Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Психология Издательство: Проспект Дата размещения: 16.03.2017 ISBN: 9785392243648 Язык: Объем текста: 460 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Безопасность образовательной среды как проблема современной системы образования

Глава 2. Психолого-педагогическая безопасность детского образовательного учреждения

Глава 3. Технология мониторинга и экспертизы психолого-педагогической безопасности образовательной среды детского учреждения

Глава 4. Безопасность деятельности педагогического состава детского образовательного учреждения

Глава 5. Безопасность деятельности родителей во взаимодействии с образовательным учреждением

Глава 6. Угрозы развитию и становлению личности детей и подростков в трудных жизненных ситуациях и их профилактика

Глава 7. Безопасность жизнедеятельности воспитанников образовательного учреждения

Глава 8. Безопасность управленческой деятельности в образовательном учреждении

Приложения

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

В деле обучения и воспитания,
во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя.

К. Д. Ушинский

Глава 4.
Безопасность деятельности педагогического состава детского образовательного учреждения

1. Технология безопасной педагогической деятельности в детской образовательной организации

2. Психолого-педагогическая безопасность и комфортность субъектов инклюзивного образования

3. Тренинги личностной и профессиональной безопасности учителей

Основные понятия: педагогическая деятельность, безопасная педагогическая деятельность, психолого-педагогическая культура, педагогическая культура, педагогическая безопасность образовательной среды, личностная самостоятельность, эмоциональная устойчивость, конгруэнтность учителя, фасилитатор, помогающие отношения, понимание и принятие ученика, эмпатия, самоактуализация, педагогическая поддержка, свободоспособная личность, реабилитирующее пространство, педагогический самоанализ, рефлексия, педагогическая интуиция, инклюзия, эксклюзия, аттракция, ассертивное поведение, защищенность, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), индивидуальный образовательный маршрут, тьютор, Ресурсная карта, социализация.

§ 1. Технология безопасной педагогической деятельности в детской образовательной организации

Утвержденный профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании; воспитатель, учитель) выдвигает требования к наличию у учителя компетенций, позволяющих эффективно выполнять воспитательную деятельность, создавая психологически безопасную образовательную среду. К этим требованиям относится «регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды; проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка; создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации; формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни».

Безопасная педагогическая деятельность возможна, если созданы объективные условия для ее реализации. К таким условиям относятся благоустроенность образовательного учреждения (отремонтированность, чистота, эстетичность среды, наличие столовой, санитарных мест, рекреаций и др.), оборудованность (наличие учебных кабинетов, в которых обустроены и места учащихся (удобные ростовые парты, места для отдыха и др.), и место учителя: компьютер, экраны и мониторы, интердоски, множительная аппаратура, наличие стенных шкафов для хранения пособий, оборудования и др., если это школа или детский сад, учреждение дополнительного образования; наличие всего необходимого для жизни, если это детский дом, приют и т. п.). Все эти материально-бытовые условия обеспечивают огромную экономию времени, сил и здоровья педагога (воспитателя), создают благоприятные условия для работы.

При всей паритетности (равенстве) деятельности воспитанника и воспитателя в субъект-субъектном педагогическом процессе, организуется и осуществляется он благодаря педагогической деятельности учителя (воспитателя). В педагогической деятельности взаимодействуют личность учителя и личность воспитанника, цели, заданные обществом, и личные — как учителя, так и ученика; деятельность учителя и деятельность учащегося, обучение и воспитание.

Педагогическая деятельность — профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Безопасная педагогическая деятельность — деятельность, в ходе которой педагог использует такие технологии и способы взаимодействия с воспитанниками и другими участниками образовательного процесса, которые исключают психологическое насилие над личностью, обеспечивается интеллектуальная, духовная, национально-этническая и физическая безопасность участников педагогического взаимодействия.

В образовательном учреждении, работающем в режиме создания безопасной образовательной среды, предъявляются высокие требования к личностной зрелости, достаточному уровню развития моральных качеств, ответственности, исполнительности, настойчивости, инициативности у всех участников педагогического взаимодействия, что определяет качество и уровень самой педагогической деятельности. Педагоги, медики и другие специалисты должны в полной мере осознавать цели и задачи образовательного учреждения, постоянно искать новые методы для выполнения поставленной задачи.

