Книги

Краткий психологический словарь

Свенцицкий А.Л.

Возрастное ограничение:

12+

Жанр:

Психология

Издательство:

Проспект

Дата размещения:

16.01.2015

ISBN:

9785392017041

Язык:

Объем текста:

512 стр.

Формат:

epub

З

ЗАБЫВАНИЕ — потеря возможности припомнить, распознать или воспроизвести то, что было прежде заучено. Различные теории З. делают акцент на различных причинах этого процесса: 1) в традиционных подходах к обучению З. рассматривается как ослабление ассоциативных связей. Предполагается, что это происходит либо вследствие отсутствия подкрепления, либо вследствие процессов торможения или интерференции; 2) в психологической теории З. трактуется как результат вытеснения, т. е. воспоминания не «теряются», а оказываются невосстановимыми под действием защитных механизмов; 3) в гештальтпсихологии, которая полагает, что восприятие и обучение основаны на организации некоей целостности (состоящей из согласованных между собой компонентов), З. рассматривается как результат дезинтеграции или интерференции структурированной памяти. Материал либо «теряется», поскольку закодированная структура не восстанавливается, либо «модифицируется» посредством реорганизации так основательно, что больше не распознается как первоначальный. (См. Память, Сохранение.)

ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — любая переменная, которую определяет исследователь, чтобы установить, обусловлена ли она независимой переменной. З. п. — измеряемая переменная, получившая свое название от того, что она может зависеть от манипуляций независимой переменной. (См. Эксперимент.)

ЗАВИСТЬ — 1) чувство, возникающее вследствие желания иметь то, чем обладает кто-либо другой. В крайнем случае З. может вызывать ненависть к этому другому. З. также рассматривается как особая форма беспокойства, тревоги, основанная, по словам У. Мак-Дугалла, на недоброжелательном «предположении о более удачливых людях».

ЗАДАТКИ — врожденные, частично обусловленные генетически анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, выступающие в качестве природных предпосылок формирования способностей. Те или иные З. являются условием успешного выполнения какой-либо профессиональной деятельности. Одни и те же З. могут выступать основой развития различных способностей, что обусловлено спецификой требований, предъявляемых деятельностью.

ЗАДАЧА — см. Проблема.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — современный термин, охватывающий все формы аномалий психического развития детей, интеллектуальный уровень которых значительно ниже среднего, что препятствует их успешной адаптации к среде. Случаи З. п. р. вызваны генетическими аномалиями, повреждениями мозга в течение периода беременности или при родах, недостатком питания или неблагоприятными условиями окружающей среды в период раннего детства. З. п. р. может быть также следствием некоторых инфекционных болезней, таких как краснуха, корь, сифилис.

ЗАИКАНИЕ — дискординационное расстройство речи, проявляющееся в нарушении ее плавности — задержке произнесения отдельных звуков, слогов, слов и их конвульсивном повторении. З. возникает в раннем детстве, чаще у мальчиков, в период формирования фразовой речи. Непосредственными причинами З. могут быть испуг, перенапряжение речевой функции, инфекция, интоксикация, ушиб. З. рассматривается в качестве своеобразного синдрома, встречающегося как при неврозах, так и при других нервно-психических заболеваниях. С момента появления З. нередко сопровождается возникновением у индивида чувств страха и собственной неполноценности, что лишь способствует данному нарушению речевой координации. Специалисты отмечают чрезвычайную сложность определения причин З., которое встречается при широком спектре патологии — от чисто психогенных ее форм до грубых органических заболеваний головного мозга. В большинстве случаев наблюдаются такие формы З., которые вызваны в той или иной степени и органическими, и психогенными причинами.

ЗАМЕЩЕНИЕ — один из механизмов психологической защиты, состоящий в том, что аффект или эмоциональное состояние сдвигаются с их реального объекта на другой, замещающий его в данном случае. Например, служащий, негодующий по поводу критики со стороны начальника, может переадресовать свои эмоции в направлении других людей.

ЗАНКОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ (1901—1977) — советский психолог, педагог, дефектолог. Изучал проблемы памяти, речи, обучения и развития детей. Основываясь на теоретических идеях своего учителя Л. С. Выготского, при изучении памяти выявил существенные различия между нормальными и умственно отсталыми детьми, влияние различных видов мнемических задач на продуктивность запоминания у школьников и взрослых. Во время Великой Отечественной войны работая в госпитале, занимался восстановлением расстройств речи при черепно-мозговых ранениях. Разрабатывая прикладные психолого-педагогические проблемы, З. исходил из того, что обучение должно вести за собой развитие, т. е. опережать его по своему уровню и темпу. Особенно видное место в обучении З. отводил развитию активности и самостоятельности школьников в процессе интеллектуальной деятельности. Важным условием этого развития по З. является разработка такой организации и методики обучения, при которых у школьников стимулировались бы познавательные интересы. Данные работ З. послужили основой для совершенствования системы начального обучения в школе. Основные работы З.: «Память школьника» (1944), «Проблемы речи, ее расстройств и восстановления» (1945), «Наглядность и активизация учащихся в обучении» (1960), «Дидактика и жизнь» (1968), «Беседы с учителями» (2-е изд., 1975).

ЗАПАХ — ощущение, вызываемое стимуляцией рецепторов органов обоняния (слизистой оболочки носовой полости). Стимулом при этом является какое-либо вещество в газообразной (летучей) форме, которое может растворяться в слизи, покрывающей носовую полость. Сигналы, исходящие из обонятельных рецепторов многочисленных видов, комбинируются и образуют восприятие индивидом какого-либо отдельного запаха. Имеются несколько классификаций основных запахов. Некоторые экспериментальные данные позволяют полагать, что познавательные навыки человека и его настроение могут в значительной степени зависеть от З.

ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ — см. Импринтинг.

ЗАПОМИНАНИЕ — процесс памяти, в результате которого осуществляется запечатление той или иной информации, включение ее в память (иногда с помощью неоднократного повторения). З. осуществляется посредством образования ассоциативных связей новой информации с уже имеющейся в памяти. З. может быть механическим или смысловым, непроизвольным или произвольным. Механическое З. представляет собой результат многократных стереотипных повторений какого-либо материала. При этом между отдельными его компонентами не устанавливаются логические связи. Смысловое З. (иногда называется осмысленным, или логическим), наоборот, осуществляется при раскрытии различных логических связей в запоминаемом материале, мысленной его переработке соответствующим образом. Смысловое и механическое З. тесно связаны между собой, второе является необходимым условием существования первого. Так, все научные термины, слова иностранного языка выучиваются посредством многократного повторения. Непроизвольное З. происходит тогда, когда человек не ставит перед собой задачи обязательно запомнить что-либо. Произвольное З. характеризуется тем, что человек сознательно ставит перед собой цель запомнить определенный материал и прилагает для этого определенные волевые усилия. Важным условием произвольного смыслового З. является достаточное понимание материала. Продуктивность произвольного З. обусловлена также использованием различных приемов запоминания, включая мнемотехнику (вспомогательное средство для З.). На успешность З. влияют соответствующая направленность личности и ее установка, сосредоточение внимания, повторение материала. З. также отличается своей избирательностью, которая глубоко индивидуализирована в зависимости от особенностей личности и всего ее жизненного пути.

ЗАПОРОЖЕЦ АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ (1905—1981) — советский психолог. Внес большой вклад в разработку теории деятельности в онтогенетическом аспекте. При изучении мышления дошкольника З. показал включенность мыслительных процессов в его практическую деятельность, а также связь познавательной задачи с игровыми мотивами ребенка. Рассматривая закономерности перцептивного развития ребенка, З. создал единую концепцию этого развития. Большую ценность представляют исследования З. о взаимосвязи восприятия и действия, роли моторных компонентов и практической деятельности в онтогенезе человеческого воспитания. Раскрыл ряд закономерностей перцептивных действий и двигательной активности в связи с ориентировочной деятельностью («Развитие произвольных движений», 1960). При рассмотрении теоретических проблем восприятия З. выдвинул ряд важных положений, имеющих значение для развития как общей, так и детской психологии. Работы З. имели практическую направленность для решения задач, стоявших перед дошкольным воспитанием на данном этапе его развития. Занимаясь работой по восстановлению двигательной деятельности в госпиталях во время Великой Отечественной войны, З. предложил концепцию возникновения и развития произвольных движений и действий. (См. Чувствительность.)

