Социология науки. Учебник

Григорьев В.Е.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 12.02.2018 ISBN: 9785392277018 Язык: Объем текста: 384 стр. Формат: epub

Оглавление

Часть 1. Социологический взгляд на науку. Глава 1. Что такое наука?. Глава 2. Основания социологии науки

Глава 3. Специфические методы социологии науки. Глава 4. Инструментарий измерения научной деятельности

Глава 5. Научный этос. Глава 6. Наука и социология научного знания

Часть 2. Социальная организация науки. Глава 7. Организационная структура науки. Глава 8. Коммуникативная структура науки

Часть 3. Среда науки. Глава 9. Человек в науке. Глава 10. Пол в науке

Глава 11. Наука в обществе (Социальные функции науки)

Глава 12. Воспроизводство научного потенциала общества. Глава 13. Государственная научная политика

Глава 14. Проблемы российской науки. Глава 15. Мировая наука и международные научно-технические отношения

Контрольные вопросы

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Часть 2.
Социальная организация науки

Вторая часть описывает отдельные элементы науки, их взаимодействие и связи науки с другими социальными институтами.

Мы закончили рассмотрение предмета социологии науки и ее методов. Далее следует рассмотрение науки как социальной системы. Любая система состоит из элементов и связей между ними (структуры). Кроме этого, есть границы в которых она заключена, то что ограничивает и в то же время связывает систему со средой. В соответствии с этим три составляющие любой социальной общности:

● организационная структура;

● коммуникативная структура;

● границы.

Проводя аналогию с компьютером: железо, софт и интерфейс. В этой последовательности и будет рассматриваться дальнейший материал.

Глава 7. Организационная структура науки

Крупные научные силы сосредоточены на несусветном факультете, большая
их часть — на кафедре невозможностей. Примеры: вот как раз
цыганская урбанистика или коневодство у ацтеков.
Сущность наук, как правило, состоит в выявлении глубинных оснований
их ненужности, а для программы несусветного факультета — невозможности.
Чтобы дать вам несколько примеров. Морфология азбуки Морзе.
История хлебопашества в Антарктиде. Живопись острова Пасхи.
Современная шумерская литература. Самоуправление в специнтернатах.
Ассиро-вавилонская филателия. Колесо в технологиях доколумбовых цивилизаций.
Иконология изданий Брайля. Фонетика немого кино.

— Есть загвоздка, — остановил их я.

— Какая?

— Как только о вашем проекте станет известно, к вам повалит народ и захочет публиковаться по этим темам.

Умберто Эко. Маятник Фуко

Ученые редко работают в одиночестве. И чем дальше, тем реже. По статистике Института научной информации в 1960 году на одну статью в среднем приходилось 1,9 автора, в 1980 — 2,5, в 2003 году — 4,3 автора. В этой главе мы будем рассматривать формы взаимодействия ученых, другими словами, организационную структуру науки.

Формальные научные организации

Различают формальные и неформальные сообщества ученых. Первые имеют зафиксированные в документах цели, состав, членство и т.д. У вторых эти признаки отсутствуют. К формальным сообществам относят: лаборатории, научные учреждения, отделения, академии и т.п. К неформальным: незримые колледжи, научные элиты, научные школы и т.п.

Первыми формальными научными учреждениями стали академии. Принято считать, что старейшая научная академия — Academia dei Lincei, по-русски Линкская академия или Академия рысей. Названа в честь животного, отличающегося острым зрением. Она была основана в 1603 году Федерико Чеси, итальянским аристократом, увлекавшимся ботаникой. В 1611 году к академии присоединился Галилео Галилей. В XVII веке возникли национальные академии в Англии — Лондонское королевское общество (1660) и Франции — Академия наук (1666). Российская академия наук (РАН) образована в 1724 году, ее первоначальное название: «Императорская Академия наук и художеств».

Самые первые академии возникают вокруг могущественной персоны, чаще всего богатого аристократа, интересующегося наукой. Чуть позднее, в эпоху просвещения (конец XVII века — XVIII век) покровителями академий становятся королевские особы.

Основными функциями ранних академий была оценка и публикация научных работ. Позднее эта функция перейдет к научным журналам и конференциям. Функция организации исследований появилась позже. Исследования первоначально были результатом индивидуальных усилий.

