|
|
ОглавлениеПримерная программа курса «Современное естествознание» Глава 1. Наука как форма духовного освоения действительности Глава 2. Историческое развитие наук о природе Глава 3. Современная научная космология и космогония Глава 4. Образы современного физического мира. Концепции современной химии Глава 5. Сущность живого и проблема происхождения жизни Глава 6. Системный подход в современной науке Глава 7. Концепция эволюционизма в современной науке Глава 8. Природа и общество: естественно-научные аспекты экологической и демографической проблем Глава 9. Концепция происхождения человека Глава 10. Соотношение биологического и социального в концепциях социобиологии и биополитики Глава 11. Индивидуальность человека: генно-средовая парадигма в современной науке Глава 13. Нанотехнологии в ХХ веке Глава 14. Ценность человеческой жизни и современные биоэтические проблемы в науке Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуГлава 2. Историческое развитие наук о природеЛитература• Брызгалина Е. В. Концепции современного естествознания. М., 2013. Гл. 2. • Гайденко П. П. Эволюция понятия науки. М., 1980. • Кузнецов В. И., Идлис Г. М., Гутина В. Н. Естествознание. М., 1996. Гл. 1. • Миронов В. В. Образы науки в современной культуре и философии. М., 1997. Список вопросов для самостоятельной работы1. Каковы особенности развития европейской науки в античности, Средневековье, Возрождении и Новом времени? 2. Какие факторы влияют на формирование образа науки в каждый из исторических периодов? 3. Какими отличительными характеристиками обладает наука в ХХ–ХХI веках? 4. Что такое научная картина мира? Творческие заданияЗадание 1. Приведите исторический пример попытки регулирования науки со стороны государственных властей. Выбранный вами пример должен относиться к историческому периоду до ХХ века. Можете опираться как на отечественную историю, так и на историю зарубежных стран. Подсказка: в поиске примера вы можете обратиться к истории патентного права (патенты в Венецианской республике, первые патенты в России) — текст доступен по ссылке: http://postnauka.ru/longreads/23583. Опишите свой пример по следующей схеме: 1) ситуация, вызвавшая необходимость регулирования науки (исторический период; проблемная ситуация; социально-политический контекст; существовавшие на момент возникновения проблемы регулирования науки); 2) нормативный акт (год, наименование, кем принят, основное содержание); 3) последствия принятия данной нормы (норм) для развития науки, социума, права. Задание 2. Сравните антикваристскую и презентистcкую традиции изучения истории науки. Прочтите текст и определите, в какой традиции изучения истории науки дано описание работ Г. Менделя: «В качестве экспериментальных растений Мендель использовал разные сорта декоративного гороха внутри одного рода Pisum. В качестве экспериментальных признаков Мендель выбрал простые качественные признаки типа «или/или» (например, кожура горошины может быть либо гладкой, либо сморщенной), которые, как потом выяснилось, контролируются одним геном. Подлинная удача (или гениальное предвидение?) Менделя заключалась в том, что выбранные им признаки контролировались генами, содержавшими истинно доминантные аллели». Охарактеризуйте антикваристскую и презентистсткую традиции изучения истории науки. Укажите преимущества и недостатки этих традиций, в том числе используя в качестве примера приведенное описание. Задание 3. Опишите характеристики понятия «научная революция». В истории науки выделите событие, которое вы могли бы назвать «научной революцией». Выбранный вами пример должен относиться к историческому периоду до ХХ века. Обоснуйте свой выбор. Какими характеристиками должно обладать научное открытие, чтобы оно было научной революцией? С чего обычно начинается научная революция, чем сопровождается и чем заканчивается? Продемонстрируйте эти закономерности на примере выделенного вами события. Задание 4. Определите критерии различения теоретического и прикладного научного знания. Русский ученый, изобретатель и философ Константин Циолковский в 1903 году опубликовал первую часть труда «Исследование мировых пространств реактивными приборами», где впервые доказал, что аппаратом, способным совершить космический полет, является ракета. В статье был предложен первый проект ракеты