Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Аминов И.И.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Юридическая Издательство: Проспект Дата размещения: 09.08.2017 ISBN: 9785392254750 Язык: Объем текста: 314 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Научные основы юридической педагогики

Глава 2. История становления и развития отечественной юридической педагогики

Глава 3. Правовое и нравственное воспитание в системе социального регулирования

Глава 4. Педагогическая система юридического образования

Глава 5. Развитие профессиональных качеств юриста в контексте компетентностного подхода

Глава 6. Педагогические аспекты в деятельности правоохранительных органов, судов и адвокатуры

Глава 7. Педагогика в деятельности учреждений, исполняющих наказание

Заключение

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава 7.
Педагогика в деятельности учреждений, исполняющих наказание

Известно, что целью уголовно-исполнительной политики в России является создание эффективной исправительной системы защиты граждан от преступных посягательств посредством исполнения уголовных наказаний, а также условий для исправления осужденных, обеспечения прав, свобод и законных интересов самих осужденных.

Принципами данной политики служат: законность, равенство граждан перед законом, гуманизм, демократизм, соблюдения прав, свобод и законных интересов личности.

Средствами достижения обозначенной выше цели выступают: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональное обучение и общественное воздействие (ч. 2 ст. 9 УИК РФ).

Следовательно, педагогический компонент в исправлении осужденных, исходя из анализа цели и средств уголовно-исполнительной политики РФ, может играть первостепенную роль. Существует также объективная зависимость результативности исполнения наказания от эффективности мер педагогического воздействия на осужденных. Эти идеи в отечественной науке высказывались и обосновывались еще в прошлых столетиях в работах А. И. Зубкова, А. Я. Герда, М. Н. Гернета, А. С. Макаренко. С. Н. Познышева, И. Я. Фойницкого, Е. Г. Ширвиндта, Б. С. Утевского и продолжают развитие в трудах современных ученых: В. В. Антонченко, Ю. М. Антоняна, Л. И. Беляевой,А. В. Буданова, М. Г. Дебольского, Э. В. Зауторовой, О. М. Климовой, В. М. Литвишкова, А. В. Митькиной, В. М. Позднякова, М. П. Стуровой, О. А. Шиманской, В. Е. Эминова и другие.

В настоящее время педагогика в деятельности учреждений, исполняющих наказание (исправительная или пенитенциарная педагогика), предметом которой выступают педагогические закономерности воспитания и особенности их проявления в условиях исполнения наказания — одна из наиболее развитых отраслей отечественной юридической педагогики. При этом ключевая проблема исправительной педагогики — научный анализ и практическая реализация, на основе указанных принципов, педагогического потенциала основных средств исправления. Инструментом реализации этого потенциала выступают методы и формы воспитательного воздействия.

§ 1. Закономерности, принципы, формы и методы пенитенциарной педагогики

Общая характеристика исправительной педагогики. Современные условия предъявляют новые, повышенные требования к исправительной педагогике, к исследованию острых, актуальных проблем практики, свидетельствующей о недостаточной эффективности деятельности Федеральной службы исполнения наказания. На научно-практических конференциях, в периодической печати все чаще и чаще обсуждается вопрос о необходимости перехода к разработке конкретных педагогических технологий, обеспечивающих эффективное решение прикладных проблем, выдвигаемых реалиями жизни. В этих условиях возрастают требования к учету сотрудниками ФСИН закономерностей, лежащих в основании воспитания и перевоспитания всех категорий осужденных. Среди этих закономерностей:

— зависимость исправления личности от социальной среды (внешней и внутренней) конкретных исправительных учреждений, от степени обоснованности воспитательных программ и их ресурсной обеспеченности;

— зависимость исправления осужденного от характера и направленности его деятельности;

— формирование личности осужденного в системе межличностных отношений;

— руководящая роль субъекта педагогических воздействий в процессе воспитания (перевоспитания);

— зависимость результатов воспитания (перевоспитания) от авторитета воспитателя;

— обусловленность системы воспитания (перевоспитания) целостным характером объекта педагогических воздействий.

Указанные закономерности находят свое выражение и конкретизируются в системе принципов воспитания (перевоспитания) осужденных. В современной исправительной педагогике эти принципы группируются в две взаимосвязанные системы: принципы, определяющие содержание и направленность процесса перевоспитания осужденных, и принципы педагогической деятельности сотрудников исправительных учреждений.