ЗАРАЖЕНИЕ (контагиозность) — в социальной психологии процесс распространения настроения или какой-либо активности (например, подражания) в группе. Концепцию З. в толпе впервые выдвинул французский социолог Г. Лебон (1841—1931). В соответствии с данной теорией поведение является контагиозным: действия одного человека в толпе (см.) повторяются другим, подражающим ему, этому второму подражает следующий и т. д. З. в толпе может привести к разрушительным эффектам (например, в ряде случаев поведение футбольных болельщиков во время матча и после него).

ЗАСТЕНЧИВОСТЬ — эмоциональное состояние дискомфорта, смущения, замешательства и заторможенности в присутствии других людей. З. создает коммуникативные трудности для индивида, может негативно влиять на различные проявления его деятельности в группе. В психологии имеется широкий аспект концепций, посвященных З.

ЗАТЕНЕНИЕ — процедура, используемая при исследовании слухового внимания: испытуемого просят повторить вслух сообщение, направленное в одно ухо, в то время как другое сообщение направляется в другое ухо.

ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — любая из психологических реакций, которую индивид усваивает и использует на неосознаваемой основе, чтобы защитить свое «Я» от тревоги, конфликта, чувства вины, стыда и т. д. Родоначальником исследования З. п. был З. Фрейд, полагавший, что используемые при этом защитные механизмы помогают человеку удерживать неприемлемые для него мысли и чувства вне сферы сознания. Большой вклад в разработку механизмов З. п. внесла дочь Фрейда — А. Фрейд (1895—1982). Механизмы З. п. оцениваются неоднозначно. С одной стороны, они помогают личности преодолевать внутренние конфликты и адаптироваться к сложившейся ситуации, с другой — они способствуют своеобразному самообману личности, препятствуя ее активности с целью изменения ситуации, вызвавшей данное избыточное психическое напряжение. Описано более 20 видов механизмов З. п. (См. Вытеснение, Идентификация, Инверсия, Отрицание, Рационализация, Проекция, Регрессия, Смещение (замещение), Сублимация.)

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ — поведение человека, направленное на укрепление своего здоровья с объективной или субъективной точки зрения.

ЗДОРОВЬЕ — в соответствии с определением экспертов Всемирной организации здравоохранения это отсутствие психических, физических дефектов, а также полное физическое, душевное и социальное благополучие. Выделяют три основных признака З.: 1) структурная и функциональная сохранность органов и систем человека; 2) индивидуальная приспособляемость к физической и социальной среде; 3) сохранность привычного самочувствия. Неотъемлемым компонентом общего З. человека является его психическое З., внутриличностное равновесие, которое подразумевает высокий уровень социального функционирования личности на основе соответствия ее «Я» требованиям социальных ролей, и адекватность реакций в ответ на изменяющиеся условия среды. Психическое З. человека во многом обусловлено характеристикой его социальных взаимосвязей.

ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ — практический интеллект, основанный на опыте.

