Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Психология Издательство: Проспект Дата размещения: 16.03.2017 ISBN: 9785392243648 Язык: Объем текста: 460 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Безопасность образовательной среды как проблема современной системы образования

Глава 2. Психолого-педагогическая безопасность детского образовательного учреждения

Глава 3. Технология мониторинга и экспертизы психолого-педагогической безопасности образовательной среды детского учреждения

Глава 4. Безопасность деятельности педагогического состава детского образовательного учреждения

Глава 5. Безопасность деятельности родителей во взаимодействии с образовательным учреждением

Глава 6. Угрозы развитию и становлению личности детей и подростков в трудных жизненных ситуациях и их профилактика

Глава 7. Безопасность жизнедеятельности воспитанников образовательного учреждения

Глава 8. Безопасность управленческой деятельности в образовательном учреждении

Приложения

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Измерение — первый шаг, ведущий к управлению процессом и,
возможно, к улучшению его течения. Если вы не можете это измерить,
вы не сможете это и понять. Невозможность понимания
означает невозможность управления: если вы не можете управлять
процессом, вы не сможете его улучшить.

Джеймс Харрингтон

Глава 3.
Технология мониторинга и экспертизы психолого-педагогической безопасности образовательной среды детского учреждения

§ 1. Мониторинг и экспертиза психолого-педагогической безопасности и комфортности образовательной среды детской организации

§ 2. Диагностика комфортности образовательной среды детского учреждения

Основные понятия: мониторинг, экспертиза, инспектирование, диагностика, самоаттестация, аудит, психологическая диагностика, педагогическая диагностика, психологический климат, психологический мониторинг, возрастные факторы риска, социально-педагогическая диагностика, особенности педагогического коллектива.

§ 1. Мониторинг и экспертиза психолого-педагогической безопасности и комфортности образовательной среды детской организации

Безопасность образовательной среды — результат всей деятельности образовательного учреждения. Для продуктивности деятельности в этом направлении безопасность образовательного учреждения как комплексная проблема должна находиться под постоянным контролем и отслеживанием. Целенаправленная и продуктивная деятельность детского образовательного учреждения по созданию безопасной образовательной среды для всех участников образовательного процесса, и в особенности для детей, попавших в трудные жизненные обстоятельства, предполагает наряду с различными формами, методами, видами внутришкольного контроля в образовательном учреждении организовывать и проводить мониторинг, который направлен на аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения:

‒ образовательной среды;

‒ образовательных технологий;

‒ результатов образовательного процесса;

‒ эффективности оперативного и стратегического управления образовательным учреждением.

Мониторинг — постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития. Есть более педагогически ориентированное определение мониторинга в образовательном учреждении: мониторинг — самостоятельная функция управления, в рамках которой проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий, при этом обеспечивается обратная связь, выявляющая соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Мониторинг позволяет:

• отслеживать результаты в измеряемых единицах;

• отслеживать условия, влияющие на достижение результатов в измеряемых единицах;

• фиксировать состояние дел по результатам и условиям работы образовательного учреждения в контексте желаемого состояния дел;

• получать оценки, связанные с перспективами постановки или сворачивания задач в рамках проводимых программ.

Цель мониторинга безопасности образовательной среды:

‒ выявление и оценка опасностей, вызовов и угроз, возникающих в деятельности образовательного учреждения;

‒ своевременная коррекция в функционировании тех или иных субъектов и в осуществлении тех или иных направлений в обеспечении безопасной образовательной среды;

‒ разработка критериев безопасности функционирования данного образовательного учреждения и отбор соответствующего диагностического инструментария.

Специфическими являются цели мониторинга безопасности в образовательном учреждении для детей, попавших в сложные жизненные обстоятельства. Цель мониторинга безопасности образовательной среды для детей, попавших в трудные жизненные обстоятельства, предполагает достижение соответствия функционирования и развития образовательного процесса в детских учреждениях разного типа и вида требованиям выявления таких групп детей, определения причинно-следственных связей, позволяющих сформулировать выводы и рекомендации по дальнейшему развитию образовательного учреждения в плане создания среды, в которой обездоленные дети будут находиться в состоянии комфорта, безопасности и защищенности.

Виды мониторинга

Информационный — накопление и распространение информации.

Базовый (фоновый) — выявление проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемы на уровне управления (организуется постоянный контроль с помощью периодического измерения системы индикаторов (показателей)).

Проблемный — выяснение закономерностей, процессов, опасностей, тех проблем, которые известны и актуальны с точки зрения управления.

