В педагогической деятельности есть общие профессиональные ценности, наличие которых и определяет уровень творчества и мастерства конкретного преподавателя.

Ценность – понятие, используемое в философии и социологии для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного.

По М. Веберу, ценности – это обобщенные цели и средства их достижения, выполняющие роль фундаментальных норм. Они обеспечивают интеграцию общества, помогая индивидам осуществлять социально одобряемый выбор в жизненно значимых ситуациях. Система ценностей образует внутренний стержень культуры, духовную квинтэссенцию потребностей и интересов индивидов и социальных общностей. В то же время она оказывает обратное влияние на социальные интересы и потребности, выступая одним из важнейших мотиваторов действия, поведения индивидов. Поэтому каждая ценность и системы ценностей имеют двуединое основание: индивида как самоценного субъекта и общество как социокультурную систему.

Социальные ценности, преломляясь в призме индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме его личностных ценностей. Они в свою очередь отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций, которые становятся важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида. Ценностные ориентации влияют на формирование потребностей личности, а следовательно, на мотивацию ее деятельности, причем механизм превращения ценностей в ценностные ориентации работает по определенным правилам.

Трудовая деятельность работников любой организации осуществляется в соответствии с нормами двух видов: императивными, навязываемыми силой принуждения (технологии, инструкции, методики, организационные документы и т. д.), и нормами культуры (умениями, навыками, традициями и т. п.), свойственными каждому работнику.

Центральную роль здесь играют нормы культуры, потому что ни под каким силовым давлением работник не сможет делать то, чего нет в его системе умений, навыков и традиций. При превышении значимости требований императивных норм над нормами культуры работник не сможет выполнять императивные нормы. Работника не нужно заставлять трудиться так, как это определяется его нормами культуры, ибо для него это единственно возможный способ работы. Если требования императивных норм ниже уровня культуры работника, он, не испытывая чувства самореализации в труде, постепенно теряет к нему интерес, его дальнейшее участие в трудовом процессе может быть обусловлено только причинами, не связанными собственно с содержанием труда (необходимость заработка, желание пообщаться с товарищами по работе и т. д.). Следовательно, в этом случае не исключено некачественное выполнение работы из-за отсутствия мотивации. Или же работник в поисках самореализации начнет сам для себя усложнять задания и тратить на их выполнение больше времени и иных ресурсов, чем предусмотрено технологическими и организационными документами.

Таким образом, несоответствие императивных и культурных норм всегда ведет к ухудшению качества труда и его дезорганизации. При превышении требований императивных норм над нормами культуры работников необходимо изменить императивные нормы либо заменить кадры. Если же нормы культуры работника выше требований императивных норм, нужно найти для него более подходящее место или отказаться от его услуг.

При несоответствии норм культуры работника требованиям императивных норм возникает задача развития фактически выполняемой им деятельности. Воспроизводство же «плохо» осуществляемой деятельности означает, что и завтра она будет такой же. Необходимо ее качественное изменение, обусловленное изменением норм культуры работника. Проблема состоит в том, что следование в деятельности собственным стереотипам для всякого человека приобретает значение ценности. Отказ от них болезнен. Но если человек помещен в условия, когда для реализации каких-то иных ценностей он должен отказаться от своих ценностей-стереотипов, он может это сделать. В этом и заключается сущность стимулирования как одного из компонентов механизма развития деятельности.

Воспроизводство деятельности работников требует восстановления их способности трудиться и мотивации к дальнейшему участию в трудовом процессе. Одна из важнейших составляющих механизма воспроизводства – оплата труда, удовлетворяющая обоим требованиям. Работник будет считать оплату достаточной, если ее хватает для удовлетворения нужд его самого и его иждивенцев в соответствии со сложившимися у них традициями потребления.

Основными ценностными ориентациями преподавателя высшей школы почти всегда выступают: склонность к познанию и систематизации знаний; творческое самовыражение через научную деятельность; получение потенциального блага активной умственной деятельности; высокая степень свободы (отсутствие ежедневного администрирования); чувство наслаждения, эмоционального подъема после преодоления очередных научных трудностей; получение профессионального признания среди тех, кто компетентен оценить его вклад как ученого и как преподавателя в общую совокупность научных знаний; квалификационная оценка уровня профессиональной деятельности, присуждаемая научным сообществом профессионалов в данной научной области (ученая степень и ученое звание) или профессорским коллективом вуза; продолжительность ежегодного отпуска и право на творческий отпуск для научной работы; время, выделяемое для стажировок, повышения квалификации, участия в конференциях, симпозиумах; возможности неформальных коммуникаций во внешней среде; неограниченные формы инновационной «подпитки» и др.

Педагогическая деятельность профессоров, доцентов, старших преподавателей, преподавателей и аспирантов вузов по ценностным ориентациям всегда была направлена на раскрытие творческих возможностей и профессионализм. Во-первых, она имеет наивысшую категорию сложности, поскольку связана с человеческой личностью. Во-вторых, проявляется в многообразии коммуникационных компонентов, в разноплановости связей между ними и внешней средой. В-третьих, остается по природе творческой, ее результатом является введение в педагогический процесс инноваций. В-четвертых, это общественная служба и одна из разновидностей профессиональной деятельности. В-пятых, она очень часто соприкасается с одаренностью.

Творчество (от англ. creativity) в узком смысле – человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее и имеющее общественно-историческую ценность. Человек, занимающийся творчеством, раскрывает свои творческие возможности (способности), которые называются креативностью. Они могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризующих личность в целом и (или) ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Применительно к личности преподавателя вуза важно рассмотреть именно эту сторону проблемы.

Изучение феномена креативности ведется в основном по двум направлениям. Одно ориентировано на выявление зависимости креативности от интеллекта, другое занимается выяснением, в какой степени человеческая личность с ее психологическими особенностями является аспектом креативности. В первом случае измеряются познавательные процессы, во втором – личностные и мотивационные черты. Креативность рассматривают как важнейший и независимый фактор одаренности, таланта, который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений.

Купить

Внимание! Авторские права на книгу "Основы педагогической психологии высшей школы. Учебное пособие" (Митин А.Н.) охраняются законодательством!

Основы педагогической психологии высшей школы. Учебное пособие

Оглавление

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава IV.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВУЗОВСКОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1. Психолого-педагогические особенности формирования креативности и профессионализма преподавателя высшей школы

ЛитГид

Помощь

Книги

ЛитГид в соцсетях