Характеристики, необходимые для людей, работающих в области безопасного образования: доброжелательность, хороший самоконтроль, высокий уровень интеллигентности, способность к сопереживанию, терпимость, опора на морально-нравственные категории. При этом педагоги и сотрудники могут быть очень разными по активности, типу мышления, стилю межличностного поведения и эмоционально-динамическим характеристикам. «Вы говорите: дети меня утомляют. Вы правы. Вы поясняете: надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься. Ошибаетесь. Не от того мы устаем, а от того, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть», — объяснял великий Я. Корчак всем воспитателям.

Если следовать за А. Маслоу, который отмечал, что среда должна быть подобна доброму наставнику, то в безопасности образовательной среды на первый план выступает проблема именно самого такого «доброго наставника», руководящим фактором педагогического поведения которого выступает уровень сформированности у него психолого-педагогической культуры. Термина «психолого-педагогическая культура» в научном обороте, по существу, нет. В словарях, научных публикациях широко используется термин «педагогическая культура». В словарях практически отсутствует, но в научном обороте стал встречаться термин «психологическая культура», есть попытки его определения (В. М. Аллахвердов, Н. В. Беляк, А. А. Бодалёв, М. В. Иванов, Е. А. Климов, К. С. Колмогорова, А. Б. Орлова и др.).

Педагогическая безопасность образовательной среды — такое ее состояние, в котором безопасность и удовлетворенность ею всех участников определяется наличием у субъектов, организующих образовательный процесс и образовательную среду, психолого-педагогической культуры и умений реализации технологий гуманной педагогической деятельности в соответствии с интересами каждой личности и общества в целом.

Психолого-педагогическая культура — совокупность общей культуры и личностных качеств педагога, ориентированных на гуманное осознание и реализацию педагогической деятельности на основе глубокого понимания психики окружающих людей и своей собственной, профессиональной компетентности и педагогического мастерства, порождающая состояние внутренней профессиональной удовлетворенности и психологического благополучия.

Педагог, обладающий психолого-педагогической культурой, владеет развитым профессионально-педагогическим мышлением, позволяющим проникать в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, предвидеть результаты работы, давать теоретическое обоснование своим действиям. Ему присущи способности к диалогической интерпретации процессов обучения и воспитания.

Личностная самостоятельность, которая «…никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности» (С. Л. Рубинштейн). Умение придать личностную окраску преподаванию. Умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания учащегося прежде всего своим личным примером. «Никто не сможет воспитывать человека, если он сам себя не воспитывает» (В. А. Сухомлинский). Такой педагог владеет стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми, эмоциональной устойчивостью — уравновешенностью, подвижностью эмоциональных состояний, умением удержать себя от крайних проявлений — слепого гнева, безудержного веселья, страха и т. п.; уверенностью в себе, оптимизмом, жизнерадостностью и динамичностью нервной системы (способность быстро реагировать на изменения в окружающей среде). У него, как правило, проявляется личностная выносливость.

Педагог с безопасным сознанием и поведением субъектен в педагогическом процессе. Это осуществляется, если он обладает:

• нестандартными, недогматическими подходами к проблемам воспитания и обучения школьников, динамикой и гибкостью в действиях, умением экспериментировать;

• внутренней свободой, инициативностью, ориентацией на сотрудничество, уверенностью в себе, умением преодолевать трудности;

• умением пойти на обоснованный риск, избегать авантюрных решений, подкрепленным уверенностью в успехе, творческим предвидением результатов;

• умением действовать превентивно, упреждающе, не создавая кризисных, проблемных, конфликтных ситуаций;

• умением воспринимать и перерабатывать информацию, противоречащую собственным концепциям и планам;

• способностью к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического) опыта педагогической деятельности;

• рефлексивной культурой, сформированной потребностью к саморефлексии и к совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

• общей коммуникативной культурой высокого уровня и опытом организации сложной коммуникации, осуществляемой в диалогическом/полилогическом режиме;

• методологической культурой, умением концептуального мышления, моделированием педагогического процесса и прогнозированием результатов собственной деятельности;

• готовностью к совместному со всеми субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

• навыками получения, отбора, хранения, воспроизведения, переработки, передачи и интеграции информации (в том числе в рамках избранной предметной области) в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

• способностью к принятию профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога.