С XIX века ведущими научными организациями становятся университеты. Профессионализации науки потребовала длительного специального образования. Ученые начинают систематически преподавать, а студенты учиться науке. Место, где это происходит — университет. Особое значение в то время приобрела т.н. доктрина Вильгельма фон Гумбольдта, основателя Берлинского университета (1810 год). Хотя классицист фон Гумбольдт был реакционер по духу, однажды он произнес «все новое меня отвращает», его реформы превратили германскую систему образования в самую передовую в Европе. В основе системы лежала классическая гимназия (см. рисунок 12). В которой центральное место в преподавании занимали классические языки — латынь и греческий.

Рис. 12. Распределение аудиторной учебной нагрузки в немецкой и русской гимназии в первой трети XIX века (%)

Высшая школа, по Гумбольдту, предназначалась для небольшого числа студентов. Она должна была быть очагом чистой науки, очагом передачи знаний и научных исследований, не преследующих практических целей. Идея, на которой строился Берлинский университет, состояла в единстве научного исследования и преподавания. Гумбольдт и его последователи вдохновлялись образцами классической Греции, в современном университете им виделся образ платоновской академии.

В XIX столетии большинство стран Запада строило организацию университетов по прусскому образцу, позаимствовав и структуру дисциплин, и сочетания образования и научных исследований, и представления о свободе «академического ученого» выбирать цели и методы исследования.

В середине, и особенно, в конце XIX века наука осознается, как экономический и военный ресурс. Государства и бизнес находят средства, чтобы освободить ученых от преподавания. Наступает период специализированных исследовательских учреждений — институтов и лабораторий. Появляются такие, работающие на постоянной основе, учреждения как Кавендишская лаборатория, основана в Кембридже в 1871 году, Музей сравнительной зоологии в Гарварде, основан в 1859, Институт Пастера в Париже, основан в 1888 году, Главная геофизическая обсерватория им. А. И. Воейкова, основана в 1849 году в Петербурге.

Что будет дальше? Одним из направлений организационного развития науки стали виртуальные научные коллективы (см. Фрагмент 18). В конце ХХ века развитие технологий связи позволило решить проблему эффективного общения на расстоянии. Увеличение объема передаваемых данных, телеконференции, обмен информации в реальном времени, удешевление связи позволяет взаимодействовать ученым физически удаленным друг от друга. Пока еще качество виртуального взаимодействия уступает реальному. Например, до 60 % социально-психологической информации передается невербальным способом. Отсутствие такой информации затрудняет выработку чувства причастности группе, снижает мотивацию достижения групповых целей. У виртуальных коллективов есть и плюсы, начиная от возможности доступа к пространственно распределенным объектам, и, заканчивая, возможностью неограниченного географически выбора сотрудников.

Еще одно начинание, которое может повлиять на структуру науки в будущем — концепция открытой науки. Это вроде бы небольшое изменение в стандартах научной работы. Оно заключается в том, что публиковаться должны не только концептуальные результаты исследования, но и первичные данные на которых производился анализ. Однако это может оказать существенное влияние на ситуацию: Во-первых, максимально расширяется круг лиц, кто может работать с данными. Даже если вам не повезло выиграть грант на исследование, это больше не повод чтобы не заниматься исследованиями. Воспользуйтесь чужими данными. Во-вторых, максимально используются плюсы от разделения труда. Если вы не умеете или не можете собрать качественные данные, это не значит, что вы не можете сделать хороший анализ. В-третьих, студенты могут обучаться на самых современных и реальных данных, что позволяет им быстрее входить в рабочую форму. В-четвертых, качество исследований становится легче проконтролировать, следовательно результаты становятся более валидны. В-пятых, доступ к данным общественности может повлиять на уровень доверия к науке в целом.

Представьте себе ситуацию, что с одним и тем же набором данных работают исследователи с разной методологической ориентацией, с использованием разных моделей и так далее. Это резко повышает уровень конкуренции, что обычно приводит к ускорению развития.

Фрагмент 18

Национальная виртуальная обсерватория располагается по адресу www.us-vo.org

Почему предпочтение отдано Национальной виртуальной обсерватории?

В скором времени мы накопим информации больше, чем сможем обработать. Надо что-то предпринимать, иначе саму науку будет не видно в дебрях данных.

Где же будет организовано такое хранилище? Как оно станет работать?

