамент ее теории развития, являются свобода, знания, любовь.

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Учебник ориентирован на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в части требований к прикладному бакалавриату. В книге рассмотрены традиционные и инновационные подходы к основным проблемам педагогической науки и практики. В рамках технологического подхода раскрываются категориальный аппарат педагогики, проблемы становления личности, вопросы организации учебного и воспитательного процессов. Освещены современные тенденции развития образовательного пространства. Изложены вопросы аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Теоретические разделы дополнены практической частью, в которой значительный интерес представляют задания по педагогической практике.<br /> Учебник ориентирован на студентов, обучающихся по программам прикладного бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», а также может быть полезен всем студентам, магистрантам и аспирантам, изучающим педагогику.