|
|
Оглавление2. Педагогическая психология: сущность, задачи и методы 3. Эволюция и перспективы развития педагогической психологии 2. Психофизиологические процессы и механизмы памяти в контексте обучения 2. Роль невербальной коммуникации в педагогическом процессе 3. Организационно-психологические аспекты интерактивного обучения в вузе 2. Психологические аспекты юридического труда Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу3. Организационно-психологические аспекты интерактивного обучения в вузеКак известно, в педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная, при которой обучающийся выступает в роли объекта обучения (слушает и смотрит), а информационное «наполнение» сознания остается фрагментарным, разорванным; активная, когда обучающийся выступает субъектом обучения (самостоятельное и непосредственное участие в обучении, поиск путей и способов решения изучаемых в учебном курсе проблем); интерактивная, в которой преподаватель и обучающийся становятся равноправными субъектами обучения, содействуют развитию креативных психолого-педагогических технологий. Понятие «интерактивный» (от англ. interact: inter – взаимный, act – действовать) означает взаимодействующий или находящийся в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс обучения, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, проявляют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным весь учебный процесс. Совместная деятельность означает, что каждый обучающийся вносит свой индивидуальный вклад, а в процессе занятия идет обмен знаниями, идеями, способами достижения тех или иных учебных целей, совершенствуется умственное развитие. Хотя термин «умственное развитие» используется достаточно широко, до сих пор не существует однозначного ответа на вопрос, по каким признакам можно судить об уровне умственного развития человека. Вместе с тем психологи признают, что определенную роль в этом играет обучение. Это вытекает из социальной природы человека, согласно которой его психологическое развитие определяется общественно-историческими условиями его жизни. С первых дней ребенок под влиянием взрослых начинает овладевать опытом предшествующих поколений, активно «присваивает» его, т. е. делает своим достоянием. В процессе овладения этим опытом и происходит умственное развитие ребенка, формирование его способностей. Некоторые расхождения между учеными возникают по вопросу о том, какова роль знаний в умственном развитии. Одни ставят знак равенства между знаниями и умственным развитием, другие не отрицают значения знаний, но и не абсолютизируют его, считая, что знания являются условием умственного развития, однако не входят в его структуру: в умственное развитие входят не сами знания, а возможности человека их приобретать и применять, переносить имеющиеся знания в новые условия. С учетом различных точек зрения все же можно определить умственное развитие как сложную динамическую систему количественных и качественных изменений, которые происходят в интеллектуальной деятельности человека в связи с его возрастом и обогащением жизненного опыта в соответствии с общественно-историческими условиями, в которых он живет, и с индивидуальными особенностями его психики. В этом определении отмечены два основных компонента умственного развития: знания (как результат обучения) и особенности психики субъекта, усваивающего эти знания. Поскольку овладение человеческим опытом является решающим фактором умственного развития, можно утверждать, что знание следует рассматривать как один из компонентов, входящих в структуру. Бедность знаний может свидетельствовать о низком уровне умственного развития, однако об умственном развитии говорит не столько наличие знаний, сколько возможность оперировать ими, применять их на практике. Знания, усвоенные формально, могут быть применены человеком лишь в идентичных случаях, в очень узкой сфере, т. е. не обладают действительной силой. Знания должны приобретаться сознательно, в активной форме познавательной и коммуникативной деятельности. При этом следует учитывать, что знания включают в себя содержательную сторону (существенные признаки, входящие в содержание подлежащих усвоению понятий, закономерностей) и операционную сторону (приемы, способы образования понятий и их применения на практике, оперирования ими). В этом плане преимущества интерактивного обучения позволяют организовать учебный процесс таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, понимают, как рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Поскольку психика человека есть субъективное отражение окружающей действительности, то не только от объективных условий обучения зависит его развивающий эффект. Обучающийся в вузе, как правило, не пассивно поглощает преподносимые ему знания. Он должен оставаться активным деятелем, а его индивидуальные особенности, специфика сочетания отдельных свойств психики (прежде всего, свойств интеллекта) оказывают существенное влияние на успешность овладения знаниями, на диапазон их применения. Формируясь и развиваясь в процессе индивидуального развития (онтогенеза), качества ума человека являются достаточно устойчивыми новообразованиями психики, которые проявляются в меняющихся условиях мыслительной деятельности. Они отражают как влияние сложившейся социально-экономической реальности, в условиях которой идет развитие человеческой личности, так и специфику природной основы психики, качественное своеобразие его нервной системы. Если одни и те же качества ума более или менее устойчиво проявляются при усвоении