|
|
ОглавлениеРаздел 1. Общие основы педагогики. Глава 1. Предметно-проблемное поле современной педагогики Глава 2. Личность как объект и субъект воспитания Глава 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований Раздел 2. История образования и педагогической мысли. Глава 5. Зарождение образования Глава 6. Европейская педагогическая наука и образовательная практика Глава 7. Становление и развитие педагогики в России Раздел 3. Теория обучения (дидактика). Глава 8. Сущность процесса обучения Глава 9. Законы, закономерности и принципы обучения Глава 10. Содержание образования Глава 11. Методы и средства обучения Глава 12. Формы организации учебного процесса Глава 13. Диагностика и контроль в обучении Глава 14. Современные технологии обучения Глава 16. Воспитание в рамках государственного образовательного стандарта Глава 17. Воспитательная система образовательного учреждения Глава 18. Организационнометодические основы воспитания Глава 19. Педагогика социальной среды Глава 21. Основы специальной педагогики Глава 23. Стратегия дальнейшего развития российского образования Глава 24. Правовое положение основных участников образовательного процесса Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуГЛАВА 21. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИУ человека нет врожденного зла. Несчастным и невротичным его делает окружение. Маслоу 1. Специальная педагогика в системе отраслей педагогической науки. 2. Норма и отклонение в развитии человека. 3. Нормативно-правовая база специального образования. 4. Инклюзивное образование как актуальное направление развития процесса общего образования. Базовые понятия: специальная педагогика, ограниченные возможности здоровья, коррекция, компенсация, адаптация школьная, норма развития, безнадзорность, беспризорность, запущенность педагогическая, инклюзивная педагогика. 1. Специальная педагогика в системе отраслей педагогической наукиВ Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. среди приоритетных задач названы: — создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения; — создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это говорит о понимании государством значимости решения проблем и детей, и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ). Специальная педагогика — теория и практика обучения и воспитания лиц с ОВЗ. Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Многие десятилетия в нашей стране эта педагогическая отрасль развивалась как «дефектология» (от лат. defectus — недостаток и греч. logos — учение), наука, исследующая психофизиологические особенности развития аномальных детей (от греч. anomalos — неправильный), закономерности их обучения и воспитания. Задачей дефектологии было определение условий, способствовавших преодолению имеющихся у детей дефектов в умственном и физическом развитии. На рубеже 80-90-х гг. с изменениями в социально-политической жизни страны произошел переход от «дефектологии» к «коррекционной педагогике», но сущностных изменений не произошло, так как объект (дефект) лишь заменили на относящееся к нему действие (коррекция). Трудно было назвать этичной такую терминологию, смыслом которой является исправление (коррекция) человека. Человек имеет право на индивидуальность, признание и учет обществом его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. «Коррекционную педагогику» заменила «специальная педагогика» и «специальное образование» — термины, признанные во всем мире: special education — в английском языке, Sonderpàdagogik — в немецком, l’éducation spéciale — во французском, educazione speciale — в итальянском. Корень названия — special (особый) подчеркивал личностную ориентированность этой области педагогических знаний. Специальная педагогика призвана помочь в решении следующих задач: 1) изучение закономерностей обучения, воспитания и развития личности в условиях ограниченных возможностей; 2) разработка технологий, методик, организационных условий для совершенствования практики обучения, воспитания и развития лиц с ОВЗ; 3) прогнозирование возникновения и развития новых педагогических систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья. В специальной педагогике, так же как и в общей, ведущими категориями являются обучение, воспитание и развитие. Принципы профессиональной деятельности педагога совпадают с общепедагогическими. В дополнение к ним ведущими учеными в этой области разработаны специальные понятия, которые отражены в современных российских нормативных правовых документах. Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и/или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-экспертной комиссией в отношении взрослого. Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и/или функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении. Сложный недостаток — совокупность физических и/или психических недостатков. Тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Коррекция — система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление ограничений здоровья человека. Компенсация — сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизических функций организма. При компенсации возможно вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль. Например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т. е. деятельности двигательного и кожного анализаторов. Адаптация школьная — процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям. Источниками развития специальной педагогики служат: многовековой практический опыт воспитания; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика специального образования; данные педагогических исследований; опыт педагогов-практиков. За несколько тысяч лет произошли большие изменения в отношении к людям с психофизическими недостатками. В эпоху античности отдельные человеческие сообщества, исповедующие культ силы, отнимали жизнь у детей с отклонениями в физическом развитии. Например, в Спарте каждого новорожденного осматривали старейшины. Слабых и уродливых детей кидали в пропасть Тайгет. В Древнем Риме убивали уродливых и топили в воде хилых и обезображенных детей. В период Средневековья в Западной Европе инквизиция расправлялась с душевнобольными людьми, считая слабоумных «детьми дьявола», их бросали в тюрьмы, подвергали пыткам, сжигали на кострах. На Руси, так же как и в Европе, отношение к убогим, нищим, калекам было неоднозначным. Когда их становилось особенно много (после войн, катастроф), передвижение их пытались ограничить. Для них при монастырях открывали богадельни. В «Стоглавый судебник» (1551) при Иване Грозном была внесена статья о необходимости попечения больных и нищих, «кои одержимы бесом и лишены разума». Их рекомендовалось помещать в монастыри, чтобы они не были «пугалом для здоровых». В эпоху Возрождения стали пробиваться гуманистические идеи сострадания и милосердия к человеческим порокам и недостаткам. Врачи начинают посещать монастыри и тюрьмы, пытаются вести наблюдения за душевнобольными, искать пути помощи и возвращения их в общество. Выдающийся педагог Ян Амос Коменский выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера. Он считал, что ученики с острым умом и стремлениями к знаниям, но необузданные и упрямые, которых в школе считают безнадежными, и ученики тупые, с извращенной и злобной натурой, которые с трудом поддаются педагогическому воздействию, — все они имеют право на обучение. Со второй половины XIX в. в связи с расширением сети школьного образования все острее вставала проблема неуспеваемости учащихся с незначительными отклонениями в развитии, так как они не справлялись с программами народных школ. Вследствие этого возникла система так называемых вспомогательных школ. Забота о страждущих на Руси традиционно была свойственна и простому народу, и присутствовала в официальных документах как церкви, так и государственной власти. В Уставе о православной церкви, утвержденном киевским князем Владимиром Святославичем (996), вменилось в обязанность церкви заботиться об убогих, нищих и юродивых. В XI в. Киево-Печерская лавра становится прибежищем для калек и слабоумных, то же самое можно сказать о деятельности монастырей и церквей по всей Киевской Руси. В начале XII в. киевский князь Владимир Мономах в поучении своим детям («Поучение князя Владимира Мономаха своим детям») указывал: «Всего паче убогих не забывайте, но елико могуше по силе кормите о подавайте сироте и вдовицу оправдайте сами, а не давайте сильным погубить человека». Первые лечебно-просветительные учреждения в России появляются в XIX в. У истоков отечественной коррекционной педагогики стояли видные ученые: А. И. Граборов, Л. К. Шлегер, К. Н. Корнилов. Самоотверженным организатором коррекционного образования в России был врач-дефектолог В. П. Кащенко (1870-1943). Его книга «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков» была переиздана в 1994 г. и до сих пор является востребованной среди педагогов, дефектологов и родителей. Внимание! Авторские права на книгу "Педагогика. 2-е издание. Учебник для бакалавров" ( Крившенко Л.П. ) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
