Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Психология Издательство: Проспект Дата размещения: 16.03.2017 ISBN: 9785392243648 Язык: Объем текста: 460 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Безопасность образовательной среды как проблема современной системы образования

Глава 2. Психолого-педагогическая безопасность детского образовательного учреждения

Глава 3. Технология мониторинга и экспертизы психолого-педагогической безопасности образовательной среды детского учреждения

Глава 4. Безопасность деятельности педагогического состава детского образовательного учреждения

Глава 5. Безопасность деятельности родителей во взаимодействии с образовательным учреждением

Глава 6. Угрозы развитию и становлению личности детей и подростков в трудных жизненных ситуациях и их профилактика

Глава 7. Безопасность жизнедеятельности воспитанников образовательного учреждения

Глава 8. Безопасность управленческой деятельности в образовательном учреждении

Приложения

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Педагог не должен ни идеализировать, ни упрощать природу ребенка,
он должен изначально признать возможность негативных
и даже деструктивных тенденций и явлений в процессе
развития ребенка. При этом важно понимание, что в каждом ребенке
есть внутренние силы и возможности для конструктивного разрешения
встающих перед ним проблем — важно лишь,
чтобы были обеспечены условия, необходимые
для реализации этих возможностей.

Постулат гуманистической педагогики

Глава 6.
Угрозы развитию и становлению личности детей и подростков в трудных жизненных ситуациях и их профилактика

§ 1. Дети и подростки, попавшие в трудные жизненные ситуации

§ 2. Безнадзорность как социально-педагогическая угроза в процессе воспитания и социализации детей и подростков

§ 3. Технология профилактики и коррекции последствий угроз и рисков в формировании личности детей и подростков, попавших в сложные жизненные обстоятельства

§ 4. Детский телефон доверия как форма кризисной помощи

Основные понятия: трудная жизненная ситуация, безнадзорность, беспризорность, кризисная помощь, виктимизация, виктимность, домашнее насилие, депривация; девиантное, деликвентное, асоциальное поведение; трудновоспитуемость, дефицит родительской любви, дромомания, толерантность, терпимость, саногенное мышление, безопасное поведение, телефон доверия, референтная группа.

§ 1. Дети и подростки, попавшие в трудные жизненные ситуации

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии проблемы развития и социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, исследуются многими специалистами, такими как С. А. Беличева, Ю. Бронфенбренер, Дж. Боулби, Ф. Е. Василюк, М. А. Галагузова, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, И. Лангмейер, Л. В. Мардахаев, З. Матейчик, Дж. Мид, А. В. Мудрик, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Е. И. Холостова и др.

На законодательном уровне дается следующее определение понятия трудная жизненная ситуация: это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно (Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения», принят Государственной Думой РФ 15 ноября 1995 г.).

Сущностная особенность трудной жизненной ситуации заключается в изменении (нарушении, крахе) привычного для человека образа жизни (жизнедеятельности в целом), ставящая его перед необходимостью оценки (переоценки) внешних и внутренних ее качественных характеристик и имеющихся ресурсов для определения самой возможности преобразования ситуации. В отличие от взрослого человека ребенок не имеет достаточного жизненного опыта, тех знаний, способностей, сил, которые необходимы, чтобы разрешить возникшие сложные ситуации. Он нуждается в квалифицированной медико-психолого-педагогической помощи специалистов-профессионалов, в оперативной, квалифицированной, адресной поддержке и помощи со стороны государства, общества, социальных институтов.

По Федеральному закону Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от 20 июля 2000 г. № 103-ФЗ, ст. 1) к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, относятся дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Трудная жизненная ситуация вызывает психосоциальные и психические проблемы у детей и подростков. Наличие психосоциальной проблемы проявляется изменениями или отклонениями в эмоционально-волевой сфере ребенка, его поведении. Дети становятся агрессивными или чрезвычайно робкими, ухудшаются взаимоотношения со сверстниками, дети начинают прогуливать школу, ухудшается успеваемость; наблюдается раздражительность, частая смена настроений; нередки ссоры со сверстниками; дети совершают опасные, неадекватные поступки, у них появляются навязчивые идеи, дети становятся импульсивными, часто преувеличивают или преуменьшают значимость испытываемых ими проблем. Трудности в обучении также могут привести к поведенческим расстройствам, школьной неуспеваемости, к серьезным стрессам.

