Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Аминов И.И.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Юридическая Издательство: Проспект Дата размещения: 09.08.2017 ISBN: 9785392254750 Язык: Объем текста: 314 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Научные основы юридической педагогики

Глава 2. История становления и развития отечественной юридической педагогики

Глава 3. Правовое и нравственное воспитание в системе социального регулирования

Глава 4. Педагогическая система юридического образования

Глава 5. Развитие профессиональных качеств юриста в контексте компетентностного подхода

Глава 6. Педагогические аспекты в деятельности правоохранительных органов, судов и адвокатуры

Глава 7. Педагогика в деятельности учреждений, исполняющих наказание

Заключение

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава 5.
Развитие профессиональных качеств юриста в контексте компетентностного подхода

Изучение теоретических аспектов компетентностного подхода к образованию показывает, что термин «компетенция» исследователями трактуется по-разному. Большинство определений компетенций располагаются в трех плоскостях:

1) компетенции как базовое качество личности (например, знание иностранного языка, обеспечивающее один из главных принципов Болонской декларации — академическую мобильность);

2) компетенции — совокупность юридически установленных полномочий, прав и обязанностей конкретного органа или должностного лица;

3) компетенции в терминах индивидуальных способностей, которые проявляются в контексте профессиональных умений, как освоенных субъектом способов выполнения в специфической ситуации действий (doing), обеспеченных совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Однако компетенция отличается от умения тем, что в ней проявляется общая готовность к определенным действиям, способности (a capability) человека. Взаимосвязь понятий выражается в том, что компетенции — это «умения в действии» или умения человека с активной профессиональной позицией.

Наличие у человека комплекса компетенций формирует компетентность, которую можно рассматривать как способность устанавливать связи между знаниями (что делать и зачем), умениями (как делать), мотивацией (хочу и могу делать) и ситуацией. В широком смысле — это способность к успешной деятельности в социальной, экономической и культурной среде. Другими словами, понятие «компетентность» включает емкое содержание, интегрирующее социально-психологические, педагогические, правовые и другие личностные качества.

Профессиональная компетентность является результатом профессионального образования и значительно повышает конкурентоспособность дипломированного специалиста. Ее учет позволяет значительно снизить «клановые» механизмы формирования кадрового состава в любой, в том числе образовательной организации, обеспечивает комплектование штатов согласно принципам законности и профессиональной пригодности.

Среди терминов, имеющих отношение к нашей проблематике, есть и другие:

— компетентностный потенциал — разница между требуемым уровнем обладания компетенцией и фактически задействованным в деятельности;

— компетентностный ресурс — компетентность, фактически задействованная в деятельности;

— компетентностный подход — особая система понятий, методов и приемов взаимодействия субъектов в педагогическом процессе.

В обобщенном виде компетентность юриста — совокупность способностей и свойств его личности, наличие которых делает возможным качественное и плодотворное осуществление им профессиональной деятельности, разрешение типовых и проблемных ситуаций в соответствии с имеющимися полномочиями.

§ 1. Деятельность как условие формирования профессиональных компетенций

Понятие деятельности. Любая деятельность несет в себе специфические особенности различных сфер жизни, ее направленность, содержание, средства многообразны до бесконечности. Выделяют три сосуществующих на протяжении всего жизненного пути человека вида деятельности: игру, учение, труд. Они не схожи по конечным результатам, по организации, по особенностям мотивации. В литературе также встречается деление деятельности на духовную (внутреннюю), практическую (внешнюю), творческую, социономическую и другую.

Практическая деятельность преобразует реальные объекты природы и общества и в свою очередь подразделяется на материально-производственную (преобразование природы) и социально-преобразующую (развитие общественных институтов).

Духовная деятельность нацелена на изменение сознания людей. Она включает: познавательную деятельность (отражение действительности в художественной и научной форме, в мифах и религиозных учениях); ценностно-ориентировочную деятельность (формирование мировоззрения), прогностическую деятельность (планирование или предвидение возможных изменений в природе и обществе). Все эти виды деятельности связаны между собой. Среди многих характеристик деятельности юриста особое место занимает деятельность творческая. И хотя работа юриста в основе своей выполняется строго по определенным правилам, инструкциям и в ней всякий раз повторяются процедуры, предусмотренные процессуальными требованиями, она все же не шаблонна, не монотонна и всякий раз требует нестандартных решений.

