Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Психология Издательство: Проспект Дата размещения: 16.03.2017 ISBN: 9785392243648 Язык: Объем текста: 460 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Безопасность образовательной среды как проблема современной системы образования

Глава 2. Психолого-педагогическая безопасность детского образовательного учреждения

Глава 3. Технология мониторинга и экспертизы психолого-педагогической безопасности образовательной среды детского учреждения

Глава 4. Безопасность деятельности педагогического состава детского образовательного учреждения

Глава 5. Безопасность деятельности родителей во взаимодействии с образовательным учреждением

Глава 6. Угрозы развитию и становлению личности детей и подростков в трудных жизненных ситуациях и их профилактика

Глава 7. Безопасность жизнедеятельности воспитанников образовательного учреждения

Глава 8. Безопасность управленческой деятельности в образовательном учреждении

Приложения

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Ученики и учителя — это всегда целый роман.
Пишется он долгие годы… и лишь в редких
случаях развивается бесконфликтно.

И. И. Зюзюкин

Глава 2.
Психолого-педагогическая безопасность детского образовательного учреждения

§ 1. Психологическая безопасность среды детского образовательного учреждения

§ 2. Педагогическая безопасность среды детского образовательного учреждения

§ 3. Психолого-педагогические угрозы и риски в образовательной среде детского учреждения

§ 4. Профессиональное выгорание педагогов как угроза безопасности образовательной среды

§ 5. Деятельность служб сопровождения в образовательных учреждениях

§ 6. Психологическая профилактика и консультирование в создании и поддержании комфортной психолого-безопасной образовательной среды детского учреждения

Основные понятия: психологическая безопасность образовательной среды, психическое здоровье личности, психологическое здоровье личности, психологические угрозы и риски, психологическое насилие, манипулирование сознанием, эмоциональный дефицит, стресс, фрустрация, кризис, виктимизация, отстраненность, культура безопасности, педагогика безопасности образовательного учреждения, принципы организации педагогической безопасности образовательной среды, профессиональная деформация, насилие, дидактогения, смысловой барьер, пигмалионизм, страх, фобия, профессиональное выгорание, деперсонализация, редукция профессиональных достижений, педагогический криз, саморегуляция, школьная дезадаптация.

§ 1. Психологическая безопасность среды детского образовательного учреждения

Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание в образовательном учреждении безопасных условий труда и учебы, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивности социальной среды, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Важным условием снижения числа стрессовых ситуаций в педагогической практике является обеспечение психологической безопасности при взаимодействии участников образовательной среды, сохранение психического и психологического здоровья всех субъектов образовательного процесса. Разработкой понятий психологического и психического здоровья занимаются как отечественные, так и зарубежные психологи и философы: И. В. Дубровина, А. В. Лосев, А. Маслоу, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, В. Франкл, М. Г. Ярошевский и др.

Термин психическое здоровье толкуется как состояние душевного благополучия, характерное отсутствием болезненных психических проявлений, обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности.

Критерии психического здоровья:

1) соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности, характера реакций — внешним раздражителям, значению жизненных событий;

2) адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности;

3) адаптивность в микросоциальных отношениях;

4) способность разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижении.

В зарубежной психологии описаны различные критерии психического здоровья и условия, его порождающие. Для А. Маслоу таким критерием является «полная самоактуализация возможностей человека», которая, по его мнению, возможна только в результате удовлетворения базовых потребностей, в том числе потребности в безопасности, любви, уважении, самоуважении, идентичности. Невозможность их удовлетворения приводит к болезням и разного рода расстройствам (нездоровью).

И. В. Дубровина и ее сотрудники ввели в научный психологический лексикон новый термин: психологическое здоровье. Психологи так разъясняют разницу между данными понятиями: «Если термин “психическое здоровье” имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин “психологическое здоровье” относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и выделяет собственно психологический аспект проблем психического здоровья в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектов».

