В современной психологии принято последовательно представлять основные понятия и определения мотивационной сферы личности. Поэтому понятие «мотивация» имеет два значения: система факторов, детерминирующих поведение человека (мотивы, намерения, интересы, потребности, цели), и характеристика процесса, стимулирующая, поддерживающая поведенческую активность. Мотивация рассматривается как совокупность мотивов, побуждающих активность индивида и определяющих направленность его поведения. Вместе с тем это конструкция, использующая стремление человека к достижению некоторых целей, результатов, желаний, и одновременная невозможность реализации этого стремления в одиночку.

Мотив (от англ. motive) – материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта. Хотя в англоязычной литературе (словарь Вебстера) принимается более широкое истолкование мотива: нечто внутри субъекта (потребность, идея, органическое состояние или эмоция), побуждающее его к действию.

В исследованиях А. Н. Леонтьева (1903–1979), касающихся деятельностного подхода в психологии, источником побудительной силы мотива и соответствующего побуждения к деятельности называются актуальные потребности. Их еще называют нуждой, ощущаемой индивидом и заставляющей его действовать, эффектом, возникающим при нарушении равновесия в инстинктах, чувствах, желаниях человека, своеобразными запросами общего характера (а не прихоти или пристрастия), связанными с условиями человеческого существования и присущими всем людям в одинаковой ситуации. Через определенную комбинацию мотивов меняется и мотивация.

Учебная мотивация является важнейшим фактором обучения в вузе. Некоторые авторы прямолинейно делят ее на положительную и отрицательную, относя к первой познавательные, профессиональные мотивы. В такой интерпретации прослеживается почти однозначная связь положительной мотивации с успешностью обучения. При более дифференцированном анализе мотивов учебы в вузе выделяют направленность на получение знаний, престижной квалификации, диплома специалиста, магистра. Вполне понятно, что молодые люди, нацеленные на получение знаний, характеризуются активностью в учебе, любознательностью, упорством в усвоении знаний. Те, кто сориентировал себя на получение выбранной квалификации, проявляют избирательность, разделяя дисциплины на «нужные» и «второстепенные», что отражается на академической успеваемости. Мотивационная установка только на получение диплома, которая, к сожалению, приобретает массовый характер, доставляет вузу много организационных трудностей, а сам обучающийся получает статус «лентяя», «середняка» или «пофигиста»: он часто «ловчит» для получения нужной оценки; манипулирует родителями, которые пытаются «включить нужные связи»; его знания поверхностны; его поступление в вуз происходило или по настоянию родителей, или для уклонения от службы в армии, или по другим подобным причинам. Половая дифференциация этих субъектов учебной деятельности не ярко выражена. По внешнему виду и богатым атрибутам эти субъекты, образно говоря, «социально упакованы». В этом случае доминируют утилитарные мотивы профессионализации (престижность вуза и будущей профессии, материальная перспектива при наличии хороших связей родителей, стихийность выбора учебного заведения и др.).

В последнее время были выявлены существенные различия в мотивации учебной деятельности студентов коммерческих отделений или вузов по сравнению с «бюджетниками». У студентов первой группы самооценка примерно на 10% выше, чем у вторых; сильнее выражено стремление к достижениям в бизнесе (18,5% против 10%); выше оценивается значимость хорошего образования и профессиональной подготовки (40% против 30,5%); большее значение придается свободному владению иностранными языками (37% против 22%). Различается и внутренняя структура мотивации получения высшего образования у «коммерческих» и «бюджетных» студентов. Для вторых более значимы мотивы «получить диплом», «приобрести профессию», «вести научные исследования», «пожить студенческой жизнью», а для первых – «добиться материального благополучия», «стать культурным человеком», «получить возможность обучения за границей», «освоить теорию и практику предпринимательства», «добиться уважения в кругу знакомых», «продолжить семейную традицию». Тем не менее успешность обучения «коммерческих» студентов существенно хуже, чем студентов-«бюджетников», особенно в престижных вузах, где высокий конкурс обеспечивает отбор наиболее сильных и подготовленных абитуриентов.

Особого изучения требуют мотивы, которые побуждают человека к получению дополнительного профессионального образования во взрослом возрасте.

По результатам анализа немногочисленных исследований удалось выявить, что основными образовательными мотивами обучающихся взрослых являются: мотив одобрения со стороны социального окружения; мотив аффилиации (потребность в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, любви); мотив власти; мотивация достижения, включающая в себя познавательный и состязательный мотивы; мотив успеха, значимости результата; мотивация отношения, которая включает мотивы инициации, самомобилизации, повышения своего личностного потенциала, личностного осмысления учебы в магистратуре и будущей работы, позитивного личностного ожидания; большая группа внутренних мотивов (потребность, идея, органическое состояние или эмоция). Все они динамичные образования, формирующиеся в зависимости от активности и направленности субъекта на процесс обучения.

Намерения (от англ. intention, purpose) – сознательное решение, выполняющее функцию побуждения и планирования поведения или деятельности человека.

Механизм возникновения намерений включает в себя, с одной стороны, доминирующее влияние определенной потребности, а с другой – воздействие со стороны интеллектуальной активности, посредством которой человек осознает средства, позволяющие достичь удовлетворения потребности. Хотя в ряде случаев человек, побуждаемый ярко выраженным намерением, может действовать вопреки непосредственному желанию, быть импульсивным, излишне эмоциональным.

Интересы (от англ. interest), меняющие поведение человека, представляют собой потребностное или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной или практической деятельности. Они чрезвычайно разнообразны по содержанию (направленности) и чаще всего подразделяются в психологии на материальные и духовные.

Интересы могут выступать в сопровождении эмоциональных или волевых моментов. Речь идет об интеллектуальных эмоциях, усилиях человека, связанных с преодолением интеллектуальных трудностей, особенно при освоении действительности в форме знаний. Поэтому интересы (в первую очередь учебные, образовательные) являются предметом особого внимания педагогической психологии.

Материальные интересы проявляются в стремлении ко все более высокому качеству жизни с максимальным удовлетворением потребностей, обеспечивающих комфорт. Духовные интересы относятся к социальным «гормонам роста» личности: проявить свои способности, развить задатки, стать носителем и распространителем культуры.

Потребности (от англ. needs), находящиеся в системе факторов, детерминирующих поведение человека, педагогическая психология определяет как переживаемые им осознаваемые и неосознаваемые нужды, необходимые для жизнедеятельности организма и развития личности. Потребности порождают желания, стремления, эмоции, чувства, побуждающие субъекта к активности.

Исследователи в своих теориях предложили несколько десятков классификаций потребностей по разным основаниям. Считалось, что потребности можно разделить на материальные и духовные аналогично интересам.

Купить

Внимание! Авторские права на книгу "Основы педагогической психологии высшей школы. Учебное пособие" (Митин А.Н.) охраняются законодательством!

Основы педагогической психологии высшей школы. Учебное пособие

Оглавление

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава II.
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Мотивы, интересы, эмоционально-волевые, интеллектуальные особенности обучающихся в высшей школе

ЛитГид

Помощь

Книги

ЛитГид в соцсетях