Педагогика. Учебник и практикум

Крившенко Л.П., Юркина Л.В.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 16.06.2017 ISBN: 9785392254880 Язык: Объем текста: 250 стр. Формат: epub

Оглавление

Введение

Раздел 1. Традиционная и инновационная педагогика. Теоретическая часть. Тема 1. Воспитательные и образовательные традиции

Тема 2. Педагогическая инноватика. Тема 3.. Интегративные тенденции в управлении образованием

Практическая часть

Раздел 2. Педагогика в системе научного знания. Теоретическая часть. Тема 4. Педагогика как наука и ее основные категории

Тема 5. Место педагогики в системе наук

Тема 6. Научные исследования в педагогике

Практическая часть

Раздел 3. Личность как субъект образовательного процесса. Теоретическая часть. Тема 7. Становление личности

Тема 8. Роль педагогической поддержки в становлении личности

Практическая часть

Раздел 4. Теория обучения и практика организации обучения. Теоретическая часть. Тема 9. Сущность процесса обучения

Тема 10. Методы, средства, виды обучения и их возможности

Тема 11. Результаты дидактического процесса

Практическая часть

Раздел 5. Теория и практика организации воспитательного процесса. Теоретическая часть. Тема 12. Сущность и целеполагание воспитания

Тема 13. Теоретические аспекты воспитательной работы

Тема 14. Понятие о воспитательной программе

Тема 15. Практические аспекты реализации воспитательной программы

Практическая часть

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Тема 15.
Практические аспекты реализации воспитательной программы

15.1. Формы воспитательной работы

Форма воспитательной работы характеризует организационную структуру педагогического действия или мероприятия, описывая его внешнее устройство и характерные черты внутреннего наполнения. Понятие формы воспитания позволяет ответить на вопросы: кто, где, как, когда и при каких условиях проводит воспитательную работу. Формы воспитания имеют творческий характер, отличаются значительным разнообразием и даже невозможностью полного их повторения. В связи с таким многообразием в педагогической науке сосуществует значительное разнообразие классификаций форм воспитательной деятельности по различным основаниям.

По месту проведения: аудиторные (использование воспитательного потенциала учебных дисциплин и педагогического общения), внеаудиторные (мероприятия, посвященные каким-либо событиям, в различной степени связанные с учебным процессом) и семейные формы (охватывают все множество взаимодействий мира и человека: от культуры поведения и общения до приобщения к труду и организации досуга).

По количеству участников: индивидуальные (беседы), групповые (организация коллективной деятельности), массовые (шествия, манифестации).

По методу воспитательного воздействия: словесные (собрания, конференции), наглядные (стенды, стенгазеты), практические (походы, олимпиады, субботники).

По виду деятельности: познавательные, трудовые, общественно полезные, эстетические, физкультурно-оздоровительные, ценностно-ориентационные. Понятно, что различные виды деятельности могут сочетаться в одном мероприятии. Например, субботник одновременно является и трудовой, и физкультурно-оздоровительной, и общественно полезной формой. Поэтому более четкой будут классификации по воспитательной задаче и преимущественному виду деятельности.

По воспитательной задаче: формы управления и самоуправления жизнью учебно-воспитательной организации (различные виды собраний), познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали), развлекательные формы (капустники, творческие вечера, концерты).

По преимущественному компоненту воспитательного воздействия: словесно-логические (обмен информацией, обсуждение проблем: собрания, дискуссии), образно-художественные (сопереживание эстетическое и нравственное: концерты, спектакли), трудовые формы (приобщение к труду: организация совместной работы и трудовой деятельности), игровые формы (организация досуга: отдых, спорт, развлечения), психологические формы (личностное развитие, преодоление трудностей, становление коммуникативной культуры: тренинги, консультации).

Ни одна из классификаций не является исчерпывающей, однако систематизация форм проведения воспитательной деятельности необходима прежде всего для того, чтобы организовать разумное их сочетание и не упустить из виду различные направления воспитательной деятельности. Важно понимать системный характер воспитательных процессов, позволяющий связать различные формы в звенья единой цепи.

