|
|
ОглавлениеГлава 1. Безопасность образовательной среды как проблема современной системы образования Глава 2. Психолого-педагогическая безопасность детского образовательного учреждения Глава 4. Безопасность деятельности педагогического состава детского образовательного учреждения Глава 5. Безопасность деятельности родителей во взаимодействии с образовательным учреждением Глава 7. Безопасность жизнедеятельности воспитанников образовательного учреждения Глава 8. Безопасность управленческой деятельности в образовательном учреждении Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуМожно направить наши усилия на исправление того, Вирджиния Сатир Глава 5. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тип воспитания |
Качества ребенка |
| 1. Диктат родителей |
Негативно сказывается на формировании таких качеств, как инициативность, вера в себя, чувство собственного достоинства; ведет к формированию неадекватной самооценки, фрустрированию многих потребностей, в том числе в саморазвитии, самоутверждении, самореализации |
| 2. Опека родителей предполагает максимальное удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от всех трудностей |
а) ребенок вырастет неприспособленным к жизни, безответственным, субъективно и объективно неблагополучным; б) у ребенка сформируются деспотические черты характера |
| 3. Невмешательство — это система межличностных отношений, которая строится по принципу независимого сосуществования взрослых и детей |
Семья не становится референтной группой для ребенка, возникает отчуждение |
| 4. Конфронтация предполагает наличие в семье перманентного конфликта. Могут встречаться все виды конфликтов: внутриличностный, межличностный, межгрупповой |
Формирует у детей неадекватную самооценку, механизмы конфликтного взаимодействия, негативные качества личности (грубость, скандальность, цинизм и пр.) |
| 5. Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, общими ценностями и смыслами |
Формируются такие качества, как взаимопомощь, поддержка, адекватная самооценка, ответственность, терпимость, умение дружить и любить |
В соответствии с тем, как развертывается взаимодействие родителей в семье, выстраивается стратегия их общения и взаимоотношений с детьми, определяющая формирование их личности. З. Фрейд считал, что слишком суровое воспитание со стороны родителей приводит к развитию таких черт характера, как пунктуальность, скупость, чрезмерная чистоплотность, упрямство, пассивность и зависимость от окружения. Отмечено, что у человека, воспитанного в семье, где царят формальные, жестко регламентированные отношения, часть агрессивности выплескивается на тех, с кем индивид себя не идентифицирует, т. е. на внешние группы. Это особенно важно учитывать в связи с осложнением межнациональных отношений, существованием различных молодежных группировок.
Отрицательная атмосфера в семье, осложненная конфликтными отношениями между родителями и детьми, пагубно влияет на формирование личности ребенка, что самым непосредственным образом сказывается на его психическом и социальном развитии, дальнейшей адаптации в социуме, на самооценке и стиле поведения в целом.
Конфликтное взаимодействие повышает тревожность членов семьи. А тревожность означает эмоциональную изоляцию, уход от серьезного отношения ко всему, включая собственное Я. В то же время сверхразрешающее, сверхзаботливое и сверхизнеживающее поведение родителей также вредно, так как приводит к возникновению у детей комплекса неполноценности или комплекса превосходства — неврозов, от которых зависит в дальнейшем стиль жизни человека. Представители гуманистического подхода (Р. Бернс, А. Комбс, К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Эриксон, и др.) утверждают, что Я-концепция представляет собой отражение того, как окружающие принимают данного человека. В детстве наиболее значимыми окружающими людьми для ребенка являются родители. Их одобрение способствует созданию позитивного образа Я, неодобрение — нередко негативного.
Отсутствие нормальной воспитательной среды в семье нередко способствует формированию у ребенка озлобленности, агрессивности, лживости, либо, напротив, замкнутости, пассивности, боязливости. Все эти проявления в поведении так или иначе свидетельствуют об ослаблении психологических защитных механизмов. Неблагоприятная обстановка, напряженные взаимоотношения, непонимание, соединяясь с негативными внутренними предпосылками, создают в совокупности ту среду, которая способствует проникновению в духовный мир ребенка отрицательных внешних влияний, тем самым закрепляя установки на асоциальные формы поведения. Из неблагополучных семей со слабым воспитательным потенциалом могут выходить люди с циничным отношением к социально-нравственным ценностям. В окружающей их среде они бравируют своим неуважительным отношением к требованиям учебной и трудовой дисциплины, систематически создают криминальные ситуации и часто совершают правонарушения.
В психолого-педагогических исследованиях чаще всего для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая — с большим количеством ограничений, запрещений; низкая — с минимальными запретительными тенденциями).
Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания (Г. Крайг, 2000):
• авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля);
• авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля);
• либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);
• индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).
Но более обоснованное и глубокое определение стиля семейного воспитания осуществляется на основе следующих критериев:
• степени протекции и контроля;
• удовлетворенности потребностей ребенка;
• предъявляемых требований и способов общения с ним;
• применяемых санкций по отношению к ребенку;
• степени эмоциональной отзывчивости и воспитательной уверенности родителей.
Родительский, контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на проявление зависимости у детей и успешное усвоение родительских стандартов и норм.
Родительские требования. Родительские требования при правильном их использовании побуждают к развитию зрелости у детей: родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.
Способы общения с детьми: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам — жалобам, крику, ругани.
Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.
Выделяют два стиля семейного воспитания.
Демократический стиль семейного воспитания определяется высоким уровнем вербального (речевого) общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. (Семья в психологической консультации / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989.)
В этом же издании раскрыты последствия каждого из стилей воспитания в семье. В семьях с демократическим стилем воспитания дети имеют умеренно выраженную способность к лидерству, умеренную агрессивность, стремление контролировать других детей, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Дети имеют хорошее физическое развитие, социально активны, легко вступают в контакты со сверстниками, однако им не очень присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
Классификация детей по результатам семейного воспитания
«Компетентные дети — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.
Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и напряженных ситуаций.
Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа в напряженных ситуациях.
Комплекс качеств компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех компонентов — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки.
Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень по всем компонентам, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей». (Семья в психологической консультации / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989.)
Исследователями выделены следующие аномальные стили воспитания (А. Е. Личко, Г. Г. Эйдемиллер), которые представляют безусловную угрозу благополучию и безопасности детей.
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформному типам, провоцируя асоциальное поведение — побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни.
2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Много где (особенно ярко проявляется у детей с психастенической сензитивной и астено-невротической акцентуациями. У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его Я, резко усиливает реакции эмансипации. (Семья в психологической консультации / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989.)
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, приводящие к непомерно высокому уровню притязаний ребенка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные возможности. Усиливает истероидные акцентуации у детей.
4. Эмоциональное отвержение. Отсутствие материнской заботы и внимания (материнская депривация), грубое и нередко жестокое обращение с ребенком. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.