Хранилище может быть распределенным и располагаться где угодно. Если у вас есть доступ в Internet, фактическое местоположение хранилища не имеет значения. Собранные вместе данные после определенных преобразований позволят рассматривать Вселенную будто бы через телескоп. Пользуясь Национальной виртуальной обсерваторией, вы можете одновременно «вести наблюдение» и в инфракрасном, и в радиочастотном диапазоне. Без виртуальной обсерватории этого не сделать, так как в реальности невозможно находиться сразу у двух телескопов — радиотелескопа и инфракрасного.

Накопленные в настоящее время терабитные массивы данных могут описывать десятки миллионов объектов с сотнями признаков каждый. Существующее сегодня программное обеспечение для обработки «в лоб» не справится с такими объемами данных. Чем же тогда пользоваться? Средствами искусственного интеллекта?

Я считаю, что необходимо пересмотреть методы обращения к нашим данным. Это могут быть «интеллектуальные черви», обшаривающие массивы данных. Возможный вариант — свободный поиск в данных чего-то необычного. В науке всегда интересен процесс ломки устоявшихся правил.

Что нового даст Национальная виртуальная обсерватория ученым в социальном плане?

Виртуальная обсерватория в какой-то мере уравняет возможности ученых. Раньше в богатых институтах были самые большие телескопы, и все важные открытия делались с их помощью. Теперь, имея ПК и доступ в Internet, можно будет пользоваться данными со всех больших телескопов. Это расширит возможности, но и роль университетских обсерваторий не хотелось бы преуменьшать.

Интервью астрофизика Нейла де Грассе Тайсона, члена руководящего комитета Национальной виртуальной обсерватории

Российская академия наук (РАН)

Крупнейшей научной структурой России является РАН. Структура РАН строится по дисциплинарно-территориальному принципу. В ее составе 13 отделений:

● отделение математических наук;

● отделение физических наук;

● отделение энергетики, машиностроения, механики и процессов управления;

● отделение нанотехнологий и информационных технологий;

● отделение химии и наук о материалах;

● отделение биологических наук;

● отделение физиологических наук;

● отделение наук о Земле;

● отделение общественных наук;

● отделение глобальных проблем и международных отношений;

● отделение историко-филологических наук;

● отделение медицинских наук;

● отделение сельскохозяйственных наук,

и 3 региональные отделения:

● Сибирское отделение, центр в Новосибирске

● Уральское отделение, центр в Екатеринбурге

● Дальневосточное отделение, центр во Владивостоке.

В 2011 году в штате академии состояло более 100 тыс. человек из них около 48 тыс. научных сотрудников. Они работают в 653 научных учреждениях. По уставу академии основная функция организации — организация и проведение фундаментальных и прикладных исследований. Государство тратит на РАН около 68 млрд рублей (2013 год), что составляет около 60% бюджета академии.

Академическая свобода и академическая автономия

Юридическая концепция академической свободы возникла в Германии в 50-х годах XIX века. Прусская конституция 1850 года провозгласила, что «наука и ее преподавание должны быть свободными». В немецкой конституции, принятой 23 мая 1949 года, 3-й параграф 5-й статьи утверждает, что «искусство и наука, исследование и преподавание свободны». В Германии академическая свобода известна как Lehrfreiheit — право преподавателей преподавать что угодно по своему выбору. С ней связано еще две концепции: (1) Freiheit der Wissenschaft — свобода научного исследования и (2) Lernfreiheit — право студентов свободного посещения любых лекций и отсутствие проверки посещаемости.

Популярная точка зрения, состоит в том, что автономия защищает науку от некомпетентного вмешательства власти в ход исследований и преподавания. Р. Стивен Тернер провел исследование и обнаружил, что автономные академические коллективы, самостоятельно осуществляющие кадровую политику, подбирают не тех, кто делает упор на науку, а тех, кто способен ужиться с коллегами и университетскими властями, т.е. не талантливых и компетентных, а милых конформистов. Он приходит к выводу, что автономия нужна не для обеспечения качества исследований, а для поддержания единства науки.

П. Бурдье, анализируя перемены в системе образования, показывает, что движение 1968 года студентов за академические свободы и автономию во Франции было движением привилегированных из-за расхождения статусных ожиданий и реальных перспектив, т.е. академическая свобода должна было обеспечить закрытость, изолированность и сохранение привилегий.

В США не одно десятилетие длиться полемика вокруг пожизненного академического найма, системы при которой преподавателя невозможно уволить из университета. Одна сторона утверждает, что это необходимо для эффективного действия системы, поскольку защищает свободу мысли и исследования, другая говорит, что такая свобода приводит к падению академических стандартов и разрушающе действует на эффективность науки и преподавания.