Учебно-воспитательный процесс в парадигме гуманной, личностно-ориентированной педагогики решает следующие задачи и строится на следующих принципах:

• создание условий для удовлетворения потребностей ребенка в активности, информации и др.;

• формирование у каждого ребенка чувства психологической защищенности;

• предоставление каждому ребенку возможности самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности;

• формирование в школе на уровне взаимоотношений «учитель — ученик», «ученик — ученик», «учитель — учитель» специфического эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;

• создание в школе условий максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности.

Принципы организации личностно-ориентированного педагогического процесса:

принцип ценности личности, заключающийся в признании самоценности личности каждого ребенка вне зависимости от той роли, которую он играет, позиции, которую он занимает, мнения, которого он придерживается; признании приоритета общечеловеческих ценностей;

принцип уникальности личности состоит в признании неповторимости индивидуальности каждого ребенка, его способностей и, соответственно, в утверждении необходимости построения учебно-воспитательного процесса, ориентированного на максимальное развитие этой индивидуальности;

принцип приоритета личностного развития, заключающийся в рассмотрении процесса личностного развития ребенка как ведущего звена в учебно-воспитательном процессе школы. При таком подходе обучение выступает лишь как средство развития личности, а не как самостоятельная цель;

принцип ориентации на зону ближайшего развития ребенка включает в себя как классификацию учебных заданий в соответствии с индивидуальным темпом усвоения и способностями ребенка, обеспечивающую доступную для него величину ступеней (уровней трудности) в освоении материала, так и построение совместно с каждым ребенком индивидуальной зоны личностного развития, что обеспечивает максимальную эффективность процесса самовоспитания;

принцип субъектности учебно-воспитательного процесса предполагает, во-первых, ориентацию на внутреннюю, а не на внешнюю (отметки, поощрение, избегание наказания) мотивацию обучения, во-вторых, свободу выбора ребенком сфер приложения сил в процессе организации школьной жизни, всей своей жизнедеятельности; субъектность педагога предполагает отношение учителя к ученику как к самоценности и как к субъекту его собственной деятельности и отношение учителя к себе как к субъекту собственной педагогической деятельности;

принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса обеспечивается единством чувства и мысли в педагогическом процессе (т. е. целостностью человеческой личности): на уровне общения человека с человеком в реальности школы и на уровне эмоционально-ценностного освоения человеческого опыта в ходе изучения отдельных учебных предметов. Это может обеспечиваться как поддержанием особой системы отношений, так и специальным построением учебных планов и программ, ориентированных на максимальную интеграцию знаний ребенка в единую эмоционально наполненную картину мира.

Основанный на выделенных принципах, педагогический процесс имеет дело с ребенком как целостной личностью, принимает его таким, каков он есть и помогает ему творить из себя свободного, развитого, образованного, ответственного человека (Н. Ю. Синягина, Е. Г. Чирковская).

Теории личности и личностного роста гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.) дают для педагогики такие установки на процесс педагогического взаимодействия:

• педагог не должен ни идеализировать, ни упрощать природу ребенка, он должен изначально признать возможность негативных и даже деструктивных тенденций и явлений в процессе развития ребенка. При этом важно понимание, что в каждом ребенке есть внутренние силы и возможности для конструктивного разрешения встающих перед ним проблем — важно лишь, чтобы были обеспечены условия, необходимые для реализации этих возможностей;

• большинство негативных проблем и тенденций является следствием внешнего навязывания ребенку идеалов, образцов, что ведет его к неконгруэнтности, то есть к неприятию себя и как следствие к ошибкам, неадекватному поведению, конфликтам и неврозам. Только принятие себя есть исходное условие оптимального процесса личностного роста, только уважающий себя, достаточно уверенный в своих силах человек открыт для непростого и рискованного процесса освобождения, самораскрытия и саморазвития;

• отклонение от пути самопринятия происходит в раннем детстве, потому что с самого начала наряду с потребностью в самоактуализации у ребенка имеется потребность в принятии себя значимыми другими. Отсюда важнейший для педагогической практики вывод: самопринятие ребенка в первую очередь обеспечивается процессом его принятия педагогами;

