Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Психология Издательство: Проспект Дата размещения: 16.03.2017 ISBN: 9785392243648 Язык: Объем текста: 460 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Безопасность образовательной среды как проблема современной системы образования

Глава 2. Психолого-педагогическая безопасность детского образовательного учреждения

Глава 3. Технология мониторинга и экспертизы психолого-педагогической безопасности образовательной среды детского учреждения

Глава 4. Безопасность деятельности педагогического состава детского образовательного учреждения

Глава 5. Безопасность деятельности родителей во взаимодействии с образовательным учреждением

Глава 6. Угрозы развитию и становлению личности детей и подростков в трудных жизненных ситуациях и их профилактика

Глава 7. Безопасность жизнедеятельности воспитанников образовательного учреждения

Глава 8. Безопасность управленческой деятельности в образовательном учреждении

Приложения

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Ребенку законом и другими средствами должна быть
обеспечена специальная защита и предоставлены возможности
и благоприятные условия, которые позволяли
бы ему развиваться физически, умственно, нравственно,
духовно и в социальном отношении здоровым и
нормальным путем в условиях свободы и достоинства.

Декларация прав ребенка. Принцип 2

Глава 1.
Безопасность образовательной среды как проблема современной системы образования

§ 1. Основы безопасности образовательного учреждения

§ 2. Нормативно-правовое обеспечение безопасности детства и детских образовательных организаций

§ 3. Моделирование и проектирование образовательной среды детских образовательных учреждений

§ 4. Социальное здоровье личности в проблеме безопасности

Основные понятия: безопасность, безопасность жизнедеятельности, безопасность личности, опасность, угрозы, безопасность окружающей среды, образовательная среда, социально-психологическая среда, комплексная безопасность образовательного учреждения, компоненты образовательной среды, социальная защита детства, трудная жизненная ситуация, права ребенка, проектирование безопасной образовательной среды, социальное здоровье личности.

§ 1. Основы безопасности образовательного учреждения

Безопасность становится очень актуальным современным понятием. Оно рассматривается как на общегосударственном уровне, на уровне национальной безопасности, так и на уровне безопасности конкретного человека, конкретной личности. Безопасность стала столь актуальной проблемой в настоящее время в силу того, что за последние десятилетия в стране из-за идущих преобразований разрушены многие традиции, устои, ценности. Защищенность личности оказалась под угрозой, опасность любого рода стала подстерегать человека чуть ли ни на каждом шагу. Все это вызвало повышение агрессивности, тревожности, отчужденности людей друг от друга. Человек не чувствует себя достаточно защищенным, но потребность в защите является одной из базовых потребностей личности.

Проблема безопасности человека во многом обусловлена самим человеком и его деятельностью. Человек выступает источником собственной опасности. «Целью общества, всей системы воспитания и обучения становится формирование личности, безопасной, прежде всего, для самой себя, окружающей среды обитания, ориентированной на добро, созидание и развитие и способной к защите себя, социума и природы от внешних угроз на уровне высокоразвитых духовных качеств, навыков и умений» (Л. И. Шершнёв).

В отечественной науке проблема психологии безопасности до недавнего времени исследовалась в основном в сфере трудовой деятельности (В. А. Бодров, И. А. Бородина, Г. С. Никифоров, Е. А. Климов, М. А. Котик, Е. А. Кожин, В. М. Львов, Н. Л. Шлыкова и др.) или в контексте обеспечения национальной и информационно-психологической безопасности (А. К. Гливаковский, И. Н. Семенов, Р. Г. Яновский) и безопасности жизнедеятельности (Э. А. Дорофеев, А. В. Злобин). Значительный вклад в осмысление психологии образовательной среды внесли Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др. Представляют интерес для изучения социально-психологической безопасности образовательной среды работы К. А. Абульхановой-Славской, А. Г. Асмолова, Р. Б. Гительмахера, А. И. Донцова, А. Л. Журавлева, Н. Л. Ивановой, М. М. Кашапова, В. И. Назарова, В. И. Панова, Б. Д. Парыгина, В. В. Рубцова, А. Л. Свенцицкого, И. Р. Сушкова, Н. П. Фетискина и др.

В педагогике в современном контексте проблема безопасности образовательного процесса только начинает осознаваться. В историческом плане антропологический и гуманистический подходы в педагогике разрабатываются достаточно длительное время, но следует отметить, что в образовательных учреждениях определяющей фигурой все-таки выступает педагог и его деятельность, и только через преобразование его личности, содержания, и технологии образовательного процесса можно решить рассматриваемую проблему положительно.

В связи с проблемой безопасности в оборот вводится много понятий, но, как показывает анализ литературных и электронных источников по проблеме, полного согласия в их интерпретации пока не достигнуто.

Безопасность понимается в целом как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз (А. В. Возжеников). Безопасность жизни человека — состояние защищенности человека как биологического существа от негативных воздействий, способных нанести ущерб его организму (жизнеспособность человека и его долголетие).

Но подобные определения выступают лишь как рабочие, так как есть много возражений и суждений по поводу такого понимания сущности безопасности. Безопасность характеризуется полифункциональностью, ее задача не только в том, чтобы защищать чьи-то интересы, но и снижать, ослаблять, устранять, предупреждать опасности и угрозы. Это значит, что безопасность может обеспечиваться как путем проведения мероприятий, направленных на защиту от существующих угроз, так и путем нейтрализации самой угрозы. Кроме того, негативные аспекты появляются во всех видах позитивной социальной деятельности по обеспечению безопасности человека. Стремясь обеспечить безопасность образовательной среды, нельзя снять все трудности по овладению культурой, накопленной человечеством. Нельзя сделать учебную и педагогическую деятельность легкой и беспроблемной, нельзя отказаться от инновационных преобразований в образовательной среде, несмотря на то, что последние вызывают значительное количество проблем, трудностей, неожиданных угроз.

