|
|
ОглавлениеВопросы технологизации учебного процесса преподавания юридических дисциплин История развития интерактивных форм обучения в России Цели подготовки пособия в контексте реформы образования Интерактивные формы обучения в системе механизмов совершенствования профессионального образования Зарубежный опыт разработки технологий обучения Внимание слушателей как фактор эффективности процесса образования Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуВнимание слушателей как фактор эффективности процесса образованияЧтобы обеспечить концентрацию слушателей на предмете лекции или иной формы обучения, нужно сначала привлечь их внимание. Именно внимание запускает такие психические процессы, как восприятие студентами информации и переработка ее в сознании (мышление). При этом внимание служит своеобразным фильтром, отсеивающим всю лишнюю информацию. Первичная задача преподавателя — заставить студента увидеть (или услышать) информацию. Вторичная задача состоит в том, чтобы выделить предмет лекции из числа иных отношений и привлечь к нему внимание слушателя. Внимание неотделимо от направленности личности и ее интересов, оно может возникать по различным мотивам. Известны три вида внимания: непроизвольное, произвольное и после произвольное. Непроизвольное внимание — это наши инстинктивные реакции на резкий звук, яркий свет, всякое движение в поле зрения, в том числе периферического, и т. д. Это воздействие на подсознание. Завладеть такого рода вниманием помогают наглядные пособия, иллюстрации, схемы на доске или в проекторе, раздаточный материал и пр. Произвольное внимание требуют волевых усилий (например, для чтения учебника или слушания не очень-то интересной студенту лекции). Этот вид внимания обеспечивается административными методами, дисциплиной студентов, их мотивированностью и пр. После произвольное внимание возникает у заинтересованного человека. Интересное сообщение слушают без всякого напряжения, интересный вопрос живо обсуждают. Но эти виды внимания постоянно сменяют друг друга в процессе мыслительной деятельности. Студент может начать слушать лекцию или читать учебник в качестве справочного пособия для дальнейшей работы, а затем увлечься темой и продолжить чтение из интереса или для удовольствия. Лекция может захватить слушателя; но информация, полученная на фоне послепроизвольного внимания, будет нуждаться в закреплении различными способами. Само по себе конспектирование или записывание лекции также помогает закреплению информации. Человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% — из того, что видит, 70% — из того, что проговаривает, и 90% — из того, что делает сам. Если слушатели утомятся и потеряют концентрацию, произвольное внимание может смениться непроизвольным по отношению к посторонним объектам: виду за окном, посторонним звукам, мобильному телефону на столе и пр. Продолжительное удержание фокусировки на одном объекте или виде работы приводит к утомлению и упадку сил. В среднем сосредоточенное умственное усилие человека начинает терять свою эффективность через 20 минут. Внимание! Авторские права на книгу "Интерактивные методики изучения налогового права. Учебно-методическое пособие" ( Грачева Е.Ю., Артемов Н.М., Бортников С.П. ) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
