|
|
ОглавлениеТема 2. Педагогическая инноватика. Тема 3.. Интегративные тенденции в управлении образованием Тема 5. Место педагогики в системе наук Тема 6. Научные исследования в педагогике Тема 8. Роль педагогической поддержки в становлении личности Тема 10. Методы, средства, виды обучения и их возможности Тема 11. Результаты дидактического процесса Тема 13. Теоретические аспекты воспитательной работы Тема 14. Понятие о воспитательной программе Тема 15. Практические аспекты реализации воспитательной программы Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуПрактическая часть4.1. Темы самостоятельной работы студентов1. Эволюция понятия дидактика: В. Ратке, Я. А. Коменский. Современная педагогика. 2. Современные проблемы исследования в частной и общей дидактике. 3. Принципы обучения: от Я. А. Коменского к Л. В. Занкову. 4. Различные модели развивающего обучения: Л. В. Занков и Эльконин — Давыдов. 5. Классно-урочная система и конкурирующие системы обучения (сравнительный анализ). 6. Классификация методов обучения по Скаткину — Лернеру и особенности обучения в информационном обществе. 7. Научно-исследовательская работа учащихся как форма обучения в современной школе. 8. Различные шкалы отметок и особенности их применения в учебном процессе. 9. Компьютерные средства обучения и мультимедийные технологии. 10. Проектные технологии обучения: прошлое, настоящее, будущее. 4.2. Групповое проектное задание по темеДля самостоятельной проработки учащимся, разделенным на группы, предлагается в процессе изучения раздела выполнить проектную работу, а затем презентовать ее в группе. Проектные исследования включают самостоятельную научную работу по определенным темам. Для выполнения работы студентами группы делятся на подгруппы по 4–5 человек. Работа включает собрание подгруппы, выбор темы исследования и обсуждение структуры работы. Затем участники распределяют роли: редактора (он отвечает за проект в целом и готовит текст статьи для публикации на студенческой научной конференции), аналитика (составляет анкету и обрабатывает результаты), библиографов (их обычно двое, они работают с литературой по проблеме) и видеорежиссера (отвечает за подготовку презентационного материала). Докладчик либо выбирается отдельно, или им является редактор. Презентация проекта проходит на последнем занятии, где общим голосованием выбираются лучшие работы для публикации в сборнике кафедры. Подгруппе предстоит следующая работа: 1-й шаг — выбирают тему исследования; 2-й шаг — наблюдают и выявляют проблему; 3-й шаг — разрабатывают анкету по теме на 7–10 вопросов, обсуждают ее с преподавателем; 4-й шаг — проводят мини-соцопрос (по выбору: в институте, в школе или в социальных сетях); 5-й шаг — обобщают данные и наглядно представляют результаты; 6-й шаг — собирают и обобщают различные источники по проблеме (3–5 штук); 7-й шаг — готовят текст выступления и презентацию; 8-й шаг — защищают результаты своего исследования. Темы, предлагаемые для проектной работы: • Школьная форма: история и современность. • Школьная форма — различные позиции: за или против. • Ценностные ориентиры в воспитании школьников: теория и практика. • Книги или электронные носители информации. • Авторитарная или гуманистическая педагогика. • Самый лучший учитель — это… 4.3. Проверочное тестирование по темеЗадание 1. Сравните явления и процессы по предложенному образцу: А. 1 — методы преподавания; 2 — методы учения; Б. 1 — методы обучения; 2 — методы преподавания; В. 1 — прием обучения; 2 — правило обучения; Г. 1 — форма обучения; 2 — форма организации учебного процесса; Д. 1 — средства обучения; 2 — методы обучения; Е. 1 — методы обучения; 2 — приемы обучения; Ж. 1 — принцип обучения; 2 — правило обучения; З. 1 — частная дидактика; 2 — общая дидактика. Задание 2. Выберите правильный вариант (варианты) ответов: 1. Императивные требования к организации учебного процесса, сформулированные в ходе обобщения педагогической практики: • дидактические правила • дидактические закономерности • дидактические принципы. 2. Какой принцип обучения отвечает за целенаправленное создание воспитывающего пространства дисциплины: • научности содержания образования • воспитывающего характера обучения • прочности усвоения знаний • учета возрастных и индивидуальных особенностей. 3. Принцип обучения, который утверждает, что практика — критерий истины: • наглядности • воспитывающего характера обучения • связи теории с практикой • учета возрастных и индивидуальных особенностей • прочности усвоения знаний. 4. Принцип обучения, предлагающий распределить познание на различные органы чувств: • наглядности • воспитывающего характера обучения • связи теории с практикой • учета возрастных и индивидуальных особенностей • прочности усвоения знаний. 5. Принцип дидактики, который утверждает, что обучение без заучивания не имеет смысла: • наглядности • воспитывающего характера обучения • связи теории с практикой • учета возрастных и индивидуальных особенностей • прочности усвоения знаний. 6. Конкретные рекомендации для учителя, как поступить в той или иной педагогической ситуации, — это: • дидактические правила • дидактические закономерности • дидактические принципы. 7. Практические действия, которые обучаемый может совершить на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний — это: • знания • умения • навыки • компетенции. 8. Информация о мире, природе и человеке, носящая преимущественно теоретический характер и передаваемая от поколения к поколению, — это: |
||||||||||||||||||||||