Принципы мониторинга:

‒ целостность (система должна быть описана и представлена в инструментарии максимально полно),

‒ оперативность,

‒ соответствие целей мониторинга средствам его организации,

‒ научность,

‒ прогностичность,

‒ непротиворечивость.

Эффективность мониторинга и технология его реализации определяются степенью использования новых информационных технологий и информационной культурой участников образовательного процесса.

В последние годы широко практикуется самоаттестация образовательных учреждений, выступающая частью мониторинга. Результаты самоанализа становятся основой для проверки школы. Самоаттестация — сложная и непростая работа для школьных коллективов, но она полезна, поскольку помогает осознать как сильные, так и слабые стороны в работе, увидеть перспективу, наметить пути дальнейшего совершенствования.

Ключевые задачи мониторинга:

1) непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса;

2) своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном пространстве;

3) предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;

4) осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне образовательного учреждения;

5) оценка эффективности и полноты реализации психологического, педагогического и методического обеспечения образования.

Основные этапы мониторинга

1. Формулировка задания на мониторинг.

2. Создание рабочего проекта мониторинга.

3. Подбор или создание диагностического инструментария.

4. Инструктаж или подготовка специалистов, осуществляющих мониторинговое исследование.

5. Проведение пилотажного исследования с целью уточнения задач мониторинга и опробования выбранной системы диагностики.

6. Проведение диагностики и сбор информации (наблюдение, анализ документов, посещение уроков и воспитательных занятий, рейтинг, контроль ЗУНов, анкетирование, тестирование, интервью, самооценка и др.).

7. Обработка, анализ, систематизация и интерпретация собранной информации.

8. Разработка рекомендаций и управленческих решений.

Мониторинг безопасной образовательной среды должен включать стартовую диагностику, рубежную (экспресс) диагностику и финишную.

Оценка безопасности образовательной среды и проводимой в этом направлении работы может осуществляться по следующим критериям.

Организационные:

• правовое обеспечение и защищенность образовательной среды;

• ресурсное обеспечение безопасности образовательного процесса и его безопасности;

• научно-методическая база обеспечения безопасности образовательного процесса;

• психологический климат;

• система полноценной социализации и воспитания: количество и качество социально и личностно значимой деятельности, сформированность в учреждении системы воспитательной работы;

• качество связей образовательного учреждения с другими учреждениями социальной защиты и поддержки детей.

Педагогические:

• аксиологическая и личностно-ориентированная основа сотрудничества и взаимодействия субъектов образовательной среды;

• понимание участниками образовательного процесса ребенка как субъекта собственного развития;

• сформированность психолого-педагогической культуры педагогов, сотрудников, администрации образовательного учреждения.

Социально-психологические:

• удовлетворенность образовательным процессом его субъектов;

• комфортность образовательной среды;

• социально-психологическая и правовая защищенность всех участников образовательного процесса на всех уровнях;

• степень личностной зрелости воспитанников как результат социализации: сформированность у них объективной оценки и самооценки в атмосфере заботы, защищенности, благополучия и свободы выбора видов деятельности и общения;

• эмоциональное самочувствие воспитанников в своей возрастной группе и в данном типе (виде) образовательного учреждения;

• конфликтность в детском и педагогическом сообществах;

• социальное творчество воспитанников как условие позитивной социализации;

• удовлетворенность родителей и детей детско-родительскими отношениями.

Существует два подхода к оценке образовательной среды:

■ диагностический, состоящий из пакета психодиагностических и педагогических методик, адресованный отдельным участникам (или группам);

■ экспертный, представляющий набор оценочных суждений как самих участников учебно-воспитательного процесса, так и независимых экспертов, знающих или знакомящихся с состоянием образовательной среды школы.

Психологическая диагностика

Психодиагностическая деятельность педагога-психолога направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии и поведении.

Психологическая диагностика (психодиагностика) — выявление индивидуально-психологических свойств личности или других объектов (группы лиц, организации), поддающихся психологическому анализу.

Психологический мониторинг — информационная система наблюдений, оценки и прогноза изменений в состоянии среды, созданная с целью выделения стрессогенных факторов и влияния их на жизнедеятельность личности.

Цели:

‒ заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности (семьи, группы, коллектива), прогноз их дальнейшего развития;

‒ психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

‒ определение сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

‒ раннее выявление профессиональных и познавательных интересов;

‒ определение индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Основными в работе педагога-психолога являются три диагностических минимума.

