|
|
Оглавление2. Педагогическая психология: сущность, задачи и методы 3. Эволюция и перспективы развития педагогической психологии 2. Психофизиологические процессы и механизмы памяти в контексте обучения 2. Роль невербальной коммуникации в педагогическом процессе 3. Организационно-психологические аспекты интерактивного обучения в вузе 2. Психологические аспекты юридического труда Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу2. Роль невербальной коммуникации в педагогическом процессеИнструментом удовлетворения информационных потребностей в педагогическом процессе являются коммуникации – связи, заключающиеся в передаче и приеме сообщений. Когда общение рассматривают как обмен информацией, имеют в виду его коммуникативную сторону: педагог передает обучающимся различные сведения, делится идеями, обменивается в том числе неявными, скрытыми, виртуальными поведенческими моделями в целом. Передача любой информации происходит посредством знаковых систем в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи, т. е. средствами вербальной или невербальной коммуникации. Вербальная коммуникация осуществляется с использованием звуков и письменной речи, с помощью которых наиболее полно передается семантическая сторона информации – смысл сообщения. В этом случае взаимное понимание коммуникатора (тот, кто передает информацию) и реципиента (тот, кто принимает информацию) достигается при условии, что они пользуются одним языком и одинаково оценивают ситуацию общения. В процессе речевого общения происходит кодирование, которое осуществляет коммуникатор, и декодирование, производимое реципиентом. Когда возникает диалог, происходит последовательная смена этих двух коммуникативных ролей. В речевом общении большое значение имеют такие выразительные свойства речи, как интонация, громкость, паузы, темп, логические ударения, тембр. В коммуникативной функции речи принято различать функцию сообщения и функцию побуждения к действию. Побудительная сила речи зависит от ее выразительности, экспрессивности. В свою очередь выразительность речи зависит от структуры построения предложений и отбора слов (важны живость, образность языка, доступность для понимания), от речевой интонации и сопровождающих речь выразительных движений (изменения позы, мимики, жестов). Речь письменная реализуется в форме, доступной для зрительного восприятия. Под это определение подходит также мимико-жестовая речь. Используемый в письменной речи графический код может быть буквенным, или алфавитным (как в русском или английском письме), слоговым (как в письменностях народов Индии), словесным (как в китайской письменности, где один знак, иероглиф, используется для целого слова или основы слова). Невербальная коммуникация – поведение, сигнализирующее о характере взаимодействия и эмоциональных состояниях общающихся индивидов. Является дополнительным источником информации к собственно вербальному сообщению. Невербальные средства коммуникации могут быть классифицированы по двум видам: первичные языки: система жестов, отличная от жестового языка глухонемых, пантомима, мимика, субъективно-зрительный код; вторичные языки: азбука Морзе, музыкальная нотация, языки программирования. Жест (от лат. gestus – движение тела) – в широком смысле физическое движение, поза или выражение лица, несущее согласно существующим в обществе культурным традициям определенную смысловую нагрузку. В узком смысле жест – движение рук и частей тела, сопровождающее или заменяющее речь, выражающее внутреннее душевное состояние. В искусстве преподавателя жест является либо бессловесным действием, либо дополнением к словесному действию. Согласованные с интонацией, ударениями и паузами жесты помогают сосредоточить внимание на наиболее важных «ударных» частях выступления, выразить эмоциональное отношение оратора к высказываемым мыслям, воодушевить этим отношением слушателей. Жест как двигательный акт всегда отличается коммуникативной направленностью: он вызывает аналогичные скрытые движения у слушателей, настраивает их соответствующим образом. По природе жесты делятся на знаковые, выразительные и побочные. К знаковым относятся указательные, изобразительные и символические жесты. Указательные жесты как бы уточняют, конкретизируют слова. Например, жест-указание, сопутствующая фраза: «Книга лежит вон там». Указание на часы означает «поздно» или «пора заканчивать». Изобразительные жесты воспроизводят отдельные качества, стороны явлений. Ими можно описать величину предмета, характер его движения, воспроизводить операции какой-либо профессиональной деятельности. Например, произнося слова «возьмем вопрос в целом», оратор рисует руками круг и т. д. К символическим жестам относятся поднятая вверх рука со сжатым кулаком (выражение общей солидарности), поднятая вверх ладонью рука (означает «прошу тишины») и т. п. К выразительным причисляются эмоциональные и ритмические жесты. Эмоциональные выражают чувства. Например, жест отчаяния – схватиться за голову, жест несогласия – отмахнуться рукой, жест досады, недоумения – развести руками, жест радости, восторга – всплеснуть руками, жест молчания – палец у губ и т. п. Ритмические жесты подчеркивают интонацию высказывания или ставят логическое ударение на важнейших словах. Например, при перечислении ритможесты проявляются в виде однообразного покачивания головой или скандированного движения ребром ладони и т. д. Побочными жестами считаются те непроизвольные движения, которые отвлекают аудиторию от содержания выступления, а иногда даже производят комическое впечатление об ораторе и поэтому только вредят ему (почесывания, приглаживания прически, дергание за нос, прикосновение к затылку и т. п.). В педагогической практике важно принять во внимание, что жесты должны сопровождать те фразы, где мысль достигает кульминации. Важно разнообразить жесты, ибо разные слова требуют разного подчеркивания, выделения, соизмерять жесты со смыслом сказанного. Жесты тем убедительнее, чем они скупее. При частом повторении они теряют свою выразительность. И важно не прибегать к жестам неэтичным, грубым, имеющим двойной подтекст. Жесты всегда более эффективны в тесном взаимодействии с вербальными средствами общения. В связанном функционировании жесты могут использоваться синхронно с ними, предваряя их, следуя за ними. Одновременное использование вербальных и невербальных средств обусловлено стремлением конкретизировать информацию, сделать ее более выразительной и значимой. Синхронное употребление высказываний и жестов особенно часто наблюдается при выражении чувств и эмоций. Невербальное поведение зачастую как бы прогнозирует вербальную информацию. Специалисты выделяют биржевые жесты – положение ладоней и пальцев (относительно подбородка и лба брокера), используемые для обозначения вида, цены и объема покупки-продажи. Внимание! Авторские права на книгу "Основы педагогической психологии высшей школы. Учебное пособие" (Митин А.Н.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