Факторами риска, оказывающими травмирующее влияние на психику ребенка, могут быть задержка физического развития, сложный характер, пережитое физическое, психическое или сексуальное насилие, хронические заболевания, инвалидность, академический неуспех, отрыв от дома и др. Семейные факторы риска: смерть одного или обоих родителей, развод родителей, психические заболевания членов семьи, алкоголизм и наркомания в семьях. В неблагополучных семьях дети значительно чаще переживают кризисные ситуации, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением, выраженной тревожностью, неустойчивостью самооценки, потребностью в психологической поддержке. Самостоятельно успешно преодолеть эти ситуации они не могут, и они часто используют неконструктивные защитные механизмы: вытеснение, избегание, уход от решения, отказ от деятельности, принесшей неуспех, а так же агрессивное поведение.

Социальными факторами, оказывающими неблагоприятное влияние на поведение детей, появление семейных проблем являются бедность, асоциальность членов семьи, низкий социально-экономический уровень, перенаселенность, результаты насилия, катастрофы, стихийные и военные бедствия. Травмирующие события, постоянно воспроизводимые в сознании, порождают болезненную реакцию на предметы, вызывающие соответствующие ассоциации, расстройство сна, бессонницу. У травмированных детей может развиться чувство пессимизма, ощущение собственной беспомощности.

Насилие в семье — трудно выявляемая и еще сложнее корректируемая социальная проблема, потому что даже жертвы семейного насилия по разным причинам скрывают его наличие в семье. В литературе предлагается такое определение домашнего насилия: преднамеренное и повторяющееся физическое, сексуальное, эмоциональное оскорбление члена семьи с использованием силы и власти. В таком определении предполагается, что «использование власти» может означать, кроме угрозы и запугивания, отсутствие заботы, неоказание помощи или пренебрежение, а также принуждение к выполнению действий против воли жертвы.

Людям, жертвам насилия, свойственно переживание таких чувств, как ужас, сверхбдительность, смятение, чувство беспомощности, безнадежности или бессилия, беспокойства о безопасности, чувство вины, чувство подавленности. Их мучают кошмары, они теряют уверенность в себе, им свойственны навязчивые воспоминания, приступы тревоги, депрессии, фобии, мысли о самоубийстве самообвинения, социальная пассивность, алкогольная/наркотическая зависимость, желание возмездия.

Физическое насилие — противоправное умышленное физическое воздействие силой на другое лицо, помимо или вопреки его воле, посягающее на его телесную неприкосновенность, здоровье или жизнь, ограничивающее или исключающее свободу его волеизъявления. (Иванова В. В. Преступное насилие. М.: ЮИ МВД РФ, Книжный мир, 2002.)

Признаки применения к ребенку физического насилия:

• резко выраженная боязливость ребенка, страх взрослых людей;

• необъяснимо возникшие кровоподтеки;

• шрамы, следы связывания, следы ногтей от сжатия пальцев;

• следы от ударов предметами;

• следы от укусов;

• необъяснимые следы от ожогов;

• необъяснимые переломы костей, вывихи, раны;

• повреждения внутренних органов;

• необычное состояние ребенка после насильственного применения алкоголя, лекарственных и наркотических препаратов;

• ношение не соответствующей погоде одежды;

• застывший, запуганный взгляд, страх перед уходом ребенка из школы, детского сада домой;

• побеги из дома;

• отчаянные просьбы не сообщать родителям о неудачах и промахах ребенка.

Психическое (эмоциональное) насилие — постоянное отрицательное эмоциональное давление на ребенка в виде издевательств, оскорблений, несправедливого отношения и тому подобных действий взрослого окружения, тормозящее его развитие и формирующее патологическую личность.

К этой форме насилия относятся:

• открытое неприятие, игнорирование и постоянная критика ребенка, снижение самооценки;

• угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме, без физического насилия;

• оскорбление и унижение достоинства ребенка, причинения душевных страданий;

• преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка, отсутствие поддержки;

• предъявление ребенку требований, не соответствующих возрасту и возможностям;

• ложь и невыполнение взрослым обещаний;

• однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психологическую травму и т. п.

Этот вид насилия трудно поддается распознанию и идентификации, а последствия могут быть очень тяжелыми. Любое продолжительное потрясение, психологическая травма приостанавливают психическое развитие или отбрасывают его назад.

Пострадавшие от любой формы насилия дети теряют веру в любовь, доверие. Становятся объектами манипуляции и запугивания. Английский исследователь семейного насилия П. Дейл считает, что в основе любой формы семейного насилия, в том числе сексуального, лежит насилие эмоциональное (депривация, отвержение), которое автор называет «особенно коварным», причиняющим значительный ущерб развитию личности.