Первый психодиагностический минимум проводится в начальный период обучения в школе в два этапа. Цель диагностического исследования на первом этапе — выделение группы детей, у которых осложненно протекает процесс адаптации. На втором этапе проводится изучение личностных и индивидуальных особенностей учащихся для выделения групп детей, находящихся в социально опасном положении, учащихся с повышенными интеллектуальными способностями, имеющих особенности обучения и развития для психолого-педагогического сопровождения или определения индивидуального образовательного маршрута.

Второй психодиагностический минимум проводится также в два этапа — в четвертом и пятом классах. Основная цель диагностики в четвертом классе — мониторинг процесса обучения и уровня обученности учащихся для организации профилактической и развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций педагогам средней школы. Цель диагностики в пятом классе — содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся и классным коллективам в период перехода из начального в среднее звено школы.

Третий психодиагностический минимум проводится на этапе допрофильной подготовки с целью определения способностей и склонностей учащихся. Результаты этого минимума служат основанием для организации последующей профориентационной работы.

В качестве опорных психодиагностических признаков можно ориентироваться на следующие факторы риска.

В младшем школьном возрасте:

• сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые не позволяют ученику овладеть новой социальной ролью;

• низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и поведении;

• повышенная жажда впечатлений в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям как симптом склонности к девиантному поведению;

• повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию как компонент формирования детской агрессивности;

• немотивированность, неадекватность и аффективность поведения как указание на проблему личностного и психического здоровья;

• отрицательное отношение к учению, школе, стойкая неуспеваемость, побеги из дома, школьные конфликты как признаки школьной дезадаптации;

• поведенческие реакции в виде отказа, защиты, компенсации, эмансипации как следствие негармоничного отношения к ребенку и неудовлетворенности его потребности в уважении, самоутверждении, достижениях.

В подростково-юношеском возрасте:

• сохранение инфантильности, крайняя зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудностей, слабоволие, отсутствие самоконтроля и саморегуляции как несформированность основных предпосылок личностного развития;

• сочетание инфантильности с большой возбудимостью, аффективностью, приводящее к неуправляемости поведения;

• раннее половое развитие в сочетании с повышенным интересом к сексуальным проблемам, приводящие к истероидному поведению, алкоголизации, токсикомании, наркомании, бродяжничеству, агрессии;

• переориентация интересов на внешкольное окружение, тенденция к усвоению внешних форм подросткового поведения, имитации его асоциальных форм как указание на средовую дезадаптацию, деформации личностного развития и угрозу асоциального поведения (Р. В. Овчарова).

Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач, а также в случаях необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся. Все диагностические мероприятия с учащимися могут проводиться только с согласия родителей или лиц, их замещающих. Форму получения согласия учреждение образования определяет самостоятельно. Некоторые диагностические мероприятия, такие как диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам, могут осуществляться совместно с классными руководителями и социальными педагогами.

Психолог Р. С. Немов предостерегает от ряда ошибок, которые нередко возникают в процессе психодиагностики и, по его мнению, сводят на нет результаты как экспериментальной, так и консультативной психокоррекционной работы (Р. С. Немов, т. 3, с. 11). Он и другие специалисты по психодиагностике перечисляют ряд требований, предъявляемых к выбираемым методам исследования:

‒ доскональное знание психодиагностических методик и условий их правильного применения;

‒ избираемая методика должна быть наиболее простой из всех возможных и наименее трудоемкой из тех, которые позволяют получить требуемый результат;

‒ избираемая методика должна быть понятной и доступной не только для психолога, но и для испытуемого;

‒ инструкция к методике должна быть простой, короткой и достаточно понятной без дополнительных разъяснений и исключающей возникновение побочных мотивов, способных отрицательно повлиять на результаты, сделать их сомнительными;

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

В пособии рассматривается психолого-педагогический аспект безопасности среды детских образовательных учреждений. Создание безопасной образовательной среды рассматривается с позиций деятельности основных субъектов: педагогов, администрации, детей и родителей. Пособие представляет собой методическую поддержку для всех, кто реально пытается организовать безопасную образовательную среду в детских образовательных учреждениях.<br /> Адресовано педагогам, тьюторам, воспитателям, психологам и другим работникам всех типов и видов образовательных организаций для детей, руководителям этих учреждений, родителям, студентам, бакалаврам и магистрантам педагогических и психологических специальностей, аспирантам, соискателям и всем, кого волнует данная проблематика.