• в процессе личностного роста важны становление психических функций, социализация, профессиональная подготовка детей, но приоритетным направлением является личностное развитие, становление здоровой, адекватной и гибкой личности;

• источник и движущие силы личностного роста находятся не вне ребенка, а в нем самом. Отсюда смыслом воспитательной деятельности педагога является не формирование человека по заданным, пусть даже и культурным образцам и эталонам, а помощь ребенку в самореализации, раскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении им собственной свободы и ответственности за жизненные выборы;

• основным регулятором всех видов активности (а по существу, и самой человеческой жизни) является самоотношение как результат восприятия собственного опыта, переживаний — отсюда главная задача педагога — помощь детям стать личностями, что значительно важнее всего остального;

• педагог не «инженер человеческих душ», а фасилитатор, помогающий становлению личности ребенка. Основными средствами воспитания является собственная личность педагога, уважение ребенка, подлинное общение и диалог;

• подлинное воспитание проистекает из естественного интереса ребенка, его желания (мотивов) открывать, узнавать, пробовать, которые проявляются при встрече ребенка с трудностями. Главный мотив деятельности возникает тогда, когда та или иная проблема становится для ребенка осознанной, субъектно-значимой. «Педагог, который строит свою работу с учетом только внешних формальных характеристик поведения учащихся, не раскрывая его внутреннего содержания, по существу не ведает, что творит», — отмечал С. Л. Рубинштейн;

• основным мотивом поведения является стремление к самореализации, понимаемой как сложный процесс, который происходит в борьбе и преодолении препятствий и в процессе которого ребенок получает возможность приобретения позитивного опыта независимости от влияний и опоры на себя;

• полноценное развитие ребенка возможно лишь в атмосфере свободы и поддержки, в атмосфере «помогающих отношений». Важнейшими составляющими таких отношений являются конгруэнтность учителя (его искренность, уверенность в себе на основе доверия к себе, своему опыту и возможностям); принятие учителем своих учеников (безусловное и безоценочное принятие ребенка как личности, уважение к нему, его индивидуальным особенностям, вера в его позитивный потенциал и успех), понимание ученика учителем (адекватное видение ребенка и его состояния, эмпатия, глубокое сопереживание и понимание динамики его внутренней жизни). Созданию атмосферы «помогающих отношений» способствует помощь педагога ребенку в принятии реалистичных целей и задач, поддержка его в случае неудач, акцент на позитив, чуткое отношение к самоотношению ребенка, способствование развитию у него позитивной и сильной Я-концепции;

• большое значение для развития ребенка имеет богатое информационное пространство. Особенно важное средство воспитания — сам педагог, ибо он не просто носитель знаний — он предлагает воспитанникам использовать себя, свои знания, опыт, свои взгляды, с которыми можно не соглашаться и т. п.; предлагает ученикам свою готовность предоставить средства для продвижения и знания и помочь ученикам самим найти эти средства;

• отказ от однозначно-правильных рецептов педагогической деятельности; признание за педагогом права на самостоятельный выбор методических средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией, индивидуальными способностями детей и своими собственными возможностями и предпочтениями.

Педагог, обладающий психолого-педагогической культурой, сумеет не только гуманно выстроить систему отношений в образовательной среде, но и выбрать, и осуществить такую технологию педагогической деятельности, которая позволит на основе глубокого учета насильственной природы образования, ограничивающей и педагога, и воспитанников в этом пространстве, максимально ее смягчить. Педагог, обладающий психолого-педагогической культурой, «…это, прежде всего, человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком» (В. А. Сухомлинский).

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

Психология Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды детских учреждений. Курс лекций. Учебное пособие

В пособии рассматривается психолого-педагогический аспект безопасности среды детских образовательных учреждений. Создание безопасной образовательной среды рассматривается с позиций деятельности основных субъектов: педагогов, администрации, детей и родителей. Пособие представляет собой методическую поддержку для всех, кто реально пытается организовать безопасную образовательную среду в детских образовательных учреждениях.<br /> Адресовано педагогам, тьюторам, воспитателям, психологам и другим работникам всех типов и видов образовательных организаций для детей, руководителям этих учреждений, родителям, студентам, бакалаврам и магистрантам педагогических и психологических специальностей, аспирантам, соискателям и всем, кого волнует данная проблематика.