Сексуальное насилие — любой вид домогательств, выражаемый как в форме навязанных сексуальных прикосновений, принуждения к сексу, так и совершения сексуальных действий (вплоть до изнасилования и инцеста) кого-либо из членов семьи против их воли. Этот вид насилия включает в себя как физическое, так и психическое насилие и особенно травмирует жертву. Этот вид насилия характеризуется как вовлечение зависимых, психически и физиологически незрелых детей и подростков в сексуальные действия, нарушающие общественные табу семейных ролей, которые они не могут еще полностью понять и на которые не в состоянии дать осмысленного согласия.

Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость) — отсутствие необходимой заботы, ухода за ребенком и любви к нему со стороны взрослого окружения, приводящие к нарушению нормального эмоционального состояния ребенка, к угрозе психическому и физическому здоровью и развитию ребенка.

Формы моральной жестокости:

• недостаточное возрасту и потребностям ребенка наличие питания, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения, возможностей познания;

• отсутствие должного обеспечения опекой и надзором;

• отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая;

• вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, в совершение преступлений;

• воздействие эмоционально травмирующих факторов, связанных с семейными конфликтами;

• эксплуатация ребенка непосильным трудом.

Недостаток заботы может быть не умышленным, а связанным с общей духовной и материальной бедностью, являться результатом болезни родителей, их неопытности, следствием стихийных и социальных потрясений. Жестокость и насилие могут проявляться и в силу неадекватных социальных ожиданий в отношении ребенка, гиперопеки: завышенные требования, постоянное недовольство ребенком, навязывание видов деятельности и занятий против воли и желания (музыкальная школа, изошкола, фигурное катание, шахматы и др., нередко по несколько одновременно), выбор друзей, профессии и т. п.

Общие признаки насилия, проявляющиеся в состояниии поведении ребенка

по внешнему виду:

‒ множественные свежие и заживающие повреждения, имеющие специфический характер (синяки, следы ремня, сигаретные ожоги и т. п.);

‒ задержка физического развития (отставание в весе, росте, обезвоживание для грудных детей);

‒ признаки плохого ухода (гигиеническая запущенность, неопрятный внешний вид, сыпь и т. п.);

по типу травм:

‒ у детей раннего возраста — «синдром сотрясения» — без внешних признаков внутренние кровоизлияния, проявляющиеся потерей сознания, рвотой, головными болями;

‒ на теле есть синяки, ссадины, ожоги, следы от ремня, повреждения травматического характера внутренних органов или костей; разрывы или другие травмы в анальном отверстии, на половых органах;

‒ на голове — кровоизлияния в глазное яблоко, участки облысения, расшатанные или выбитые зубы, разрывы или порезы во рту, на губах;

по эмоционально-психическому состоянию:

‒ низкий уровень эмпатии;

‒ невыработанные коммуникативные умения;

‒ низкий социальный интеллект, социальная пассивность;

‒ проблемы в обучении, отставание в развитии;

‒ низкая самооценка;

‒ высокий уровень агрессивности;

‒ девиантное и/или делинквентное поведение.

Для детей, подверженных насилию, характерны задержка физического и умственного развития, речевого и моторного развития; плохая успеваемость, нервный тик, энурез, нарушение сна, тревожность, различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря веса, язва желудка, различные язвы и аллергии), длительное подавленное состояние, печальный или утомленный вид, опухшие веки, нарушение аппетита, постоянный голод или жажда, санитарно-гигиеническая запущенность, педикулез, стремление любыми способами привлечь к себе внимание окружающих и т. п.

Нарушенные семейные отношения приводят детей и подростков к самоубийству, уходу из дома, к попаданию в религиозные секты, неформальные объединения с криминальной и фашистской направленностью, к агрессивному и преступному поведению. К сожалению, следует иметь в виду, что жестокость в отношении детей в семье присуща не только малообеспеченным и неблагополучным семьям. Это явление распространено во всех слоях нашего общества.

Семья во многом является не только источником насилия, но и виктимизации личности, что в принципе является следствием насилия.

Виктимизация — процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертв неблагоприятных условий социализации (А. В. Мудрик).