Наличие противоречий — основа движения и развития образовательного процесса, но они же являются источником новых угроз и напряжения. А. С. Макаренко в развитии коллектива, будь то детского или взрослого, считал самым страшным остановку в его развитии. «Движение — закон жизни коллектива, остановка — смерть!» Поэтому источники опасности выступают в двух видах: как непосредственные прямые угрозы безопасности человека, так и угрозы, производные от негативных аспектов позитивной социальной деятельности.

Безопасность жизнедеятельности — такое качество жизнедеятельности, при котором в процессе реализации всех видов человеческой активности не создаются опасности и угрозы, способные нанести неприемлемый ущерб жизненно важным интересам человека. Ее объектами выступают человеческое общество и природа (этносфера и биосфера).

Угроза безопасности — совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства.

Жизненно важные интересы — совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства.

Жизнедеятельность человека и человеческих сообществ осуществляется в определенной среде, в жизненном пространстве. Однако нет всеми принятых понятий среда, пространство. Так же неоднозначны подходы к определению образовательного пространства, образовательной среды.

Под окружающей человека средой понимается совокупность внешних по отношению к человеку природных, техногенных, социальных и культурных объектов, явлений и процессов, с которыми он находится в прямых или косвенных взаимоотношениях (Прохоров Б. Б. Экология человека: понятийно-терминологический словарь. М.: МНЭПУ, 1999).

Образовательная среда — совокупность созданных в образовательном учреждении материальных, образовательных, нравственных условий существования и деятельности всех участников образовательного процесса.

Ясвин В. А.

Образовательная среда: от моделирования к проектированию

Несмотря на необычайно широкое употребление (а, вероятнее всего, благодаря этому) понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. Наряду с термином «среда» активно используется еще целый ряд терминов, таких как «среда человека», «среда людей», «человеческая среда», «окружающая среда», «жизненная среда», «человеческое окружение» и др. «Чаще всего под окружающей человека средой подразумевается та или иная совокупность условий и влияний, окружающих человека» (Д. Ж. Маркович). При анализе системы «человек — среда» положение человека («субъекта», «организма») рассматривается как центральное. Как отмечает Г. П. Щедровицкий <…> во взаимоотношении организма со средой «два члена отношения уже не равноправны»; субъект является первичным и исходным; среда задается по отношению к нему, как нечто имеющее ту или иную значимость для организма. Среда человека охватывает комплекс природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. В Европейском экономическом сообществе, например, принят термин «окружение» (среда), под которым подразумевается совокупность элементов, при сложении своих отношений составляющих пространство и условия жизни человека. Можно привести еще целый ряд подобных определений.

В методологическом плане представляется чрезвычайно перспективной «теория возможностей» Дж. Гибсона. <…> Если в приводимых ранее определениях среды используются такие понятия, как «условия», «влияния», «факторы», то есть некие воздействия «активной» среды на «пассивного» человека (хотя и изменяющего эти воздействия в процессе своей жизнедеятельности, но только для того, чтобы затем вновь подвергнуться воздействию уже измененной среды!), то Гибсон, вводя категорию возможности, подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду («экологический мир» по Гибсону). Возможность — мостик между субъектом и средой. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта. Например, если для взрослого человека наличие табурета создает возможность на него сесть, то для ребенка (или карлика) наличие табурета создает возможность положить на него что-то или рисовать на нем, как на столе. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: «человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие» (Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных Наций в 1972 г.).

Интересно, что человек для другого человека также выступает как элемент окружающей среды, оказывая на него влияния своими отношениями и действиями. Как подчеркивает Д. Ж. Маркович: «Каждый из нас поэтому и человек и среда, что зависит от угла зрения. В связи с чем и говорится, что социальное (общественное) поведение возникает как следствие того, что один человек важен для другого как часть его среды. Вот почему важно изучать влияние социальной среды на поведение человека, как и влияние поведения человека на общественную среду». <…> Особая роль социальной общности как среды человека отмечается также В. В. Рубцовым. <…> «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда — это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах». Межчеловеческие отношения могут складываться в отношения взаимной терпимости и сотрудничества; превосходства и эксплуатации; подавления и подчинения или же заботы и поддержки. Во всех этих случаях личность будет находиться в совершенно различной социальной среде, соответственно по-разному будет проходить и процесс ее развития и становления. Таким образом, для дальнейшего анализа нам будет достаточно понимания, что среда человека — это его естественное и социальное окружение, обладающее комплексом влияний и условий.

Итак, под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Рассмотрим социальный, пространственно-предметный и психодидактический компоненты образовательной среды в контексте ее безопасности.

Социальный компонент образовательной среды определяется «человеческим фактором», к которому относятся степень скученности и ее влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, условия индивидуального и межличностного пространства в зависимости от специфики конкретного образовательного учреждения, иерархия положения и ролей, национальные и половозрастные особенности учащихся и учителей. (Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов и др.)

Таблица 1

Основные характеристики социального компонента позитивной образовательной среды (В. А. Ясвин)

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

В пособии рассматривается психолого-педагогический аспект безопасности среды детских образовательных учреждений. Создание безопасной образовательной среды рассматривается с позиций деятельности основных субъектов: педагогов, администрации, детей и родителей. Пособие представляет собой методическую поддержку для всех, кто реально пытается организовать безопасную образовательную среду в детских образовательных учреждениях.<br /> Адресовано педагогам, тьюторам, воспитателям, психологам и другим работникам всех типов и видов образовательных организаций для детей, руководителям этих учреждений, родителям, студентам, бакалаврам и магистрантам педагогических и психологических специальностей, аспирантам, соискателям и всем, кого волнует данная проблематика.