|
|
Оглавление2. Педагогическая психология: сущность, задачи и методы 3. Эволюция и перспективы развития педагогической психологии 2. Психофизиологические процессы и механизмы памяти в контексте обучения 2. Роль невербальной коммуникации в педагогическом процессе 3. Организационно-психологические аспекты интерактивного обучения в вузе 2. Психологические аспекты юридического труда Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу3. Эволюция и перспективы развития педагогической психологииПедагогическая психология (от англ. educational psychology) до недавнего времени изучала главным образом психологические закономерности обучения и воспитания детей. В настоящее время она выходит за пределы детского и юношеского возраста и начинает изучать психологические проблемы обучения молодежи в период получения образования в колледжах, бакалавриате, на специалитете и в магистратуре. Современная педагогическая психология диагностирует процессы усвоения знаний, формирования всех сторон личности обучающегося. Раскрыть закономерности усвоения различных видов социального опыта (интеллектуального, нравственного, эстетического, производственного, образовательного и др.) – значит понять, как он становится достоянием опыта индивида. Развитие человеческой личности в онтогенезе выступает прежде всего как процесс усвоения (присвоения) опыта, накопленного человечеством. Этот процесс всегда осуществляется с помощью других людей, т. е. как обучение и воспитание. В силу этого изучение психологических закономерностей формирования человеческой личности в условиях учебно-воспитательной деятельности способствует познанию общих закономерностей становления личности. Развитие педагогической психологии начинается с выхода работы Яна Амоса Коменского (1592–1670) «Великая дидактика» (1657). В ней было заложено начало педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения. Затем были Джон Локк (1632–1704), Жан Жак Руссо (1712–1778), Генрих Песталоцци (1746–1827), Иоганн Гербарт (1776–1841), Адольф Дистерверг (1790–1866), К. Д. Ушинский (1824–1870), П. Ф. Каптерев (1849–1922). Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие; роль личности ребенка и учителя; организация обучения и др. Сегодня анализ этих исследований не представляет трудностей. В 1885 г. П. Ф. Каптерев в книге «Дидактические очерки. Теория образования» делает первые попытки научного осмысления процесса развития педагогической психологии на основе глубокого системного анализа этого периода развития педагогической теории. П. Ф. Каптереву принадлежит заслуга фундаментального анализа трудов не только великих дидактов (Песталоцци, Дистерверга), но и представителей так называемой экспериментальной дидактики, по сути, экспериментальной психологии в обучении и для обучения. Задачей авторов этих работ, по П. Ф. Каптереву, было исследование умственной работы учащихся, значения движения в умственной работе, предметных и словесных представлений учащихся, типов одаренности школьников, других проблем. Его стремлением было провести в жизнь завет Песталоции – психологизировать педагогику. П. Ф. Каптерев по праву считается одним из основателей педагогической психологии. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология». Более того, именно он ввел в научный обиход современное научное понятие «образование» как совокупность обучения и воспитания, связь деятельности педагога и учеников. В той же книге были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителя, проблемы эстетического развития и воспитания и др. Существенно, что сам образовательный процесс рассматривался П. Ф. Каптеревым с психологической позиции. Большую роль в становлении педагогической психологии в этот период сыграла работа К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», в которой предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее значение отводится воспитанию. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. Существен вклад в становление педагогической психологии представителя зарождавшейся в то время социальной педагогики С. Т. Шацкого (1878–1934), разработавшего целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека. С. Т. Шацкому принадлежит одна из моделей педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и профессиональной компетентности как субъекта социально-педагогической деятельности. Педагогический опыт С. Т. Шацкого высоко оценивался зарубежными исследователями, в частности Дж. Дьюи, отметившим систематичность, организованность подготовки российских школьников, ее демократичность в сравнении с современной ему американской школой. Таким образом, первый, предпосылочный, этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка, развиваемым с древних времен учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности. Внимание! Авторские права на книгу "Основы педагогической психологии высшей школы. Учебное пособие" (Митин А.Н.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