Виктимная личность воспринимает мир как враждебный, полный непредсказуемых и неуправляемых опасностей. Она себя рассматривает как реальную и потенциальную жертву этих опасностей, которые причиняют ущерб, угрожают жизни. Такая личность уверена, что от человека мало что зависит. Виктимная личность допускает опрометчивые поступки, ошибаясь или совершая провокационные действия, которые действительно приводят к несчастным случаям, болезням, травмам. Виктимное поведение — это поведение, провоцирующее насилие. Ребенок, постоянно подвергающийся насилию, может стать жестоким и агрессивным, а может усвоить позицию жертвы, испытывать постоянное чувство вины. Быть безропотным и покорным, что провоцирует насильника.

Психологические исследования негативных последствий, возникающих в результате воздействия на человека комплекса стрессогенных факторов, одним из которых является насилие, показали, что состояние, развивающееся у человека под их влиянием, имеет специфические особенности. «Основная особенность этого состояния в том, что оно имеет тенденцию не только не исчезать со временем, но становиться все более отчетливо выраженным, а также проявляться внезапно на фоне общего внешнего благополучия человека» (А. В. Мудрик).

А. В. Мудрик называет факторы, в результате столкновения с которыми человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.

В дошкольном возрасте: болезни и физические травмы; эмоциональная тупость и/или аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и/или его заброшенность; нищета семьи; антигуманность воспитателей детских учреждений; отвержение сверстниками и пр.

В младшем школьном возрасте к перечисленному добавляется негативное отношение учителя и/или сверстников; отрицательное влияние сверстников или старших ребят (привлечение к курению, выпивке, воровству); растление; угнетение; физические травмы; изнасилование. Практически тот же набор у подростков. По сути, все факторы основаны на тех или иных видах насилия или их совокупности.

Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку:

‒ противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка, нежелание внести ясность в происшедшее;

‒ позднее обращение за помощью в случае травм у ребенка или обращение за помощью по инициативе посторонних лиц;

‒ обвинение в травмах самого ребенка;

‒ неадекватная реакция родителей на тяжесть повреждений, стремление к их преувеличению или преуменьшению;

‒ отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;

‒ невнимание, отсутствие ласки, эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;

‒ обеспокоенность собственными проблемами, невнимание к здоровью ребенка;

‒ рассказы о том, как их наказывали в детстве;

‒ признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и т. п.);

‒ перекладывание на ребенка ответственности за собственные неудачи, отождествление ребенка с нелюбимыми родственниками, негативная характеристика ребенка и т. п.

Таблица 14

Факторы, провоцирующие жестокость в детско-родительских отношениях

Трудновоспитуемость предполагает сознательное или неосознанное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Сопротивление педагогическому воздействию не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризисного периода развития ребенка, подростка, может быть вызвана неумением педагога найти индивидуальный подход, проявлением у подростка нестандартного мышления и др.

Отклоняющееся (делинквентное) поведение — поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как позитивное (одаренность, оригинальность мышления или поступков), так и асоциальное. Последнее может быть корыстной и агрессивной ориентации или социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением к денежной, имущественной выгоде (хищение, кража и т. д.). Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, изнасилование и убийство).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении уйти от активной общественной жизни, уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные проблемы: уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, суицид. Асоциальные проявления любой направленности выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и приводят к деформации ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений — к деформации системы внутренней регуляции поведения личности.

Факторы риска для суицида (Г. Крайг, Д. Бокум):

‒ отсутствие уверенности и самоидентификации подростка, состояние, включающее сильные переживания беспомощности и безнадежности;

‒ жизненные обстоятельства, порождающие напряжение, такие как серьезный разлад в семье, развод или раздельное проживание;

‒ психопатии и выраженные акцентуации характера;

‒ злоупотребление веществами, вызывающими зависимость;

‒ наличие суицида в семье и др.

Таблица 15

Факторы асоциального поведения

В результате тяжелых жизненных ситуаций не у всех детей группы риска возникают психосоциальные проблемы. Появление более серьезных нарушений обусловлено:

• силой воздействия стрессовой ситуации;

• временем возникновения и характером стресса;

• биологической, эмоциональной предрасположенностью;

• силой сопротивляемости ребенка стрессу, навыками борьбы со стрессом;

• силой воздействия семьи, социума;

• возможностью получить своевременную помощь.

Таким образом, дети, попавшие в сложные жизненные ситуации, — довольно обширная и многоликая группа, к которой нельзя подходить без учета особенностей и специфики каждого отдельного варианта подобных ситуаций.

Вопросы и задания

1. Какие категории детей отнесены к детям, попавшим в сложные жизненные ситуации?

2. Что такое виктимизация? В чем проявляются негативные последствия виктимизации ребенка?

