|
|
ОглавлениеРаздел 1. Общие основы педагогики. Глава 1. Предметно-проблемное поле современной педагогики Глава 2. Личность как объект и субъект воспитания Глава 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований Раздел 2. История образования и педагогической мысли. Глава 5. Зарождение образования Глава 6. Европейская педагогическая наука и образовательная практика Глава 7. Становление и развитие педагогики в России Раздел 3. Теория обучения (дидактика). Глава 8. Сущность процесса обучения Глава 9. Законы, закономерности и принципы обучения Глава 10. Содержание образования Глава 11. Методы и средства обучения Глава 12. Формы организации учебного процесса Глава 13. Диагностика и контроль в обучении Глава 14. Современные технологии обучения Глава 16. Воспитание в рамках государственного образовательного стандарта Глава 17. Воспитательная система образовательного учреждения Глава 18. Организационнометодические основы воспитания Глава 19. Педагогика социальной среды Глава 21. Основы специальной педагогики Глава 23. Стратегия дальнейшего развития российского образования Глава 24. Правовое положение основных участников образовательного процесса Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуРАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)ГЛАВА 8. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Я. А. Коменский 1. Дидактика как раздел педагогики. 2. Понятие, функции процесса обучения. 3. Методологические основы процесса обучения. 4. Двусторонний характер процесса обучения. 5. Структура процесса обучения. 6. Виды обучения. Базовые понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, гносеология, эпистемология, гностицизм, преподавание, учение, знание, умение, навык, компетентность, компетенция. 1. Дидактика как раздел педагогикиИсторически сложилось, что наряду с термином педагогика долгое время в том же значении использовался и термин дидактика (от греч. didaktikos — поучающий). Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571—1635) для обозначения искусства обучения. Знаменитый чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством учить всех всему», включая в ее структуру и вопросы воспитания. По мере развития педагогики дидактика все более концентрировала свое внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование невозможно рассматривать в отрыве от воспитания. Дидактика — это раздел педагогической науки, занимающийся вопросами обучения и образования. Различают общую и частную дидактики. Общая дидактика рассматривает общие понятия (сущность процесса обучения, принципы обучения, содержание образования, методы обучения, формы обучения, контроль в обучении), тогда как частные дидактики рассматривают их применительно к определенной учебной дисциплине. Частные дидактики объединяют понятием предметных методик, т. е. применяемых в данной дисциплине, для успешного ее усвоения принципах, методах и приемах преподавания. 2. Понятие, функции процесса обученияРассмотрение данного вопроса следует начать с выяснения сущности педагогических категорий обучение и процесс обучения. Иногда их рассматривают как тождественные понятия. Но это не всегда так. Понятие обучение определяет явление, тогда как понятие процесс обучения (или учебный процесс) — это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения. Долгое время понятие «процесс обучения» включало в основном только преподавание, т. е. деятельность учителя. Со временем более широкий смысл стали вкладывать в данное понятие, уделив особое внимание деятельности учащихся. Процесс обучения — это целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие последних. Процесс обучения выполняет ряд функций (функция — предназначение): образовательную, развивающую, воспитательную, а также побудительную и организационную. Они выступают в единстве, комплексно, но для того, чтобы правильно организовать практическую деятельность, спланировать задачи обучения, их следует рассмотреть отдельно. Образовательная функция процесса обучения состоит в том, что он направлен прежде всего на формирование знаний, умений, навыков, составляющих базовый потенциал творческой деятельности. Знания — это информация, носящая преимущественно теоретический характер, раскрывающие представления о природе, человеке и обществе. Информация структурирована в соответствии с системами наук: естественные, гуманитарные и социальные. В процессе обучения научные представления становятся личностным багажом, образуя свойство личности — знание. Но это — не самоцель. Общество ждет от нас определенной деятельности, поэтому знания должны перейти в область действия. Так появляются умения. Умение — это способность выполнять какие-либо действия или операции на основе приобретенных ранее знаний и представлений о видах деятельности. Навыки — это автоматизированный компонент сознательной деятельности. Другими словами, это умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства. Умения образуются в результате упражнений. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения. Умения и навыки бывают общеучебные и специальные. Специальные умения и навыки включают в себя специфические для соответствующего учебного предмета и области деятельности. Например, по физике и химии это проведение лабораторных опытов, показ демонстраций; по географии — работа с картой, географические измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов; по биологии — работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом; по математике — работы с логарифмической линейкой, вычислительными машинами, различного типа моделями и др. Кроме специальных умений и навыков в процессе обучения учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам. Например, навыки чтения и письма, умения работы с книгой, справочниками, библиографическим аппаратом, навыки рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности и др. В процессе обучения, таким образом, учащиеся получают фактическую информацию, учатся сознательно оперировать полученными знаниями и использовать их для самостоятельного решения нестандартных жизненных задач. Однако в современной педагогике наметилось определенное противоречие между информацией составляющей необходимые основы знания и возможностями учащихся к усвоению материала. Сегодня говорят о лавинообразном потоке информации, который необходимо освоить. Появился даже термин «период полураспада знаний», под которым подразумевается, что информация очень быстро устаревает и это требует определенной ревизии и содержания образования, и дидактических средств. Теряют актуальность и навыки, за исключением базовых. Современные дидакты утверждают, что навык не способствует развитию творческих характеристик личности. Если человек обладает профессиональными навыками — это значит, что он просто «натаскан» на определенные ситуации, но жизнь слишком многогранна и предсказать все ситуации невозможно. Поэтому на смену знаниевой модели обучения приходит компетентностная. Она подразумевает цель образования в приобретении знаний и практического опыта (умений), необходимых для успешного осуществления деятельности, что тождественно понятию «компетентность». Компетентность можно представить также совокупностью компетенций. Под компетенцией понимают возможность применять знания, умения и личностные качества для решения задач определенного профиля, например, коммуникативная компетенция необходима в числе прочих компетентному специалисту по работе с персоналом. Однако не стоит заблуждаться, что навыки стали «запретным» понятием в современной педагогике. Они по-прежнему остаются актуальными в процессе обучения, но уже не являются конечной целью познавательного процесса. Внимание! Авторские права на книгу "Педагогика. 2-е издание. Учебник для бакалавров" ( Крившенко Л.П. ) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||||