В широком смысле фундаментом психологического здоровья личности являются равновесные психические состояния, характеризующие адекватное, предсказуемое, взвешенное поведение. Эти состояния проявляются, в частности, через эмоциональную устойчивость человека. Иными словами, психологическое здоровье личности — это интегральная характеристика, которая проявляется в эмоциональной устойчивости и возможности регулировать свое психическое состояние в любых жизненных ситуациях. Отсюда вытекает, что основной функцией психологической безопасности является обеспечение субъекту полноценного психологического здоровья.

Психологическое здоровье проявляется в разные периоды детства различным образом, но всегда — в позитивных психологических характеристиках и качествах. У дошкольника оно обнаруживается в развитой активности и любознательности, открытости миру взрослых, доверчивости и подражательности наряду со стремлением к самостоятельности и игровым отношением к миру. У младшего школьника психологическое здоровье проявляется в наличии широкой учебной установки, в любви к учению, в вере в собственные возможности, в уважении к общественному взрослому; у подростка — в мятежном стремлении к самопониманию, самовыражению и самоутверждению, у юноши — в устремленности в будущее, в поисках смысла жизни и в построении планов будущего.

Психологическая безопасность, как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность понимается как состояние, характеризующее среду образовательного учреждения, фиксируемую через отношения субъектов взаимодействия, защищенную от переживания дискомфорта в совместной деятельности.

Измерением безопасности является тензионность (от англ. tension — напряжение). Его роль — в преодолении конкурирующих ценностных ориентаций, мотивов, целей, эмоционального притяжения к различным объектам. Напряжение, связанные с ним проявления сниженного настроения, нагрузка на волевую регуляцию тем выше, чем сложнее человеку выбрать из множества разноречивых и разнозначимых фактов и факторов в той или иной ситуации. Человек может находиться, с одной стороны, в состоянии раскрепощенности, раскованности, расслабления, внутреннего комфорта, непринужденности в действиях и поведении, а с другой — испытывать закрепощенность, зажатость, внутренний дискомфорт, вынужденность поведения, переживания несвободы (В. А. Дмитриевский). В образовательной среде постоянно возникает ситуация подобного выбора.

Схема 2

Составляющие психологической безопасности

Образовательная среда школы является частью жизненной среды человека. Учебные заведения, как социальный институт общества, являются субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде школы состоит в том, что школа, включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способна строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития. Психологическая безопасность является одной из психологических характеристик образовательной среды школы, которая становится значимой проблемой для учащихся, педагогов, родителей и школьной администрации, что подтверждается данными различных исследований (И. А. Баева, 2002; Т. С. Кабаченко, 2000; С. Caty, 1998; J. Hathaway, 1996; R. Sautter, 1995; и др.).

Факторами риска в образовательной среде могут быть недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы, низкая активность учащихся и педагогов, несформированность социальных и практических навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры, личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.

Таблица 2

Внешние и внутренние угрозы безопасности в образовательной среде (М. В. Гераськина)

Психологические угрозы, в отличие от экологических, террористических, технократических обладают следующими особенностями. Они менее видимы, а потому и более трудно контролируемы со стороны тех, кто отвечает за безопасность ребенка и озабочен проблемами его психологического здоровья. Они чрезвычайно субъективно оцениваются по силе воздействия на психику: у детей различная степень эмоциональной чувствительности и ранимости, поэтому то, что кажется совершенно нормальным или безопасным для одного, — для другого может иметь разрушительное влияние. Они глубоко переживаются детьми, подростками и юношами, но порой без внешнего видимого проявления до определенного времени, пока не накопится достаточное для психического взрыва количество обид, страданий, что и проявится в открытых конфликтах, эмоциональных срывах, протестных реакциях, аддиктивном поведении ребенка.

Опасная особенность этих психологических угроз в том, что они действуют постоянно и безнаказанно в течение длительного времени, а их источник — взаимодействие педагога с детьми.

В. А. Сухомлинский в свое время назвал такие угрозы в образовательной среде:

‒ скука;

‒ предельное напряжение умственных сил ребенка на уроке и в процессе выполнения домашних заданий;

‒ изматывающие, издергивающие нервную систему детей умственные, эмоциональные и физические перегрузки;

‒ педагогический и родительский психоз отличных отметок;

‒ многолетний временной цейтнот на уроке и при выполнении домашних заданий;

‒ формализм программных знаний;

‒ нервозность школьной обстановки, в которой царит торопливость, напряжение, поощряются конкурентные отношения между школьниками;

‒ недоверие к ребенку, к его желанию учиться, к его индивидуальности.