К первой группе относятся принципы:

— соблюдения законности в процессе перевоспитания;

— целенаправленности процесса перевоспитания осужденных;

— соответствия средств, форм и методов гуманистической нравственной направленности процесса перевоспитания;

— связи процесса перевоспитания осужденных с жизнью.

Вторую группу составляют принципы:

— включения осужденных в активную общественно полезную деятельность;

— сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним;

— опоры на положительные качества личности;

— индивидуального, дифференцированного и системного подхода к воспитательному процессу.

В ряде исследований по исправительной педагогике в качестве специфического принципа рассматривается «воспитание податливости к воспитательным воздействиям» осужденных, т. е. развитие у них способности и желания воспринимать воспитательные воздействия и становиться субъектом процесса перевоспитания, в том числе — самовоспитания.

Методы воспитания исправительной педагогикой рассматриваются как действия, исходящие от субъекта воспитания и направленные на формирование сознания, чувств, воли и поступков воспитуемых путем включения последних в разнообразные виды деятельности. Это те же методы общей системы воспитания, но применяемые в специфических условиях деятельности исправительных учреждений и для достижения цели особого характера — исправления личности осужденного. Поэтому характерно само деление системы методов на две взаимосвязанные подгруппы:

а) методы формирования сознания и организации поведения осужденных, т. е. убеждение, где содержательным компонентом выступает переубеждение и организация поведения, при которой значительную роль играют требование и приучение;

б) методы коррекции поведения осужденных, т. е. стимулирование их положительной активности и принуждение, при реализации которых большое значение имеют доверие, поощрение и наказание.

В качестве методов комплексного характера, сочетающих как формирование и организацию поведения, так и корректирующие воздействия, исправительная педагогика рассматривает обоснованные А. С. Макаренко методы параллельного педагогического действия, организации перспективных линий, «педагогического взрыва».

Методы реализуются через комплекс форм воспитательного воздействия, т. е. способов организации конкретного педагогического действия или педагогической ситуации. Формы воспитательного воздействия подразделяются на массовые, коллективные, групповые и индивидуальные. Конкретный перечень этих методов равен принятым в общей педагогике: индивидуальная беседа, поручение, групповая беседа, собрание коллектива, тематический вечер и т. д. Специфика же заключается в педагогических приемах и педагогической технике, что объясняется особой сложностью объекта воспитания, целей и задач воспитательных воздействий, специфической направленностью принципов и методов воспитания, связанных с исправлением личности осужденного, и условиями, в которых осуществляется воспитание или перевоспитание.

Основные направления воспитательной работы с осужденными. Современная пенитенциарная педагогика разрабатывает методологию гражданского, нравственного, правового, трудового, эстетического, физического, санитарно-гигиенического и полового воспитания. В комплексе с проблемами совершенствования обучения осужденных разрабатываются также вопросы их интеллектуального развития.

Средства, методы, формы и основные направления воспитательной работы рассматриваются исправительной педагогикой как элементы педагогической системы исправительного учреждения (ИУ). Помимо них к элементам педагогической системы относятся объект воспитания — осужденные, группы осужденных, субъект воспитания — сотрудники исправительного учреждения и общественность, представители которой создают специальный орган — попечительский совет, ведущей задачей которого является содействие процессу исправления осужденных. Педагогическая система ИУ — это не просто организация, осуществляющая исполнение наказания и исправление осужденных, это ее специфическое качественное состояние, когда элементы, составляющие эту систему, их отношения и связи образуют целостность, имеющую педагогическую направленность и результативность в исправлении осужденных.

Педагогическая система исправительного учреждения выступает в двух взаимосвязанных качествах: как объект научного анализа и как объект целенаправленного совершенствования. Как объект анализа, она предстает в виде совокупности средств, методов, форм и основных направлений воспитательной работы. Значительное внимание уделяется исследованию личности и групп осужденных. Центральными здесь выступают проблемы отношения осужденного к наказанию, воспитательным воздействиям, трансформации личности осужденного из состояния объекта, на который направлен воспитательный процесс, в состояние субъекта этого процесса. Под этим углом зрения исследуется специфика личности и групп осужденных различной направленности и степени криминальной зараженности, особенности работы с осужденными мужчинами и женщинами, несовершеннолетними, специфика личностной типологии и групп осужденных, отбывающих наказание в различных исправительных учреждениях.