дальнего действия с корпусом в виде продолговатой металлической камеры с жидкостным реактивным двигателем; в качестве горючего и окислителя он предлагал использовать, соответственно, жидкие водород и кислород. Кроме этого, Циолковский полностью доказал невозможность выхода в космос на аэростате или с помощью артиллерийского орудия, высказал идею бортовой системы ориентации по Солнцу или другим небесным светилам, проанализировал поведение ракеты в среде, свободной от тяготения. В дальнейшем эта работа сыграет исключительную роль в развитии космонавтики. Однако сразу после выхода результат первой публикации оказался совсем не тем, какого ожидал Циолковский. Ни соотечественники, ни зарубежные ученые не оценили исследования. В 1911 году опубликована вторая часть труда. В ней Циолковский вычислил работу по преодолению силы земного тяготения, определил скорость, необходимую для выхода аппарата в Солнечную систему («вторая космическая скорость»), и время полета. На этот раз статья Циолковского наделала много шума в научном мире. Опишите на основании открытых источников особенности теоретического и прикладного научного знания. Предложите критерии, по которым можно было бы провести границу между теоретическим и прикладным научным знанием. Как, по-вашему, можно было бы определить, какие научные работы имеют практическую перспективу, а какие не имеют? Задание 5. Опишите трансформацию образа науки, опираясь на историю возникновения и развития естественно-научных музеев России. Появление естественно-исторических музеев происходило в эпоху Просвещения. В XIX веке завершился процесс формирования музея как социокультурного института, музей определяли как собрание предметов, представляющих интерес для ученых, систематизированное и экспонируемое в соответствии с научными методами. Однако с 30-х годов ХХ века музеям оставили только просветительскую и развлекательную функции, а развитие науки стали считать связанным с деятельностью научно-исследовательских институтов. В результате для музеев накопление научных коллекций стало побочным занятием: в центре внимания оказались экспозиции, а не коллекции. В научно-исследовательских институтах материалы собирались лишь в связи с выполнением конкретных научных задач, по завершении которых собранные коллекции просто ликвидировались. На примере развития музейного дела в России дайте описание того, как связано понимание роли естественно-научных музеев с трансформацией исторического образа науки и представления о ее целях, со становлением науки как социального института, с изменением соотношения эмпирических и теоретических знаний о природе. Задание 6. Опишите историческую трансформацию образа науки, опираясь на изменение роли рисунка при изучении природы. Выдающийся авторитет в области военно-полевой хирургии Николай Иванович Пирогов описание своих хирургических операций сопровождал рисунками. Однажды на базаре Пирогов увидел, как мясники распиливают на части коровьи туши. Ученый обратил внимание на то, что на срезе хорошо видно расположение внутренних органов. Через некоторое время он испробовал этот способ в первом в мире Анатомическом институте. Работая на его базе, он провел топографо-анатомические (термин предложен самим автором) разработки, приведшие к созданию нового научного направления — «скульптурной анатомии» — путем проведения распилов замороженного человеческого тела в трех направлениях. Зарисовки этих препаратов выполняли в натуральную величину несколько художников. Далее с этих рисунков изображения переносили на специальные типографские камни, а затем печатали в виде таблиц в специальных тетрадях. Было сделано 995 таких рисунков. Вместе с четырьмя тетрадями пояснительного текста они составили «Иллюстрированную топографическую анатомию распилов…» (позднее в литературе этот труд стали называть «Ледяная анатомия»). Попробуйте на основе этого примера сформулировать связь между исторической трансформацией образа науки и ролью рисунка при изучении природы, ответив на вопросы: К какому историческому этапу развития науки относится приведенный пример? Как понимались задачи научного знания в этот период? Какие изменения произошли в понимании целей науки и места рисунка в научном познании природы в сравнении с предыдущим этапом научного познания? |
||||||||||||||||||||||