ЗЕЙГАРНИК БЛЮМА ВУЛЬФОВНА (1900—1988) — советский психолог. Работая в 1920-е гг. в школе К. Левина, З. обнаружила, что прерванные задания запоминались испытуемыми лучше, чем задания выполненные. С тех пор термин «эффект З.» стал обозначать зависимость эффективности запоминания какого-либо материала от степени законченности связанных с ним действий. При этом законченность действия понимается не просто как выполнение задания, а рассматривается с точки зрения выполняющего данные действия индивида, что подразумевает появление у него чувства удовлетворенности. Иначе говоря, это не просто выполнение задания индивидом, но удовлетворяющее его выполнение задания в соответствии с целью, которую он ставил перед собой. Эффект З. объясняется тем, что в случае невыполнения задания напряжение индивида, возникшее вначале, не получает разрядки и сохраняется, тем самым активизируя память. В дальнейшем разрабатывала проблемы патологии психики на основе идей культурно-исторического подхода Л. С. Выготского. В последние годы З. возглавляла новое направление психологической науки — патопсихологию. Исследования З. в этой области заложили основы для изучения проблем формирования патологических потребностей и мотивов, нарушения самосознания при психических заболеваниях, соотношения распада и развития психики. Имя З. хорошо известно психологам всего мира, а описание эффекта З. вошло во все психологические словари и энциклопедии разных стран. Основные труды: «Нарушения мышления при психических заболеваниях» (1957), «Личность и патология деятельности» (1971), «Патопсихология» (1976, 1986).

ЗЕРКАЛЬНОЕ «Я» — термин, введенный американским социологом Ч. Кули (1864—1929) в рамках его концепции. В соответствии с ней образ «Я» индивида является отражением того, как другие воспринимают данного индивида, или того, как это ему представляется. Так, какой-либо человек может думать, что он талантлив, именно потому, что учителя хвалят его; он может считать себя остроумным именно потому, что друзья смеются его шуткам, и т. п. По Кули человек проявляет тенденцию признавать мнение других, как свое собственное, и их мнение о том, что он собой представляет, формирует его собственную идентичность. Таким образом, человеческое «Я» развивается в социальном взаимодействии. Данную идею Кули в дальнейшем разрабатывал американский социальный психолог Д. Мид (1863—1931), и она получила известность как принцип отраженных оценок. Таким образом, считается, что представления индивида о взглядах других людей на него входит в состав его «Я»-концепции. (См. Рефлективная оценка.)

ЗИНЧЕНКО ПЕТР ИВАНОВИЧ (1903—1969) — советский психолог. Известен прежде всего своими работами по психологии памяти, которые осуществлялись им с позиций деятельностного подхода. При этом им была выявлена зависимость успешности запоминания от того, что именно является предметом деятельности, в которой осуществляется запоминание («Непроизвольное запоминание», 1961). В работах З. получены обширные данные, характеризующие запоминание как особого рода деятельность (включая материал о структуре мнемического действия и генезисе этой структуры). Сопоставляя продуктивность двух видов запоминания — произвольного и непроизвольного, З. пришел к выводу, что вопрос о преобладании того или другого вида должен решаться в зависимости от характера деятельности индивида. Исследования З. были тесно связаны с проблемами педагогической практики.

ЗИПФА ЗАКОН — эмпирическое обобщение, установленное американским филологом Д. Зипфом (1903—1950). В своей простейшей форме З. з. состоит в том, что существует равновесие между единообразием и разнообразием. Это положение наилучшим образом выражено в так называемой кривой Зипфа, которая показывает связь между частотой, с которой происходят отдельные события (например, слово в языке), и рядом событий, которые происходят с этой частотой. При рассмотрении статистической природы различных естественных языков кривые Зипфа обнаруживают удивительное единообразие формы, т. е. в любом языке и в любом ограниченном своде документов этого языка (в романах, газетах, юмористических книгах и т. д.) имеется большое количество очень коротких слов, которые встречаются с высокой частотой, и соответственно уменьшение использования более длинных слов, которые встречаются с меньшей частотой. Зипф предположил (как оказалось, ошибочно), что эти «единообразия» являлись результатом биологического принципа «затраты наименьших усилий» (эвристического подхода, в соответствии с которым при наличии различных вариантов действия организм выбирает такой, который требует минимума усилий). Сейчас считается, что кривые Зипфа являются результатом отдельных стохастических процессов. Однако основной принцип, носящий имя Зипфа (З. з.), о равновесии между единообразием и разнообразием остается в силе.