Деятельность юриста по классификации, предложенной Е. А. Климовым, относится к социономическому виду профессий и служит решению типовых задач системы «человек — человек» («человек — группа» и «человек — общество»). Это означает, что в деятельности своей юрист сталкивается с необходимостью разбираться во взаимоотношениях людей, оценивать их поступки с позиций закона, наблюдать самые разнообразные проявления активности граждан в наиболее кризисных ситуациях их жизни. Поэтому данная профессия несет в себе не только высочайшую социальную значимость, но и ответственность.

Основные особенности профессиональной деятельности юриста. Характеризуя деятельность юриста в целом, отметим, что она является важнейшим компонентом правовой системы общества и решает государственные задачи правосудия, личной и общественной безопасности, профилактики и борьбы с преступностью и т. д. На этой основе, а также в процессе профессиональной ориентации, обучения, воспитания у юристов складывается соответствующая мотивация как сложный комплекс потребностей, интересов, идеалов, убеждений, обеспечивающий продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией.

В литературе основные особенности профессиональной деятельности юриста характеризуются следующим образом.

Во-первых, она четко регламентирована законом. Нарушение закона, пренебрежение своими должностными обязанностями и принципами профессиональной морали недопустимо и свидетельствует, в первую очередь, о нравственной и психологической деградации. Правовая регламентация деятельности формирует потребность в неукоснительном, наиболее точном и качественном исполнении правовых предписаний. Именно потребность в соблюдении нравственных и правовых норм — основное социально значимое качество, формирующее правосознание. Напротив, несоблюдение предписаний закона может привести к тяжелым последствиям, нанести психологическую травму, причинить моральный вред как самому юристу, так и его близким, запятнать честное имя, сформировать искаженное мнение граждан о профессии (службе) в целом.

Нормативная регламентация деятельности юриста может иметь и другую крайность. Поскольку временные и нормативные рамки ограничивают свободу маневра в общении, предполагают повышение его интенсивности, это может привести к формальному отношению к своим профессиональным обязанностям. Общаясь в режиме «формальных бесед», юрист не станет учитывать индивидуальные особенности собеседника, контролировать ход и результаты общения.

Во-вторых, профессиональная деятельность юриста, например, сотрудника правоохранительного органа, может носить напряженный (экстремальный) характер, обусловленный выполнением сложной работы в условиях дефицита информации, времени, активного сопротивления заинтересованных лиц, игнорирования ими правовых норм. Данное обстоятельство приводит к нервно-психическим перегрузкам, которые усугубляются нерегулярной сменой условий труда, нарушениями привычного режима суточной жизнедеятельности, вынужденным отказом от отдыха. Это в свою очередь ввергает в состояние психической напряженности, становится причиной эмоциональной неустойчивости, появления невротических реакций, различных расстройств и заболеваний.

В-третьих, в процессе своей деятельности юристу приходится сталкиваться с различными жизненными ситуациями, требующими индивидуального подхода, внимательного изучения возникших правоотношений. Для того чтобы наиболее квалифицированно и взвешенно оценивать те или иные поступки людей, решать те или иные вопросы, связанные с людскими судьбами, ему, помимо сугубо профессиональных знаний, необходимы обширные психолого-педагогические знания и умения, не допускающие верховенства эмоций над разумом.

В-четвертых, в деятельность юриста недопустимо вмешательство или давление со стороны третьих лиц. Он самостоятелен в принятии профессиональных решений и подчиняется только закону. Это, в свою очередь, формирует у него способность принимать самостоятельно решения, чувство ответственности за свои действия. Говоря, например, о следственной деятельности, отметим, что п. 3 ч. 2 ст. 38 УПК РФ гласит, что следователь уполномочен «самостоятельно направлять ход расследования, принимать решение о производстве следственных и иных процессуальных действий, за исключением случаев, когда в соответствии с настоящим Кодексом требуется получение судебного решения или согласия руководителя следственного органа».

