|
|
ОглавлениеРаздел 1. Общие основы педагогики. Глава 1. Предметно-проблемное поле современной педагогики Глава 2. Личность как объект и субъект воспитания Глава 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований Раздел 2. История образования и педагогической мысли. Глава 5. Зарождение образования Глава 6. Европейская педагогическая наука и образовательная практика Глава 7. Становление и развитие педагогики в России Раздел 3. Теория обучения (дидактика). Глава 8. Сущность процесса обучения Глава 9. Законы, закономерности и принципы обучения Глава 10. Содержание образования Глава 11. Методы и средства обучения Глава 12. Формы организации учебного процесса Глава 13. Диагностика и контроль в обучении Глава 14. Современные технологии обучения Глава 16. Воспитание в рамках государственного образовательного стандарта Глава 17. Воспитательная система образовательного учреждения Глава 18. Организационнометодические основы воспитания Глава 19. Педагогика социальной среды Глава 21. Основы специальной педагогики Глава 23. Стратегия дальнейшего развития российского образования Глава 24. Правовое положение основных участников образовательного процесса Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуРАЗДЕЛ 4 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯГЛАВА 15. ВОСПИТАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕССВсе, чего мы не имеем при рождении и без чего не можем обойтись, ставши взрослыми, дано нам воспитанием. Ж. Ж. Руссо 1. Воспитание — категория педагогики. 2. Сущность процесса воспитания. 3. Закономерности и принципы воспитания. 4. Концепции и стратегия воспитания в современной России. Базовые понятия: воспитание, гуманистическая педагогика, авторитарное воспитание, свободное воспитание, социализация, закономерности, принципы воспитания, педагогическая система. 1. Воспитание — категория педагогикиТеория воспитания — отрасль педагогики, которая изучает воспитание как педагогический процесс: его закономерности и принципы, цели и содержание, методы и формы, его организацию в разных социальных институтах. Воспитание — одна из категорий педагогики, наряду с образованием, обучением, — имеет несколько значений. Воспитание (с конца 80-х гг. — образование) в широком социальном смысле — совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей. В этом значении образование и воспитание близки к тому, что в социологии и других науках о поведении (психологии, философии, социологии) называют социализацией личности. Под социализацией понимают процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности факторов общественной жизни, процесс усвоения человеком социальных ролей, ценностей, норм поведения в обществе. Социализация осуществляется как стихийно, так и целенаправленно. Стихийная, слабо управляемая социализация осуществляется под влиянием таких социальных институтов и организаций, как средства массовой информации, культура, политика и экономика, церковь, семья, организованные и неформальные движения, влияние улицы. Целенаправленная социализация осуществляется с помощью системы образования, которая включает обучение и воспитание. В проекте нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (редакция на 1 декабря 2010 г. ) даны такие определения главных категорий: Образование — общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности. Обучение — целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей. Воспитание — специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства. Эти определения, имеющие в законе статус правовых терминов, соответствуют научным представлениям об их содержании. Таким образом, воспитание как предмет педагогической теории является частью образовательного процесса, специальной деятельностью, направленной на формирование личности. Термин «воспитание» имеет и узкое педагогическое значение — специально организованная деятельность (работа), направленная на формирование определенных качеств человека, взглядов и убеждений учащихся, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Деятельность педагогов в таком случае называется воспитательной работой. Именно к ней применимы понятия методика воспитания, что обозначает прикладное знание о содержании, методах, формах и средствах воспитания в школе и других образовательных учреждениях, а также технология (технологии) воспитания, разрабатывающая новый подход к организации воспитания учащихся. 