ЗНАК — индикатор (предмет, явление, начертание), представляющий и (или) характеризующий какую-либо вещь или событие. Различают З. языковые (входящие в какую-либо знаковую систему) и неязыковые (показания приборов, символы, симптомы и т. п.). Языковые З. не функционируют независимо друг от друга, а образуют систему, имеющую определенные правила их употребления. В соответствии со взглядами швейцарского языковеда Ф. де Соссюра (1857—1913) З. представляет собой комбинацию означаемого и означающего, которые связаны между собой как две стороны листа бумаги. Соссюр подчеркивал конвенциональный (условный, принятый) характер знаков, поскольку не имеется необходимой (естественной, причинной) взаимосвязи между З. и тем, что он обозначает. Эта взаимосвязь является следствием социальной согласованности. Так, нет необходимой взаимосвязи между словами нашего языка и теми объектами, которые первые обозначают. Смысл любого отдельного знака определяется посредством его взаимосвязей с другими знаками данной системы. Например, мы понимаем смысл слова «вверх» лишь в связи со словом «вниз» и не можем представить себе одно без другого. Различают предметное, смысловое и экспрессивное значения З. Какой-либо З. не только обозначает определенный объект, но и привносит в это обозначение некоторый смысл, а также может рождать те или иные чувства. Например, фотография советского пионера с красным галстуком может обозначать советского пионера вообще, но также обозначать и организованность жизни детей в СССР и порождать у нас какие-либо чувства. Любой З. является продуктом определенной человеческой культуры и в этом смысле аккумулирует в себе конкретный общественный опыт. Фиксация сообщений с помощью З. позволяет преобразовывать какую-либо информацию, хранить ее или передавать. (См. Значение, Семантика, Семиотика.)

ЗНАНИЕ — совокупность информации как результат процесса познания, которой обладает какой-либо индивид или группа лиц. З. также рассматривается как социально-культурный феномен, продукт той или иной культуры. Основная функция З. состоит в том, что оно используется человеком в его жизнедеятельности. З. формируется на основе ряда познавательных процессов — внимания, ощущения, восприятия, памяти, мышления и во многих случаях — воображения. При этом действительность находит свое отражение в виде таких логических форм, как понятия, суждения, умозаключения и теория — высшая форма организации З. В процессе усвоения З., выработанных человечеством, осуществляется умственное развитие индивида, совершенствуются его способности приобретения З., их использования в своей деятельности, в частности в добывании совершенно новых З., до того никому не известных. Овладевая З., индивид вместе с тем усваивает и сложившиеся виды общественного (и группового) сознания. Таким образом, З. могут иметь двоякую форму существования: в качестве компонента индивидуальной психики или компонента общественного, т. е. надындивидуального опыта. З. представляет собой идеальный продукт сознания, поэтому для передачи З. необходима его объективация посредством знаковых систем естественных и искусственных языков. Имеются различные классификации З. Так, в сфере науки выделяют З. эмпирическое (основанное на чувственном опыте) и теоретическое (включающее в себя информацию о внутренних связях каких-либо явлений, закономерностях). В сфере теоретического З. (в философии) выделяют отдельно спекулятивное З., которое выводится без обращения к опыту, посредством рефлексии, и направлено на осмысление уже имеющихся З. Имеется также подразделение З. на декларативное (несущее фактуальную информацию, например «сосна — это дерево») и процедурное (операциональное, практическое — о том, как сделать что-то). Декларативное З. основано на памяти, процедурное — на различных навыках. Иногда выделяют отдельно интуитивное З. как полученное без какого-либо обоснования, иррациональным путем. Исследования процессов поиска и усвоения новых З. составляют важный раздел психолого-педагогических наук. З. обычно противопоставляется незнанию как отсутствию вообще какой-либо или достаточной и надежной информации о том или ином объекте (явлении, процессе). Однако порой незнание может выступать и как позитивный фактор. Так, создатель концепции стресса Г. Селье вспоминает свои первые шаги в науке: «Знай я больше, я наверняка был бы остановлен величайшим из всех тормозов прогресса — уверенностью в собственной правоте. Но я не знал, что правильно и что нет». И дальше: «Обширные знания так же не превращают человека в ученого, как запоминание слов не делает из него писателя». Профессор Санкт-Петербургского госуниверситета Р. М. Грановская отмечает, что «продуктивность ученых старшего возраста падает не из-за ухудшения интеллектуальных способностей. Они так много знают, что против каждой приходящей на ум мысли немедленно выдвигаются полчища контраргументов». Медикам хорошо известно явление ятрогении — негативного воздействия информации, полученной от врача. Психиатр С. С. Либих описывает негативное явление библиогении — З. индивидом о своих болезнях, полученное им из книг. Отсутствие информации, которая может тревожить пациента, позитивно влияет на его психику. Говоря о позитивной роли незнания в человеческой жизнедеятельности, отметим, что: 1) незнание нередко выступает как мотив, побуждающий к новым З. и даже открытиям; 2) незнание можно рассматривать как фактор стабилизации психического состояния благополучия личности.

ЗНАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ — общий термин, используемый для обозначения любой обратной связи в случаях, когда речь идет: 1) об испытуемом в эксперименте на правильность его ответов; 2) о клиенте в психотерапии относительно его прогресса; 3) об учащемся в ситуации обучения по поводу его успехов или неудач в овладении определенным материалом. Получение учащимся такой информации является важным принципом обучения.

ЗНАЧЕНИЕ — 1) атрибут какого-либо объекта (процесса явления), его неотъемлемое, существенное свойство, обусловленное общественно-историческим опытом человечества. Например, значение стола состоит в том, что, сидя за ним, можно принимать пищу, писать, рисовать и т. д.; 2) содержание, относимое к тому или иному выражению (слова, предложения, знака, жеста и т. п.) какого-либо естественного или искусственного языка. З. языковых выражений изучается в языкознании, логике и семиотике. Правильное понимание того или иного слова зависит от контекста, в котором оно представлено. Наиболее ярким примером являются омонимы — слова, имеющие одинаковое звучание, но различное значение. Например, коса (орудие для косьбы) — коса (из волос), ключ (для замка) — ключ (родник). Понимание каких-либо жестов и знаков также обусловлено соответствующим контекстом. Понимание З. окружающих человека объектов, явлений, знаков и слов того или иного языка дает ему возможность ориентироваться в естественной и социальной среде, заниматься определенной деятельностью (включая взаимодействие с другими людьми). Какое-либо З. может иметь для человека как когнитивный, так и аффективный смысл, что обусловлено индивидуально-психологическими особенностями данного человека, его жизненным опытом, принадлежностью к определенной культуре.

ЗНАЧИМЫЙ ДРУГОЙ — человек, чье мнение является важным и влиятельным для данной личности, воздействующим на ее нормы, ценности и образ «Я». Обычно З. д. — это человек из непосредственного окружения данной личности, являющийся авторитетом для нее и способствующий принятию ею (или, наоборот, отклонению) каких-либо ценностей, норм и образа поведения. Термин З. д. ввел американский психиатр Г. Салливан (1892—1949).

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — понятие, введенное в начале 1930-х гг. Л. С. Выготским и означающее в его понимании расстояние (период) между уровнем актуального развития ребенка, «определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами». Таким образом, полагал Выготский, чтобы определить перспективы развития ребенка, необходимо исследовать то, что он способен выполнить в сотрудничестве. Определение З. б. р. может быть использовано в диагностических целях при решении практических задач обучения и воспитания.

ЗООПСИХОЛОГИЯ (от греч. zoion — животное + psyche — душа + logos — учение) — отрасль психологической науки, изучающая психику животных, врожденные и приобретенные формы и механизмы их поведения. З. рассматривает различные проявления психики животных и ее развитие как в онтогенезе, так и филогенезе. Изучение закономерностей, которые лежат в основе поведения животных, имеет важное значение для понимания закономерностей высшей нервной деятельности человека и в различных областях жизненной практики. З. порой рассматривается как раздел сравнительной психологии. (См. Этология.)