Академическая автономия — историческое явление, которое в наше время оценивается очень противоречиво. Исследования не дают возможности сделать вывод о его однозначной полезности для научной деятельности, но сами научные работники в большинстве ценят академическую свободу и автономию, поскольку она защищает их личные позиции в науке или образовании.

Причина возникновения этого явления лежала в самом научном методе. Научный метод основан на скептицизме, предполагает свободу критики. С другой стороны, критика может быть использована лично против ученого администрацией или политическими властями. Для науки опасен недостаток критики, а для ученого ее избыток. Как выйти из ситуации? Один из механизмов — академическая автономия. Академическая автономия — запрет на недружественную критику со стороны тех, кто может испортить жизнь ученого, но не может помочь науке. Это было как оазис свободы в авторитарном обществе. В либеральных странах академическая автономия постепенно превратилась или превращается в анахронизм без явной функциональной нагрузки.

Актуальны ли проблемы академической свободы для России? Ответ — нет, это не наши проблемы. В Российской Конституции есть 44-я статья, где написано, что «Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания». Однако при этом законодательство говорит, что в РФ существуют обязательные образовательные стандарты. Даже родители обязаны соблюдать государственные требования. Вот выдержка из статьи 55 «Закона об образовании»:

При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников.

Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением.

Это напоминает любезное разрешение Генри Форда покупателям выбирать любой цвет машины, при условии, что он — черный. Нечто напоминающее академическую свободу можно найти в седьмом пункте той же статьи:

Педагогический работник образовательного учреждения высшего профессионального образования, имеющий ученую степень по соответствующей специальности, имеет право безвозмездно читать учебный курс, параллельный существующему. Руководство образовательного учреждения обязано создать для этого необходимые условия.

Так что далеко не каждый (как в Конституции), а со степенью, совершенно бесплатно и только параллельно существующему. Ни в коем случае не перпендикулярно, чтобы ни означали эти сложные юридические термины.

Дисциплинарная структура

Наука делится на дисциплины. Если вы заглянете в классификатор Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации (ВАК) вы обнаружите около 600 научных дисциплин, сгруппированных в 25 групп. Из названий видно, что основным группирующим признаком выступает объект изучения. «Науки о Земле», «глазные болезни», «лесоведение». Иногда классификатор ВАК отступает от этого принципа: есть в нем «Философские проблемы политики», «Политические науки», «История международных отношений и внешней политики». Все они могут иметь один и тот же объект, но различаются методами исследования или целями. Вот перечень социологических специальностей ВАК:

● 22.00.01 Теория, методология и история социологии

● 22.00.03 Экономическая социология и демография

● 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы

● 22.00.06 Социология культуры, духовной жизни

● 22.00.08 Социология управления

Трудно усмотреть основание классификации в такой схеме.

Хорошо известна классификация дисциплин Энтони Биглена (табл. 5). Опросив около 200 ученых о взаимной близости дисциплин, исследователь методом многомерного шкалирования выделил три измерения: жесткие — мягкие науки, науки о жизни — прочие науки, фундаментальные — прикладные науки. Жесткие науки характеризуются наличием универсального подхода и стремлением к обобщению. Мягкие более ориентированы на отдельные случаи. Остальные названия измерений говорят сами за себя.

Таблица 5

Классификация дисциплин Биглена

Известны и другие способы классификации дисциплин, основанные на уровне кодификации (возможности представить эмпирических данных в виде теоретических моделей), степени согласия ученых, количества парадигмальных подходов, уровне сотрудничества, степени неопределенности будущих результатов и т. д. Эти подходы не исключают друг друга и могут использоваться в разных сочетаниях при необходимости.

Наиболее популярное объяснение существования дисциплинарной структуры — оптимизация информационных процессов и образования, в частности. Поскольку научной информации много, то приходится выбирать, что читать. Если не читать ничего, то окажешься неэффективным ученым. Если читать слишком много, некогда будет работать.

Научная информация сама имеет структуру. Так понять работу мозга, невозможно без знания биохимии клетки. А вот разбираться в психологии человека можно и не зная химии. Поскольку разные знания связаны по разному, то существует возможность установить релевантность знаний направлению исследований. Так, если мы интересуемся наукой как социальным объектом, то нам очевидно интересна социология, а ботаникой можно пренебречь. Дисциплинарная структура облегчает поиск информации.