2. Сущность процесса воспитанияХарактеризуя воспитание, социальные и педагогические науки, прежде всего подчеркивают его социальную природу. Воспитание человека возникает и осуществляется только в человеческом обществе и находится в глубокой зависимости от особенностей и уровня развития общества. Человек не только биологическое существо, но и социальное, значит, его формирование зависит от организации общества, от системы образования страны. Структура и характер системы образования и воспитания так или иначе обусловливаются состоянием, тенденциями развития общества. Государства, органы власти выражают эти тенденции и создают соответствующие системы образования, условия для воспитания. Так, в последние 20 лет в российском образовании происходят фундаментальные изменения, обусловленные глубинными социально-политическими и социокультурными процессами. Связь воспитания с социальными процессами, его зависимость от социально-политической сферы, его место и роль в развитии общества — все это составляет социальную основу воспитания. Воспитание имеет также естественно-научную основу, опираясь в первую очередь на физиологию высшей нервной деятельности, в частности, на учение об условно-рефлекторной природе психики и поведения животных, согласно которому условные рефлексы, разнообразные реакции человека на воздействия окружающей среды формируются в процессе жизни. В результате вырабатываются стереотипы поведения, устойчивые привычные реакции, создавая целые комплексы, ведут к образованию характера. Для педагогики воспитания важно, что привычки, т. е. условные рефлексы, стереотипы поведения можно сознательно, целенаправленно вырабатывать. Следовательно, с точки зрения физиологии воспитание — это образование условных рефлексов, системы реакций на внешние раздражители. Бихевиоризм в начале ХХ в. на учении о рефлекторной природе поведения человека основал свою теорию о возможности управлять поведением человека с помощью системы положительных и отрицательных подкреплений: одобрение социально желательного поступка и негативная оценка социально не одобряемой реакции. Однако поведение человека не сводится к реакциям. Личность — сложное, системное образование и формируется не только как система рефлексов. Но теория рефлексов, знание природы головного мозга, физиологии центральной нервной системы, высшей нервной деятельности, конечно, помогают понять процесс воспитания, формирования личности под влиянием воспитания. Условные рефлексы в воспитании — это социальные рефлексы, поскольку они приобретаются от общения в социальной среде, от воздействия («стимулов») социального окружения (семья, учителя, сверстники). Советский психолог С. Л. Рубинштейн справедливо утверждал, что социальное действует на личность сквозь призму природного, это путь развития, формирования личности под влиянием факторов окружения и главного из них — целенаправленного воспитания. Психологи интерпретируют процесс воспитания как процесс интериоризации: это перевод социальных, внешних по отношению к личности знаний, норм, ценностей во внутренний план личности, т. е. образование новых и новых по мере развития психологических структур личности. Понятием «интериоризация» психологи объясняют механизм формирования личности в процессе воспитания. Исследуя формирование высших психических функций (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи), советский ученый Л. С. Выготский и его последователи создали теорию развития личности, называемую культурно-исторической школой в психологии. Эта теория объясняет процесс воспитания как процесс наращения, приращения психических новообразований личности в ходе овладения ребенком предметно-знаковой среды вместе и под руководством, при помощи взрослого. Тезис Л. С. Выготского известен: обучение влечет, «вытаскивает» за собой развитие. Это учение в полной мере относится к процессу воспитания, тесно связанному с обучением, и помогает понять психологический механизм процесса воспитания. Что способствует интериоризации, т. е. переводу процессов и явлений, культурной предметно-знаковой среды, в которой растет человек, во внутренний психический план личности, в ее способности, умения, мышление, деятельность и пр.? Этому способствует воспитание, специально организованная деятельность, занятия взрослого, воспитателя с ребенком. В педагогике есть понятие «совместно-разделенная деятельность», означающее, что для овладения культурной средой, деятельностью педагог показывает ребенку, делает вместе с ним, постепенно увеличивая долю самостоятельности ребенка, освобождая его от руководства взрослого. Обратимся к собственно педагогической характеристике процесса воспитания. Процесс воспитания (как педагогический) — это целенаправленная, организованная деятельность по формированию и развитию детей, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы (учреждения). В настоящее время педагогика и психология понимают процесс воспитания не только как воздействие, руководство взрослого, но преимущественно как взаимодействие воспитанника и воспитателя. Это отражает современную философию (парадигму) воспитания и одну из главных закономерностей воспитания: результаты внешних воспитательных воздействий зависят от внутренней активности воспитанника, от его личности в целом. Воспитание в рамках учебно-воспитательного учреждения, являясь педагогическим процессом, рассматривается как система. Структуру