|
|
ОглавлениеВопросы технологизации учебного процесса преподавания юридических дисциплин История развития интерактивных форм обучения в России Цели подготовки пособия в контексте реформы образования Интерактивные формы обучения в системе механизмов совершенствования профессионального образования Зарубежный опыт разработки технологий обучения Внимание слушателей как фактор эффективности процесса образования Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуЗарубежный опыт разработки технологий обученияИсследуя интерактивные формы обучения и образовательные технологии, следует обратиться к зарубежному опыту и определить возможность его использования в российском образовательном процессе. Считается, что технологизации образовательного процесса мы обязаны США, где в 1970–1980 гг. была сформулирована соответствующая концепция — teaching technology, teaching technique. Проблема технологизации учебного процесса возникла еще в XIX в., однако часто она включала в себя не столько вопросы именно технологии, сколько использование технических средств и пособий. Целью всегда оставалась большая эффективность образовательного процесса, закрепления знаний. Количество программированных пособий и машинных средств обучения достигло пика к середине 70-х гг. Однако в связи с появлением персональных компьютеров выпуск старых СО и технологий пошел на спад и практически в настоящее время прекратился. Проблема использования технических средств часто связана с финансированием организации учебного процесса. Это проблема всех учебных заведений. Например, финансовой поддержки со стороны штатов и федеральных властей США в середине ХХ в. обычно не хватало, и потому университеты часто прибегали к таким «экзотическим» решениям, как поиски «профессоров с независимыми источниками доходов», — своеобразной торговле профессорскими званиями. Отголоски этого явления остались в институте совместительства (Adjunct Professor) как противоположности пожизненной профессуры (tenure), поддерживаемой нормативными университетскими структурами, когда за относительно низкую заработную плату и без социальных гарантий администрация университета набирает экспертов-практиков (в области права, медицины и т. д.) для преподавания. Предполагается, что эксперты с другим основным доходом (заработной платой или пенсией) будут передавать студентам только практические навыки и умения — без проверки дипломов и курсовых работ. Однако фактически на дискриминационных условиях работают многие «чистые» профессора, вынужденные подрабатывать временно-контрактными совместителями сразу в нескольких университетах. Качество американского высшего образования снижается, не в последнюю очередь из-за роста численности «неошабашников» и «академических номадов». Коренное изменение в обсуждаемой проблеме произошло в 50-х гг. прошлого столетия. Во-первых, саму проблему разделили на разработку и внедрение образовательной технологии и внедрение технических средств образования. Во-вторых, добавили разработку «технологического» подхода к построению самого учебного процесса. Вплоть до настоящего времени главное внимание уделяется вопросам развития технических средств образовательного процесса и его количественным показателям: — охвату аудитории обучаемых (дистанционное образование, интерактивные лекции, самостоятельное изучение с формами дистанционного контроля и пр.); — увеличению информационной емкости форм обучения (электронные ресурсы, использование интернета, контроль с помощью электронных средств и пр.); — увеличению пропускной способности технических средств (видео- и аудиолекции, контрольные по интернету и пр.); Внимание! Авторские права на книгу "Интерактивные методики изучения налогового права. Учебно-методическое пособие" ( Грачева Е.Ю., Артемов Н.М., Бортников С.П. ) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