Дисциплинарная структура науки — деление науки на основе релевантности научной информации тем или иным исследовательским задачам.

Это определение, как и большинство определений для социальных явлений представляет собой только первое приближение. Представьте себе, группу ученых, которые работают в одном исследовательском проекте. У них могут быть совершенно разные исследовательские задачи. В одной экспедиции может быть и филолог, и специалист по насекомым. Все это вместе будет называться географией. Поэтому изучение дисциплинарной структуры возможно по множеству направлений. Выше, в главе 3 при изучении наукометрии мы видели, как изучение структуры научной информации позволяет проводить различия между жесткими и мягкими науками. Исследования лабораторной жизни, типичные для антропологии науки, дают нам информацию другого рода, о связи поведения ученых и дисциплинарной структуры.

Гуманитарные и точные науки

Мы уже сталкивались с делением наук на мягкие и жесткие (Фрагмент 6). К мягким наукам в списке Сторера отнесены науки гуманитарные и социальные. К жестким — естественные и математика. Деление наук на точные и гуманитарные еще одна прочно устоявшаяся традиция, момент возникновения которой трудно определить. Гуманитарные науки, что буквально означает «относящиеся к человеку», как термин появились в период Возрождения. Тогда этим словом обозначалось то знание, которое не основывается на божественном авторитете, идущее не бога, а от человека. Поскольку тогдашние гуманитарии сосредоточились на изучении древних текстов, написанных греками и римлянами, то слово сузило значение до наук, интересующихся знаниями в классической области. Возникновение науки в том значении, как мы ее знаем, привело к различению гуманитарных, социальных и естественных наук. Первые два вида изучают человека и условия его жизни, естественные науки изучают природу. Социальные науки, в отличие от гуманитарных, стремятся использовать научные методы измерений, т.е. методы, основанные на теории измерений, что объединяет их с естественными науками. Поскольку для результатов научных измерений всегда известна ошибка, то их можно преобразовывать теоретически обоснованными математическими методами без потери точности или с контролируемой потерей. Науки, где широко используются математика, и саму математику называют точными науками.

Обоснованно ли такое деление? Исследования показывают, что да. Есть множество переменных, по которым две группы наук отличаются друг от друга.

Д. де Солла Прайс предложил индекс Прайса, который разделяет точные и гуманитарные науки. Точные науки характеризуются предпочтением более свежих работ при цитировании, по сравнению с гуманитарными. Прайс отмечает, что и другие количественные показатели можно использовать для различения точных и гуманитарных наук (см. табл. 6).

Таблица 6

Сопоставление точных и гуманитарных наук по количественным показателям

Если посмотреть на данные Сторера (Исследование 3), мы увидим что процесс математизации, т.е. расширения использования математических моделей, возможен. Если это так, то не существует качественного отличия одних наук от других. На вопрос: «почему гуманитарные науки не используют математику?» следует дать такой ответ: тогда бы они перестали быть гуманитарными и стали бы точными.

Ядро и периферия научного знания: существует ли иерархия научных дисциплин?

Огюст Конт в средине XIX века высказал идею, что научный прогресс идет неравномерно. Одни науки обгоняют другие по уровню развития. Так астрономия начала развиваться одной из первых и является образцом для других наук. Социология возникает одной из последних и как менее развитая должна заимствовать методы и образцы из других научных дисциплин. Более развитые науки стоят выше по уровню интеллектуального развития. По Конту для таких наук характерно наличие небольшого числа общепринятых теорий, высокий уровень использования математики, высокие предсказательные возможности, быстрый рост знаний. В таком же ключе можно прочесть некоторые последующие исследования и теории, как рассмотренные выше исследования Сторера и Прайса.

Григорьев В.Е. Социология науки. Учебник

Григорьев В.Е. Социология науки. Учебник

обсуждаются основные вопросы социологии науки: представление о науке как социальном явлении и социальном институте, структура науки, внутренние процессы в науке, взаимодействие науки с внешней социальной средой. Особое внимание уделено взаимоотношениям «люди — наука».  <br /> Учебник предназначен для бакалавров и магистров, обучающихся по направлениям  39.03.01 и 39.04.01 «Социология».

Внимание! Авторские права на книгу "Социология науки. Учебник" ( Григорьев В.Е. ) охраняются законодательством!