педагогической системы составляют компоненты, в которых отражены основные категории педагогики, в том числе теории воспитания, а именно: цель воспитания, содержание, методы, средства, формы воспитания. Структурные компоненты педагогической системы и их функциональные связи описаны нашими ведущими специалистами: Т. Ильиной, Н. Кузьминой, В. П. Беспалько, В. П. Симоновым. Педагогический процесс и педагогическая система составляют единство, поскольку процессы — это свойство систем. Можно сказать, что педагогические процессы — это последовательная смена состоя -ний педагогической системы. Рассматривать педагогический процесс системно означает выделить структурные компоненты системы и процесса и функциональные связи между ними. Это помогает осознать специфику, сущность каждого компонента, их взаимодействие, изменение одного от изменения другого, например: от цели меняется содержание, а определенное качественное состояние ученика, его воспитанность меняет методы воспитания и т. д. Структура педагогического процесса — это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического (воспитательного) процесса таковы: целевой — определение целей воспитания; содержательный — разработка содержания воспитания; операционно-деятельностный — организация воспитывающей деятельности и взаимодействия участников процесса; оценочно-результативный — проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждение об эффективности процесса. Есть еще один компонент деятельности — коммуникативный, он отражает наличие в воспитательной системе субъекта и объекта воспитания, проще воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка и означает общение, взаимодействие их в процессе воспитания. Современная теория считает воспитанника субъектом в воспитательном процессе. В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность: разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности, в заключение анализ и оценка результатов. Определение целей требует педагогической диагностики — изучения состояния педагогического процесса, в первую очередь воспитанности и обученности школьников, а также других условий процесса. Этапы педагогического процесса приводят к мысли о цикличности, повторяемости, педагогической деятельности: диагностика, проектирование, реализация, контроль. Учеными выделена единица анализа педагогического процесса — педагогическая ситуация. Педагогическая ситуация — это определенное качественное состояние педагогического процесса в какое-то время. Поскольку процесс — это движение, изменение состояния системы, то он представляет цепь педагогических ситуаций, в каждой из которых есть педагогическая задача. Решение задачи и осуществляется в описанном выше цикле. Непрерывная спираль этих циклов составляет процесс воспитания. В жизни это означает, что воспитатель всегда имеет проблемы в воспитании и развитии учеников и должен уметь решать свои профессиональные задачи, опираясь не только на здравый ум и доброе сердце, но и на научное знание о воспитании, в частности на системноструктурный анализ процесса воспитания. Основное следствие использования системного подхода, теории управления в педагогике состоит в том, что процесс воспитания рассматривается как процесс управления и деятельность педагога как деятельность по управлению деятельностью воспитанника. Системный подход как методологический принцип и теории об управлении сложными динамическими системами, к которым можно отнести процесс воспитания, позволяют интерпретировать его в терминах управления. Сегодняшний подход к пониманию процесса воспитания расширяет взгляд: процесс воспитания протекает в рамках педагогической (воспитательной) системы, воспитательная работа носит характер управления, регулирования процесса, т. е. предполагается мониторинг его состояния, принятие решений, оказание воздействия, проверка и корректировка результатов — все то, что характеризует систему управления. Системно-технологическая трактовка процесса воспитания не противостоит гуманистическому характеру воспитания и его направленности на создание условий для полноценного развития личности, самореализации каждого воспитанника. Развитый мир сегодня исповедует гуманизм как мировоззрение, как основополагающий принцип и критерий общественного прогресса. Это напрямую отражается на процессе воспитания, который строится на основе гуманного отношения к личности ученика всеми участниками процесса воспитания. Для этого учреждение образования создает благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, к которым относятся не только цели и содержание воспитания, но и методы воспитательного воздействия. Современная теория воспитания предпочитает, как было сказано, взаимодействие воспитателя и воспитанника. Внимание! Авторские права на книгу "Педагогика. 2-е издание. Учебник для бакалавров" ( Крившенко Л.П. ) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
