|
|
Оглавление2. Педагогическая психология: сущность, задачи и методы 3. Эволюция и перспективы развития педагогической психологии 2. Психофизиологические процессы и механизмы памяти в контексте обучения 2. Роль невербальной коммуникации в педагогическом процессе 3. Организационно-психологические аспекты интерактивного обучения в вузе 2. Психологические аспекты юридического труда Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу2. Психофизиологические процессы и механизмы памяти в контексте обученияУ исследователей все еще нет точного понимания того, как человек помнит и что происходит во время вспоминания. Исследования вопроса о том, каким образом мозг организует память, как приобретаются и хранятся воспоминания, остается для психологов и специалистов в области высшей нервной деятельности научной проблемой. Вместе с тем имеется достаточно информации для того, чтобы охарактеризовать этот феномен как свойство психики. Память (от англ. memory) – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. Это процесс, характеризующийся приобретением, хранением и воспроизведением заученного, по результатам которого остается след в памяти, называемый энграммой. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Без памяти понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания сложно. Известный психолог С. Л. Рубинштейн отмечал: «Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее... безвозвратно исчезало бы в прошлом». Прежде всего следует отметить, что память в той или иной мере есть у всех живых существ. У организмов, стоящих на ступенях эволюционной лестницы ранее человека, только два вида памяти: генетическая и механическая. Генетическая память хранится в генотипе, передается по наследству и воспроизводится в потомстве. Механическая память накапливается в течение жизни отдельного организма и исчезает вместе с ним. Данные виды памяти имеются у разных организмов в разной степени развития. Но человек более сложен: прежде всего у него есть речь как сильный инструмент запоминания; человек также обладает произвольной, логической и опосредованной памятью. Другими словами, для запоминания и хранения информации человек использует свою волю, логику, разнообразные средства запоминания, не ограничен физическими возможностями в использовании памяти. Известно, что каждое переживание, впечатление или движение оставляют след, который может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому память через энграмму (след памяти) позволяет накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений и навыков. Память трудно свети к одному понятию, поскольку это сложнейшая структура многочисленных функций или процессов, обеспечивающих фиксацию элементов прошлого опыта человека: интеллектуального, эмоционального и моторно-двигательного. Причем память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше, чем интеллектуальная память о конкретных событиях. Исследователи отмечают наиболее важные черты (характеристики) памяти: объем, быстрота запоминания, точность, длительность, готовность к воспроизведению. Объем – способность одновременно сохранять значительное количество информации. Средний объем памяти – семь элементов (единиц) информации. Быстрота запоминания различается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти. Точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении. Длительность – способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт. Длительность памяти имеет выборочный характер и остается индивидуальным качеством личности. Готовность к воспроизведению – способность человека быстро воспроизводить в сознании информацию. Именно благодаря этой способности можно эффективно использовать приобретенный раньше опыт. Несмотря на многочисленные исследования, которые давно проводятся психологами и нейрофизиологами, физиологические механизмы памяти все еще изучены мало. В основе памяти лежат ассоциации (связи). Предметы или явления, связанные в действительности, трансформируются и в памяти человека. С физиологической точки зрения ассоциация представляет собой временную нервную связь, может быть простой или сложной. Память нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково. Разница может быть количественной, например в скорости запоминания, в прочности сохранения, в легкости воспроизведения, в точности и объеме запоминания. Некоторые люди чудесно запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают (не развита кратковременная память), но долго хранят в памяти накопленную информацию. Разница может быть также качественной или отличаться по своей модальности, т. е. в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. В человеке может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что «чистые» виды памяти встречаются крайне редко. В жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память наиболее типичны. У большинства людей ведущей является зрительная память. Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство, как эйдетическое зрение, т. е. то, что называют «фотографическая память». Примером может служить человек, который после однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки продолжает «видеть» материал и прекрасно восстанавливает его даже по прошествии долгого времени. Это многократно доказано на примере самостоятельного скрупулезного конспектирования материала при подготовке к экзамену, зачету (шпаргалки). При подготовке к ответу «фотографическая память» воспроизводит написанный текст с удивительной точностью, а использование шпаргалок остается уже делом техники: при такой памяти к ним попросту не обращаются. Внимание! Авторские права на книгу "Основы педагогической психологии высшей школы. Учебное пособие" (Митин А.Н.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