Выделяются три наиболее общие группы факторов, выступающих источником угроз:

1) особенности субъекта психологической безопасности (отсутствие защитных механизмов, неустойчивость к воздействиям, недостаточная сопротивляемость);

2) профессионализм и профессиональная деятельность учителей, в том числе угрозы, связанные с возможностями применения различных педагогических технологий, в первую очередь реализуемых в непосредственном или опосредованном взаимодействии, принципы, используемые специалистами в их профессиональной деятельности;

3) взаимосвязь всех субъектов в этом процессе, в том числе отсутствие социальных механизмов контроля и нейтрализации негативных информационно-психологических воздействий; т. е. ситуации, в которых человек или та или иная сторона, участвующая в событиях, испытывает ущерб в виде психических травм.

Основной угрозой во взаимодействии участников образовательной среды является получение психологической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью. Основной источник психотравмы — это психологическое насилие в процессе взаимодействия.

Психологическое насилие — физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально организованное), которое понижает его нравственный, психический (т. е. моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия, выражающегося в ситуации открытого противоборства, агрессии, жестокого столкновения сторон. Не выраженное ярко насилие, но имеющее самые разрушительные последствия для личности: взаимоотношения взрослого и ребенка (притеснение, принуждение, злоупотребление властью в школьной среде).

Психологическая безопасность понимается как состояние, характеризующее среду образовательного учреждения, фиксируемую через отношения субъектов взаимодействия, защищенную от переживания дискомфорта в совместной деятельности.

Категория психологической безопасности многими исследователями определяется:

• как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников;

• как система межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности (отсутствие вышеперечисленных угроз); укрепляют психическое здоровье;

• как система мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности. (И. А. Баева, Е. Н. Волкова, Е. Б. Лактионова и др.)

Психологическая безопасность образовательной среды школы является ведущим компонентом, влияющим на психическое здоровье субъектов учебно-воспитательного процесса, а психологическое сопровождение, способствующее снижению психологического насилия в образовательной среде, является фактором, гармонизирующим психическое здоровье участников образовательного процесса.

Экстремальная ситуация в образовании характеризуется, с одной стороны, значительным снижением степени удовлетворенности профессией, психологическим дискомфортом, кризисами опустошенности, бесперспективности, нереализованности у педагогов, потерей ими смысла выполняемой работы; с другой — нарастающим глобальным противоречием между провозглашаемыми в обществе ценностями и реально существующей жесткой конкуренцией и культом силы. В результате этого у школьников происходит резкий рост тревожных состояний из-за восприятия окружающего мира как чего-то опасного и себя как неспособного противостоять этой опасности, вследствие запрета общества на протест, запрета на переживание и выражение негативных эмоций.

Манипулирование людьми с использованием различных методов информационно-психологического воздействия стало достаточно обычным явлением нашей жизни, что в равной степени наносит вред целостности внутреннего мира всех субъектов образовательной среды, но в большей степени разрушает психологическую безопасность растущей личности, у которой еще не сформировался «фильтр восприятия», способный создавать определенную защищенность сознания от деструктивного воздействия.

Исследования, проводимые в течение нескольких лет научно-методическим центром «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л. С. Выготского Минобрнауки РФ показали: в начальных классах у авторитарных педагогов учащиеся болеют достоверно чаще. Причина имеет психосоматическое происхождение, так как у ребенка единственным легальным способом пропустить занятия является болезнь. Утомленный психологическим давлением организм «с радостью» заболевает, предоставляя ученику долгожданную передышку.