ЗООФИЛИЯ (от греч. zoion — животное + phileo — люблю) — половое извращение, характеризуемое сексуальным влечением человека к животным. Синоним — содомия.

ЗРАЧКОВЫЙ РЕФЛЕКС — рефлекторное изменение величины зрачка в зависимости от интенсивности света, падающего на сетчатку. При большей интенсивности света сокращение мышц радужной оболочки вызывает уменьшение зрачка, при слабом свете расслабление этих мышц приводит к расширению зрачка. З. р. вызывается различными стимулами — не только изменением уровня света, но и изменением расстояния до рассматриваемого объекта, эмоциональными аспектами визуального стимулирования. Обнаружено также, что величина зрачка увеличивается с возрастанием трудности стоящей перед человеком задачи. Исследование З. р. может иметь важное диагностическое значение.

ЗРЕЛОСТЬ — период полного развития человеческой личности в физическом, интеллектуальном и эмоциональном отношениях. З. начинается с момента завершения юности (см.) и продолжается до начала периода старости (см.). Различные исследователи отмечают различные хронологические рамки периода З. — от 20—25 и даже от 40 лет (В. Квинн, 2000) до 65—75 лет. Термин З. широко используется, особенно с прилагательными, определяющими тот или иной вид достигнутой индивидом зрелости, например половая З., интеллектуальная З., эмоциональная З. Однако если период наступления половой З. определить достаточно легко, этого нельзя, например, сказать об интеллектуальной или эмоциональной З. Дискуссионность во взглядах на определение периода З. обусловлена тем, что объективные показатели расцвета творческих (в широком смысле слова) сил человека, его субъективное самоощущение определяются не только хронологическим возрастом. Ведущим фактором развития в период З. является трудовая деятельность, в среде которой человек, как правило, стремится к самоактуализации. Период З. обычно характеризуется вступлением в брак и созданием семьи, участием человека в воспитании детей, стремлением к самовыражению не только в сферах профессиональной и семейной деятельности, но и в других, например общение с товарищами, хобби и т. д. Иногда понятие З. отождествляется с понятием «взрослость». При этом выделяются периоды ранней, средней и поздней взрослости. В настоящее время утверждается, что точно указать границы стадий развития взрослых людей вряд ли возможно вообще.

ЗРЕНИЕ — восприятие животным организмом объектов внешнего мира посредством улавливания глазами излучаемого или отражаемого этими объектами света. В естественных условиях глаз воспринимает преимущественно отраженный свет, который в зависимости от отражательной способности окружающей среды может иметь большую или меньшую яркость, тот или иной цвет. Видимый человеком свет представляет собой участок спектра электромагнитных волн с длиной от 380 до 760 нм. Имеются данные о том, что при очень большой интенсивности излучения человек воспринимает волны в несколько большем диапазоне. В зрительном анализаторе выделяют три отдела — периферический (глаз), проводниковый (зрительные пути и подкорковые нервные образования) и центральный (кора больших полушарий головного мозга, преимущественно их затылочные доли). В основе З. лежит нервное возбуждение, которое через зрительный нерв и проводящие пути центральной нервной системы передается в зрительные центры головного мозга, где и возникает зрительное ощущение. З. у высших животных и человека является результатом анализаторной и синтетической деятельности зрительного анализатора. При осуществлении анализа и синтеза решающую роль играет кора больших полушарий головного мозга. Деятельность зрительного анализатора находится во взаимодействии с деятельностью других анализаторов. (См. Периферическое зрение, Стереоскопическое зрение, Туннельное зрение, Центральное зрение.)

Купить

Внимание! Авторские права на книгу "Краткий психологический словарь" (Свенцицкий А.Л.) охраняются законодательством!

Краткий психологический словарь

Оглавление

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

З

ЛитГид

Помощь

Книги

ЛитГид в соцсетях