3. Дайте характеристику различным видам семейного насилия и его последствиям в развитии ребенка.

§ 2. Безнадзорность как социально-педагогическая угроза в процессе воспитания и социализации детей и подростков

В Федеральном законе «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» дается такое определение безнадзорных подростков: безнадзорный — несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц. Есть необходимость говорить и о частичной, ограниченной, а также скрытой безнадзорности, при которой ребенок не полностью лишен внимания и заботы, хотя качество их невысокое: из-за эмоциональной и личностной незрелости родителей или близких, заменяющих мать или отца в данный момент; из-за реальной занятости родителей делами, которым придается большее значение, чем контактам с ребенком, которым в системе родительских ценностей отводится минимальная роль; из-за ориентации родителей на заботу и внимание о ребенке, ничего общего не имеющих с его насущными потребностями в общении и взаимодействии; из-за воспитания ребенка по типу реализации «родительской системы», игнорирующей внутренний мир ребенка.

Опасным в последнем случае становится то, что в личности ребенка, на которую в те или иные кризисные, а значит, сензитивные периоды развития (онтогенеза) повлияли неблагоприятно складывающиеся взаимоотношения с близкими, так и не сформировалось такое социально-психологическое новообразование, как базисное чувство доверия к миру (Э. Эриксон) и чувство Я (В. Оклендер). Несформированность этих чувств затрудняет эмоциональный контакт ребенка с окружающими его людьми, отсутствие которого мешает его дальнейшему полноценному развитию. Постепенно обобщаясь и углубляясь, становясь все более устойчивым и ригидным, неблагоприятное эмоциональное мироощущение начинает препятствовать формированию одних сторон личности ребенка и подчинять себе другие.

Ведущими факторами возникновения безнадзорности ребенка являются отсутствие безусловного психологического и эмоционального принятия, любви, заботы, неправильное воспитание, длительность воздействия этих неблагоприятных для него факторов и только потом — дефицит соответствующего внешнего, социального и педагогического по своей сути, ухода и присмотра.

Наиболее значимым фактором выступает не отсутствие родителей, как это нередко предполагается при изучении причин отклоняющегося поведения, а та атмосфера, которая окружала ребенка с самого раннего возраста, влияла на характер его общения с близкими, с матерью, психологические характеристики этих отношений. По данным многих исследователей, это всегда холодные, индифферентные или отстраненные отношения. Дети не испытывают ласки, не включаются в теплые эмоциональные контакты с родителями, обделены родительской и, главное, материнской любовью. Такие контакты или просто отсутствуют, или их мало, что придает жизни ребенка отрицательный смысл, искажая все первоначальные ощущения.

Дефицит родительской любви — страшнейший, оставляющий самые глубокие раны в сознании человека. Как справедливо замечает Е. Т. Соколова, «ребенок значительно раньше начинает ощущать себя существом любимым или отвергнутым и лишь затем приобретает способность и средства когнитивного самопознания. Иначе говоря, ощущение, какой Я, складывается раньше, чем ощущение, кто Я». Ключевая характеристика себя определяется тем, как ребенка воспринимает объект собственной привязанности — мать. В центре ее модели тоже стоит принятие ребенка и ее эмоциональная поддержка. Для обижаемых, нелюбимых, запущенных, лишенных внимания детей их собственное Я выступает как не заслуживающее любви и интереса окружающих. Мать и отец — первейшие объекты детской привязанности — как требовательные, все запрещающие и жестокие. Отсюда обездоленный в детско-родительских отношениях ребенок озлобляется и считает весь мир злым и опасным. В сложных жизненных ситуациях, когда нужно принимать решение, менять привычки, решать сложные задачи, ребенок обращается к этой теме, чувствует себя тревожно и боязливо, не решаясь сделать нужный шаг.

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

В пособии рассматривается психолого-педагогический аспект безопасности среды детских образовательных учреждений. Создание безопасной образовательной среды рассматривается с позиций деятельности основных субъектов: педагогов, администрации, детей и родителей. Пособие представляет собой методическую поддержку для всех, кто реально пытается организовать безопасную образовательную среду в детских образовательных учреждениях.<br /> Адресовано педагогам, тьюторам, воспитателям, психологам и другим работникам всех типов и видов образовательных организаций для детей, руководителям этих учреждений, родителям, студентам, бакалаврам и магистрантам педагогических и психологических специальностей, аспирантам, соискателям и всем, кого волнует данная проблематика.