Для реализации психологической безопасности образовательной среды необходимо:

• изучение образовательной среды образовательного учреждения и выявление оценки со стороны педагогов, учащихся и их родителей состояния ее психологической безопасности;

• выявление состояния психического здоровья учащихся и учителей путем диагностики их личностных, эмоциональных и коммуникативных состояний;

• установление взаимосвязи между показателями психологической безопасности образовательной среды и характеристиками психического здоровья ее участников;

• оценка эффективности деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения по реализации программы создания психологической безопасности образовательной среды и обеспечения ее оптимального функционирования;

• обоснование технологии и организация мониторинга психологической безопасности образовательной среды в образовательном учреждении;

• создание технологий сопровождения субъектов образовательного процесса, снижающих риски психологической безопасности и проявления психологического насилия в образовательной среде.

Только в случае грамотного применения знаний о законах и механизмах функционирования человеческой психики для решения стоящих перед нею задач система образования может эффективно функционировать и соответствовать предъявляемым к ней личностью, обществом и государством требованиям, рассматриваемым как важнейшее условие, позволяющее придать образованию развивающий характер, как фундамент апробации любых образовательных технологий и инноваций.

Цель школьного образования состоит не в создании идеальных условий для ребенка, предполагающих свободную от любых конфликтов окружающую среду, а в обеспечении разносторонней подготовленности подрастающего поколения к вступлению во взрослую жизнь. Наряду с освоением академической программы школьник должен овладеть навыками самоконтроля и самооценки, умениями разрешения конфликтов и сотрудничества. От социальной компетентности подростка во многом зависит его физическое и психическое здоровье, успешность его самореализации как личности.

Специалисты ВОЗ выделяют школу в качестве наиболее перспективного участка воздействия на личностное становление подростка. Школьная психологическая служба способна, превратившись из «службы спасения» для проблемных детей в «службу развития», обеспечить адекватную возрасту программу личностного развития каждого учащегося.

В международной практике выделяют две основные модели обучающих программ первичной профилактики для детей и подростков: программы достижения социально-психологической компетентности и программы обучения жизненным навыкам. Обе модели ставят перед собой три основные задачи:

1) развитие личностной компетенции (обучение навыкам эффективного общения);

2) выработка и развитие навыков психологической защиты (обучение умению противостоять различным факторам риска);

3) предупреждение возникновения проблем (формирование навыков саморегуляции и т. д.).

На практике наиболее успешными оказались программы, объединяющие подходы обеих моделей. Одним из примеров может служить разработанная в США и реализуемая в 30 странах мира программа «Жизненные навыки» (Life skills), адресованная школьникам всех возрастов: от начальных классов до выпускных.

Существуют профилактические программы и в современной России. В общей сложности они охватывают все возрастные группы: от дошкольников и младших школьников до подростков и юношей.

Образовательная среда составляет основу жизнеспособности любого сообщества, и потому важность изучения, моделирования и проектирования среды, где происходит воспитание и формирование личности, где все ее участники могут чувствовать защищенность и удовлетворенность основных потребностей, выходит на первое место в связи с необходимостью создания условий и воспитания подрастающего поколения, которое в ближайшем будущем составит основу общества. Создание и обеспечение психологической безопасности в образовательной среде может способствовать профессиональному развитию ее участников и выступать профилактикой асоциального и уголовного поведения. Психологическая безопасность образовательного учреждения выступает критерием благополучия этой среды для всех ее субъектов, условием их комфортного существования и развития в этой среде.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте психическое и психологическое здоровье личности и раскройте связь этих явлений с безопасностью образовательной среды.

2. Определитесь в понимании психологической безопасности образовательной среды и ее места в общей безопасности среды образовательного учреждения.

3. Каковы риски и угрозы психологической безопасности в образовательной среде?

4. Что способствует созданию психологически безопасной образовательной среды?

5. Опишите (на основе жизненных наблюдений или литературных данных) три конкретные ситуации, в которых проявляются различные уровни психологического здоровья детей. Объясните, почему тот или иной случай отнесен вами к определенному уровню.

6. Оцените свое психологическое здоровье и составьте возможную программу его улучшения, используя диагностическую методику, представленную в книге: Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья СПб., 2007. С. 96–98.

7. Дайте аргументированное заключение в отношении тезиса «Психологически здоровая личность — это зрелая личность». Ваше заключение может быть направлено как на доказательство правильности этого тезиса, так и на его опровержение.