Особыми объектами научного анализа в качестве элементов педагогической системы выступают личность сотрудника и коллектив сотрудников исправительного учреждения. Это объекты исследования ряда отраслей юридической педагогики, и исправительная педагогика использует их данные, касающиеся общей профессиональной подготовки сотрудника ИУ, воспитательной работы с личным составом, формирования и совершенствования коллективов сотрудников. Специфический предмет исправительной педагогики — проблема профессионально значимых и профессиональных качеств сотрудника, его знаний и умений, необходимых для эффективного решения воспитательных задач в работе с осужденными. Соответственно коллектив сотрудников анализируется с точки зрения его способности выступать субъектом воспитательных воздействий.

Пенитенциарная педагогика доказывает возможность и необходимость, демонстрирует условия и пути формирования коллектива осужденных как специфического вида человеческого объединения, которое способно иметь позитивную социальную направленность на достижение социально полезных целей, обладать организационной структурой и элементами самоуправления, создавать положительный морально-психологический климат. Коллектив осужденных выступает как целесообразно организованная микросреда их жизнедеятельности и важнейшее воспитательное средство.

Совершенствование управляющей подсистемы в исправительной педагогике рассматривается как трансформация коллектива сотрудников в коллектив воспитателей исправительного учреждения, сплоченных общей воспитательной целью, проявляющих единство действий в воспитательной работе, стремящихся к максимальному результату в исправлении осужденных.

Сущность и содержание исправления осужденных. Исправление осужденных — формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, стимулирование правопослушного поведения. Хотя действующий ныне Уголовно-исполнительный кодекс РФ и содержит столь четкое определение понятия «исправление осужденных», среди ученых по сей день продолжается дискуссия о содержании и пределах изменений в психологии лиц, отбывающих наказания. При этом достаточно часто привлекаются такие близкие понятия, как «ресоциализация», «перевоспитание», «личностная реорганизация», «социальная адаптация» и другие, но без раскрытия их содержания и взаимосвязей. В работах пенитенциарных психологов и криминологов не редко подчеркивается неоднозначность употребления термина «ресоциализация осужденных».

Ресоциализация — это процесс подготовки и вхождения заключенного в социальную среду после освобождения от наказания посредством усвоения общепринятых ценностных ориентаций, восстановления социальных функций и статуса личности, который предполагает не только адаптацию к социальным условиям, но и активную деятельность человека по их преобразованию. Результат ресоциализации — восстановление индивида в качестве полноправного (социализированного) члена общества.

Некоторые ученые-пенитенциаристы делят ресоциализацию на общую и специальную. Общересоциализаторские меры связываются с непосредственной заботой государства о гражданах, а потому, по общему правилу, совпадают с намерениями самих граждан. Ресоциализация специальная обнаруживает черты обязательности или даже принудительности в отношении индивидов с криминогенным поведением.

Следует отметить, что для российской пенитенциарной криминологии характерна вера в возможность исправления осужденных, что методологически смыкает ее с юридической педагогикой. Так, еще в 1912 г. С. В. Познышев по этому поводу писал: «Если нет прирожденного преступника, нет и неисправимого преступника».

Понимание термина «исправление осужденного», принятое сегодня, предполагает применение, прежде всего, воздействия, направленного на:

1) реорганизацию личности, приводящую к устранению личностных дефектов, обусловивших совершение преступления;

2) формирование уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, стимулирование правопослушного поведения (ч. 1 ст. 9 УИК РФ);

3) организацию оптимального вхождения в общество после освобождения.

Представленное выше понимание сущности понятия «исправление осужденного» базируется на восприятии осужденных как субъектов, способных к исправлению через участие в специально организованных исправительных программах и самовоспитании.

Аминов И.И. Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Аминов И.И. Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Учебник раскрывает педагогические стороны профессиональной подготовки юристов; конкретизирует качества, необходимые следователям, судьям, оперативным сотрудникам, судебным экспертам, консультантам и т. п. С позиции компетентностного подхода предлагает пути развития и совершенствования этих качеств; способствует пониманию юридической педагогики как целостной, прикладной, достаточно новой области научного знания; обосновывает широту и многогранность ее значения для повышения эффективности правоохранительной, правоприменительной и других видов деятельности.<br /> Содержание настоящего издания разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, программами изучения юридической педагогики в Московском государственном юридическом университете им. О. Е. Кутафина и других вузах юридического профиля.<br /> Учебник адресован обучающимся по направлению подготовки 40.06.01 «Юриспруденция».

Внимание! Авторские права на книгу "Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов" (Аминов И.И.) охраняются законодательством!