15.2. Методы воспитания

Методы воспитания — пути формирования типологических качеств личности, а также отражающих их поведенческих навыков. Методы воспитания достаточно многообразны и классифицируются в педагогической науке по различным основаниям.

Методы воспитания понимают также как совокупность приемов организации деятельности и воздействия на ребенка для реализации поставленных воспитательных задач. Разберем подробно классификацию методов воспитания по воспитательной задаче, в нее входят:

• методы формирования сознания: убеждение, внушение, педагогическое требование;

• методы организации деятельности: пример, упражнение;

• методы коррекции: поощрение и наказание.

Эта классификация дает представление не только о многообразии методов, но и о необходимости их разумного сочетания: на различных этапах воспитательного процесса необходимо использовать разные методы, и только определенный их комплекс позволяет достичь цели.

Естественно, сам метод дает понимание только об общей траектории продвижения педагога и воспитанников, конкретные аспекты их деятельности носят творческий, индивидуальный характер и раскрываются через серию приемов. Приемом воспитания принято обозначать составную подчиненную часть метода. Так, например, убеждение может реализовываться в процессе беседы, наказание — через порицание и т. д.

Как было сказано, у человека нет никой природной предрасположенности к тому, чтобы стать воспитанным, сам процесс воспитания напоминает определенный договор или ролевую игру.

Прежде чем начать играть, необходимо установить правила игры — этому способствует метод воздействия на сознание — убеждение. Воспитаннику предлагают определенный сценарий и убеждают его в целесообразности принятия какой-либо роли. Убеждение реализуется при помощи бесед, дискуссий и других мероприятий, действенной основой которых является слово. Убеждение — это воздействие на сферу сознания при помощи предложения к рассмотрению субъектом определенных информационных блоков.

Предполагается, что представленная информация содержит четкие логические связи, обосновывающие предложенный воспитателем тезис. Воспитуемый осмысливает информацию, в случае ее принятия осмысленно и добровольно вносит изменения в свою мировоззренческую картину. Убеждение основано на осмысленном принятии человеком определенных идей или установок, на их анализе и оценке. Убеждение требует значительных временных и эмоциональных затрат, так как воспитуемому предлагается только тезис и аргументация, а выводы он должен сделать самостоятельно. В этом суть добровольного принятия ограничивающих поведение правил.

Убеждение требует использования разнообразных сведений, красочных примеров, ораторских приемов и, скорее всего, останется нереализованным, если у воспитателя нет должного авторитета в глазах воспитанника или воспитанник не видит практического подкрепления для декларируемых норм. Поэтому убеждать можно не только словом, но и примером, личным или другого авторитетного для воспитанника лица.

Внушение может происходить практически мгновенно. Оно адресовано бессознательной, чувственно-эмоциональной сфере личности и базируется на готовности человека действовать в соответствии с полученной инструкцией, а не на осмыслении и принятии. Младшие дети более внушаемы, чем старшие, девочки более внушаемы, чем мальчики. Однако многое здесь зависит от индивидуальных характеристик субъектов этого процесса. Если воспитанник доверяет воспитателю, то он больше открыт для внушения. Воздействие в процессе внушения оказывает не только и не столько сама информация, сколько эмоциональный настрой и волевые характеристики воспитателя.

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Учебник ориентирован на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в части требований к прикладному бакалавриату. В книге рассмотрены традиционные и инновационные подходы к основным проблемам педагогической науки и практики. В рамках технологического подхода раскрываются категориальный аппарат педагогики, проблемы становления личности, вопросы организации учебного и воспитательного процессов. Освещены современные тенденции развития образовательного пространства. Изложены вопросы аттестации и повышения квалификации педагогических работников. Теоретические разделы дополнены практической частью, в которой значительный интерес представляют задания по педагогической практике.<br /> Учебник ориентирован на студентов, обучающихся по программам прикладного бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», а также может быть полезен всем студентам, магистрантам и аспирантам, изучающим педагогику.