8. Разработайте проект психологически комфортной и безопасной образовательной среды в образовательном учреждении (вид и тип образовательного учреждения — по выбору).

§ 2. Педагогическая безопасность среды детского образовательного учреждения

Существуют, как уже отмечалось выше, различные подходы к определению понятия безопасности:

‒ качества какой-либо системы, определяющие ее возможность и способность к самосохранению;

‒ система гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие и защиту от внутренних и внешних угроз;

‒ совокупность определенных мер, направленная на сохранение системы, на обеспечение ее нормального функционирования и др.

Но в этих определениях обозначены очень общие условия, при этом условия безопасного функционирования, которые применительно к образовательным учреждениям не имеют достаточного убедительного содержания, так как образовательные учреждения — очень специфический тип учреждений, которые в допустимых пределах в основном вполне самодостаточны и могут функционировать при наличии минимальных условий: воспитанники, педагогические кадры, учебно-программное обеспечение, минимальное материально-техническое обеспечение.

Безопасность образовательного учреждения — это не просто предупреждение и недопущение каких-либо угроз для его функционирования. Это гораздо глубже: не только предупреждение, профилактика, а формирование самого человека, который будет обладать безопасным поведением, гарантирующим его личную безопасность и безопасность социального окружения. «Если говорить о возможностях выживания человечества, в том числе и России, с точки зрения технологической, то они есть. Быстрый научный прогресс, новейшие достижения в различных областях знаний позволяют так полагать. Но мне с трудом видятся глобальные возможности сохранения и улучшения жизни на Земле с точки зрения качества человеческого материала. За последние пять тысяч лет человек не стал лучше в духовно-нравственном отношении. Следует в первую очередь сосредоточиться на путях и средствах улучшения качества человеческого материала, вкладывать ресурсы не просто в человека-потребителя, а в человека-творца и созидателя своей жизни и окружающей среды. В условиях кризиса духовного не преодолеть все другие кризисы в человеческом сообществе, какими бы глобальными материальными возможностями оно ни обладало, — считает Л. И. Шершнев, президент Фонда национальной и международной безопасности. (Высшее образование для ХХI века. Материалы научной конференции. М., 2006. С. 25.)

Проблема безопасности в современном ее звучании — новая проблема, а основное решение старо как мир: все упирается в человеческий материал. Ни в образовательном учреждении, ни на каком-либо ином уровне не будет безопасной среды для жизнедеятельности человека, если сам человек не обладает соответствующим сознанием и безопасным поведением как для себя, так и для окружающего социума, культурой безопасности.

Под культурой безопасности понимается способ разумной, адекватной обстоятельствам жизнедеятельности человека в области обеспечения безопасности, благоприятные результаты этой жизнедеятельности и высокая степень развития личности, общества, государства в сфере безопасности. Это определенный уровень развития творческих сил и способностей человека к профилактике рисков, предупреждению и уменьшению вреда, причиняемого вредными и опасными факторами жизнедеятельности ему лично, ущерба другим людям и обществу в целом (В. Мошкин). Формирование такой культуры — задача воспитания и образования.

Достижение цели формирования культуры безопасности у обучаемых осуществляется через решение следующих задач:

‒ формирование правильных с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности поведенческих мотивов;

‒ развитие качеств личности, направленных на безопасное поведение в окружающем мире;

‒ формирование способностей принятия безопасных решений в быту и профессиональной деятельности;

‒ привитие знаний, умений и навыков по снижению индивидуальных и коллективных рисков;

‒ выработка морально-психологической устойчивости в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций (Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности (Проект) // Вестник образования России. 2005. 23 дек. С. 67).

Кто и как обучает и воспитывает, кто и с какой системой ценностей и установок выходит из образовательных учреждений, во многом определяет степень безопасности любого образовательного учреждения при всех других составляющих безопасности и последующей деятельности человека в направлении обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Существует четыре подхода к обеспечению безопасности человека (Н. А. Лызь).