Перечисленные особенности являются наиболее общими, характерными и не затрагивают специфику подготовки выпускника к организационно-управленческой, правоприменительной, правоохранительной, нормотворческой, экспертно-консультационной и другим видам деятельности. Однако такой подход способствует созданию типовой профессиограммы — объективных характеристик деятельности, и психограммы — профессионально значимых свойств и качеств. Так создается надежная система оценки, отбора лиц, потенциально способных к выполнению профессиональных обязанностей, включая вектор формирования у них компетенций, обозначенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

Структура деятельности юриста. В наиболее обобщенном виде многими авторами выделяются следующие профессиографические стороны (подструктуры) деятельности юриста.

1. Познавательная подструктура включает поиск, оценку значимости исходной информации, необходимой для выдвижения гипотезы (версии), решения иных профессиональных задач; проектирование (воссоздание) модели произошедшего события или ситуации на основе текущего и завершающего анализа всей собранной информации: выдвижение на базе ее систематизации и специальных знаний рабочих версий.

2. Коммуникативная подструктура заключается в получении профессионально-значимой информации посредством общения. Наибольший удельный вес эта деятельность имеет при проведении консультирования, опроса, допроса, очной ставки, судебных прений. Не менее органично она включена в научно-исследовательскую, педагогическую (преподавание правовых дисциплин в образовательных организациях) деятельность.

3. Организационно-управленческая подструктура предполагает мобилизацию сослуживцев (себя) на решение профессиональных (служебных) задач на основе определенных правил и процедур; включает целенаправленное взаимодействие и воздействие на них (себя).

4. Удостоверительная подструктура — подготовка деловых бумаг и правовых документов по специально предусмотренным формам, согласно требованиям государственного стандарта и законодательства (заявление, протокол, постановление, обвинительный акт, приговор, заключение и т. д.). Данный вид деятельности отражает ход и результат установления обстоятельств по делу, подводит итог всему процессу познания, сохраняет доказательственную силу примененных средств.

5. Социальная подструктура охватывает общественный аспект в деятельности юриста как важнейшего организатора и участника профилактических мероприятий, противодействия преступности, строительства правового государства. В деятельности юриста-практика эта подструктура включает правовую пропаганду и просвещение граждан, участие в перевоспитании правонарушителя для возвращения его к социальной норме поведения в соответствии с требованиями законности, а потому может быть названа еще и социально-педагогической.

Общепрофессиональные и профессиональные компетенции юриста. Для любого направления юридической деятельности выделенные составляющие являются общими, но в зависимости от выполняемых функций значимость каждой из них может меняться. Так, в деятельности следователя наиболее заметны результаты удостоверительной подструктуры. Однако такие следственные действия, как осмотр места происшествия, обыск, следственный эксперимент, невозможно выполнить, не предприняв предварительно целый ряд организационных мер. Да и сам процесс расследования преступления требует высокой степени организации труда, начиная с планирования и заканчивая оценкой достигнутых результатов. В целом, нагрузка на профессиографические стороны труда следователя распределяется по-разному, как, впрочем, и в других юридических профессиях. В деятельности адвоката доминируют познавательная и коммуникативная стороны; работа нотариуса и эксперта-консультанта в первую очередь связана с удостоверением сделок, юридических фактов, экспертного заключения; у оперативного работника успех в первую очередь решают познавательные (поисковые) и коммуникативные компетенции. Деятельность преподавателя или исследователя требует в наибольшей степени познавательной и коммуникативной активности. При этом познавательная, коммуникативная, организационно-управленческая и социальная стороны юридической деятельности пронизывают все направления труда юриста. Их эффективность напрямую зависит от степени функционирования у профессионала тех или иных качеств (свойств), а также личностной активности в решении определенного класса профессиональных задач.

Так, результативность познавательной деятельности находится в прямой зависимости от:

— активного восприятия профессионально-значимой информации (наблюдательности);

— внимания к малозаметным особенностям изучаемого объекта (внимательности).

В познавательной деятельности реализуются такие интеллектуальные особенности юриста, как: развитое воображение; емкая память; профессиональное мышление; общий, специальный и социальный интеллект; интуиция; способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления.