различного учебного материала, имеют, так сказать, «межпредметный» характер, определяя в значительной мере успех в овладении разнородными знаниями, они входят в структуру общих умственных способностей, общей обучаемости. Под обучаемостью в психолого-педагогической литературе понимается система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (при прочих условиях: наличии исходного минимума знаний, положительной мотивации и т. д.). Чем качественнее система обучаемости, тем быстрее и легче приобретает человек новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше темп его умственного развития. Конечно, на успех обучения в вузе кроме интеллекта влияют также многие другие особенности психики обучающихся: их внимание, память, качество познавательных интересов, мотивы, черты характера и т. д. В случае применения интерактивных форм обучения преподаватель вместе с подачей новых знаний ведет участников учебного процесса к самостоятельному поиску. Активность преподавателя постепенно уступает место активности обучающихся, основным обстоятельством становится создание условий для их инициативы. Умственные способности обучающихся в этом случае проявляются в относительно самостоятельном приобретении, «открытии» новых для себя знаний, в широте переноса этих знаний в новые ситуации, при решении нестандартных, новых для них задач. В этой стороне психики находит свое выражение творческое, или продуктивное, мышление. Применительно к студентам (магистрантам) предпочтительнее говорить о продуктивном мышлении, которое проявляется в некоторых качествах их ума. Глубина ума проявляется в степени существенных признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности. Наиболее явно это качество выступает при открытии новых для человека знаний, причем таких, которые не могут быть получены как прямое следствие логически обоснованного применения уже имеющихся знаний, способов действий. Здесь предполагается поиск решений в условиях неопределенности, когда обучающийся не знает признаков, существенных для решения проблемы, и характера отношений между ними, а решение на основе простого перебора возможных действий требует бесчисленного множества ходов мысли. При организации индивидуальной, парной или групповой работы в аудитории интерактивная форма обучения позволяет проявить глубину ума обучающегося через краткость пути к абстрагированию существенного (признаков, отношений между ними) и через высоту их обобщения, определяющего широту переноса знаний в новые ситуации. Противоположное качество – поверхностность ума. Она проявляется в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними, что отражает низкий уровень их обобщенности. Интерактивное обучение наиболее эффективно при занятиях со взрослыми обучающимися. Это связано с тем, что вузовское образование изменяет функцию знаний и способ организации процесса их усвоения. По сравнению с обычной школой здесь почти нет рутинного заучивания и репродукции, а в многообразных формах занятий преобладает поисковая мыслительная деятельность как продуктивный творческий процесс. Иначе говоря, интерактивное обучение представляет собой способ изменения исходной и основной установок профессионального образования, предполагает не решение готовых дидактических задач, а генерацию, творческую формулировку и разработку идей, замыслов и проектов по каждой дисциплине. Вместо системы формирования обучаемых, выступающих просто в роли объектов обучения, создается система высшего профессионального образования, обслуживающая образовательные потребности обучающихся и обучающего. Доминирующая функция образования по отношению к обучающимся сменяется сервисной, где требуется формирование гибкости ума, которая проявляется в степени изменчивости мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы. При гибком мышлении человек легко проходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой, если этого требует задача. Он может отказаться от привычных действий, преодолеть «барьер прошлого опыта», если попытка решить задачу на его основе не приводит к успеху, и искать другой, оригинальный путь решения. В склонности к шаблону, к стереотипу, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой проявляется уже инертность ума. Таковы основные качества ума, входящие в структуру обучаемости. Специфика их сочетания и различные уровни развития создают индивидуальные варианты обучаемости студентов (магистрантов) в процессе применения интерактивных форм обучения. Суммарным количественным показателем обучаемости может служить экономичность мышления. Она измеряется объемом конкретного материала, на основе анализа которого достигается решение проблемы, количеством самостоятельных усилий, а также временем, затраченным на «открытие» новых знаний. Интерактивные формы обучения различны по содержанию, модификации, предназначению. Выделяют следующие их виды: интерактивная экскурсия, проведение видеоконференций, «круглый стол», «мозговой штурм», дебаты, фокус-группа, организационно-деятельностные, деловые и ролевые игры, case-study (анализ конкретных практических ситуаций), тренинги и др. Их основным принципом является проблемность. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и формирование интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно самостоятельного решения системы задач-проблем, протекающего под общим руководством преподавателя. Внимание! Авторские права на книгу "Основы педагогической психологии высшей школы. Учебное пособие" (Митин А.Н.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