1. Ограждающий подход, при котором человек выступает в роли объекта безопасности; устранение опасностей или перемещение человека в безопасную среду.

2. Образовательный подход, в рамках которого предполагается обучать человека предвидению и распознаванию опасностей, способам поведения в опасных ситуациях, формировать готовность к обеспечению безопасности. В этом подходе человек — субъект безопасности.

3. Личностно-развивающий подход к обеспечению безопасности предполагает формирование личностных образований, позволяющих человеку быть устойчивым к негативным, в первую очередь информационно-психологическим, воздействиям. Человек выступает не только как субъект безопасности, но и как субъект жизни. Его безопасность обеспечивается его устойчивостью к негативным воздействиям. Как субъект жизни человек способен превращать опасность в фактор собственного развития, минимизирует количество опасностей, создаваемых для самого себя.

4. Созидательный подход к обеспечению безопасности исходит из того, что основной причиной возникающих опасностей является сам человек — субъект собственного развития, фактор прогресса человечества и эволюции мира. В этом подходе предполагается воспитание человека нравственного, реализующего себя в контексте единства с природой и человечеством.

Из четырех подходов три — педагогические, направленные на формирование безопасной личности.

Но школа и другие образовательные учреждения в целом далеки от реализации подобных подходов в воспитании и обучении и формирования безопасной личности. Выделяют следующие школьные риски.

Схема 3

Школьные риски (М. М. Безруких)

Определяя психологическую и педагогическую безопасность образовательной среды, надо помнить, что в самой гуманной педагогической парадигме не снимаются такие явления, как:

‒ насилие самого факта образования;

‒ насилие из-за противоречия свободы и ограниченности выбора в условиях образования;

‒ стремление к самоутверждению и самореализации всех участников образования и реальной неспособности это осуществить в полной мере из-за чрезмерной интенсификации и стимуляции образовательной среды: высокие требования, объем и сложность информации, темп ее освоения и жесткие сроки обучения и его организации, недооценка (или завышенные требования) педагогами и родителями возможностей воспитанника, отсутствие достаточных способностей и у тех, и у других; превосходство других, завышенные амбиции, недостаток психических и физических возможностей у самого воспитанника.

Все обозначенные риски, прежде всего, педагогические проблемы. Следовательно, надо говорить о педагогике безопасной образовательной среды и о педагогической безопасности.

Под педагогикой безопасности образовательного учреждения следует понимать систему педагогических мер, направленных на создание такой педагогической среды образовательного учреждения, когда действия администрации учреждения и всего педагогического коллектива организуются таким образом, чтобы не возникало угроз психическому и физическому здоровью всех его участников, и в первую очередь учеников и воспитанников, снимались школьные риски и создавались возможности для развития и формирования безопасного типа личности.

В таком контексте на первое место выходит проблема профессионального отбора и подготовки педагогических кадров с позиций безопасности их функционирования в образовательной среде. Но это отдельная и очень большая проблема. В условиях уже функционирующего образовательного учреждения необходима работа с педагогическими кадрами, направленная на повышение их квалификации, формирование в их профессиональном сознании ценности как своего здоровья, так и здоровья воспитанников не только в личностном аспекте, но и как общественного достояния. Обучение всех участников педагогического процесса технологии безопасного взаимодействия в условиях насильственной по своей природе среды образовательного учреждения, где все регламентировано и предопределено и у участников остаются лишь определенные возможности вариативного функционирования в пределах этих ограничений, направленного на максимальное сглаживание насилия самого процесса, в который включены его субъекты. Это очень сложно. Поэтому образовательные учреждения, особенно школы всех типов и видов, являются стрессогенными зонами, постоянно подпитываемыми несогласием или непониманием родителей. Следовательно, необходимо формировать у педагогического корпуса и родителей психолого-педагогическую культуру, о которой речь пойдет несколько позже.

Таким образом, пути создания педагогически и психологически безопасной образовательной среды в первую очередь являются педагогическими: обучать, воспитывать, формировать безопасное сознание и безопасное поведение у всех субъектов образовательного пространства, начиная с руководителя учреждения и заканчивая самым маленьким членом этого сообщества.

Педагогическая безопасность тоже представляет комплексную проблему, в которой интегрируются такие аспекты, как интеллектуальный, духовный, нравственно-этический, психологический, этнический, физический, трудовой и управленческий.

Интеллектуальная безопасность — это полноценный добротный уровень развития и формирования интеллектуальной сферы обучаемых в системе образовательного воздействия, дающий высокое качество образования, соответствующее современным запросам личности и общества, обеспечивающее возможность овладеть знаниями мировой цивилизации. Это информационная защищенность от неполноценной, искаженной или заведомо ложной информации.

Духовная безопасность — состояние защищенности духовных ценностей человека и общества, являющихся частью общечеловеческих ценностей и соответствующих интересам данного общества. Отсутствие духовной безопасности приводит к нравственной деградации, утрате смысла жизни.

Национально-этническая защищенность — состояние защищенности и уважения национальных, этнических, религиозных ценностей и традиций представителей любых этносов в условиях взаимодействия в образовательной среде.

Воспитание этнической толерантности является важнейшим направлением в обеспечении этнической защищенности личности.

Физическая безопасность связана со здоровьесберегающими технологиями в образовательных учреждениях, которые направлены на создание условий для сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса, формирование здорового образа жизни.

Безопасность и охрана труда в образовательных учреждениях является одним из необходимых компонентов безопасной образовательной среды, так как создание условий, при которых есть предпосылки для полноценного творческого труда и учебы, определяют не только положительный эмоциональный фон в образовательном учреждении, но и обеспечивают его высокую результативность. Педагогическая составляющая в решении этой проблемы заключается в разработке и реализации технологий научной организации педагогического и учебного труда.

Управленческая безопасность — это определяющее условие реализации любых аспектов безопасности образовательного учреждения от пожарной, антитеррористической, санитарной и любой другой, до педагогической и психологической. Управленец любого уровня — педагог. Как, какими методами он пользуется, какие технологии организации своего труда использует, зависит состояние безопасности и комфорта любого субъекта педагогического взаимодействия. Любой управленец — продукт воспитания и обучения.

Отдельного рассмотрения заслуживает психологическая безопасность, которая выступает критерием, показателем результативности деятельности всего образовательного учреждения. Психологическая безопасность возможна лишь тогда, когда все обозначенные направления решаются продуктивно, тогда и будет психологически защищенная среда и состояние комфортности для всех участников. Психологическая безопасность образовательного учреждения — это сложнейший, интегративный, во многом противоречивый аспект проблемы безопасности образовательной среды, что требует дальнейшего осмысления и научной разработки.

Принципы организации педагогической безопасностиобразовательной среды

Личностный подход в воспитании, предполагающий:

‒ признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

‒ уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, подростка, молодого человека, признание их социальных прав и свобод;

‒ ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания;

‒ отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития;

‒ опора в воспитании на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующийся личности, на знание закономерностей этого процесса.

Природосообразность воспитания, которая предполагает:

‒ обязательный учет половозрастных особенностей учащихся;

‒ определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития субъективных личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться;

‒ опора при их формировании на мотивационно-потребностную сферу учащихся конкретного пола и возраста;

‒ преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем для воспитанника виде деятельности;

‒ изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств воспитанника в общей структуре возрастно-половых проявлений;

‒ построение возрастно-психологической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возраста;

‒ обеспечение взаимосвязи возрастно-половой диагностики, психологической консультации и коррекции.

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

В пособии рассматривается психолого-педагогический аспект безопасности среды детских образовательных учреждений. Создание безопасной образовательной среды рассматривается с позиций деятельности основных субъектов: педагогов, администрации, детей и родителей. Пособие представляет собой методическую поддержку для всех, кто реально пытается организовать безопасную образовательную среду в детских образовательных учреждениях.<br /> Адресовано педагогам, тьюторам, воспитателям, психологам и другим работникам всех типов и видов образовательных организаций для детей, руководителям этих учреждений, родителям, студентам, бакалаврам и магистрантам педагогических и психологических специальностей, аспирантам, соискателям и всем, кого волнует данная проблематика.