Эффективность коммуникативной деятельности всецело зависит от умений:

— понимать внутренний мир собеседника, его психологические особенности, поведенческие мотивы, позиции, намерения, текущие психические состояния;

— устанавливать и поддерживать профессиональный контакт, оказывать влияние на собеседника;

— эффективно слушать, активно пользоваться вербальными и невербальными средствами общения;

— логически верно, аргументировано и ясно выстраивать речь;

— предупреждать и разрешать конфликтные ситуации;

— преодолевать высокую эмоциональную напряженность труда, причем чаще эмоции отрицательные, а эмоциональную разрядку откладывать на сравнительно большой период времени.

Осуществление организационно-управленческих функций (планирования, стимулирования и контроля) во многом зависит от личностных качеств юриста-руководителя. Поэтому, помимо тех общих качеств, которыми наделен любой профессионал (развитый интеллект, нервно-психическая устойчивость, коммуникативная компетентность и др.), к нему предъявляются повышенные требования. При этом степень развитости этих качеств у руководителя должна быть выше, чем у подчиненных.

В области удостоверительной деятельности юристу важно обладать развитой внешней и внутренней речью, способностью к быстрому обобщению информации, умением описывать события с детальной точностью, разрабатывать и совершенствовать нормативные правовые акты и т. д.

Говоря о социальной подструктуре деятельности, следует отметить умение юриста правильно, доступно и понятно разъяснять гражданам правые предписания, их права и обязанности; осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению. Его участие в данной работе предполагает высокий образовательный и культурный уровень, наличие широкого кругозора, правовой эрудиции, педагогического такта, стремления к самосовершенствованию и другие качества, которые подробно рассматриваются в § 2 настоящей главы.

Каждая профессиографическая сторона деятельности юриста может выступать самостоятельно, в тесной взаимосвязи с другими видами и, наконец, в качестве вспомогательного фактора обеспечивать успешность выполнения всех профессиональных действий. В личностном же плане их результативность зависит от способности профессионала к саморазвитию, повышению своей квалификации и компетентности, способности использовать основные положения, методы и рекомендации юридической педагогики.

Формирование и совершенствование у юриста рассмотренных свойств — фундамент его профессионализма, который является золотой серединой между дилетантизмом (пороком недостатка) и перфекционизмом (пороком избытка). Необходимость формирования у всех обучающихся упомянутых выше социально значимых качеств в целях самоопределения и самореализации находит подтверждение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2).

Таким образом, всестороннее рассмотрение профессиональных особенностей деятельности юриста с позиции компетентностного подхода позволяет наиболее качественно проводить самооценку, а также осуществлять отбор и профессиональную ориентацию лиц, желающих получить юридическое образование, чтобы в последующем обеспечивать функционирование правовой системы государства.

§ 2. Профессионально-педагогическая компетентность юриста

Понятие профессионально-педагогической компетентности. Данный феномен образует сложную разветвленную сеть специальных качеств и свойств, требующих детального изучения и глубокого структурирования. Однако данные психолого-педагогической науки позволяют эмпирически выделить те основные характеристики, что делают возможным говорить о потенциальных способностях юриста-практика к педагогической деятельности и предвидеть успех в овладении им этой деятельностью. В ряду непосредственно связанных с ней личностных качеств можно назвать: педагогическую направленность; психолого-педагогическую эрудированность; гармонию развитых интеллектуальных и нравственных качеств; способность работать целеустремленно, с полной отдачей, открытость, готовность к совместной работе, коммуникативную компетентность, стремление к самосовершенствованию и инновационную восприимчивость.

Названные компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Так, например, педагогическая направленность требует от юриста активного саморазвития, без которого нет внутреннего духовного и нравственного обогащения личности. В свою очередь без нравственного и духовного совершенства не может быть успеха в работе ни с гражданами, ни с коллегами по работе. Без самообразования никто не может рассчитывать на подлинно-профессиональную образованность, тем более на психолого-педагогическую эрудированность. В процессе самообучения юрист формирует у себя умение ориентироваться в возрастающем потоке юридической и педагогической информации, в ее осмыслении и понимании рождаются педагогические убеждения. Без твердых убеждений невозможно включиться в профессиональное творчество, а без творчества нет ни мастерства, ни эффективности в работе.

Педагогическая направленность юриста. Данная система представляет собой иерархию правовых целей, профессиональных взглядов и убеждений, выражающих отношение к педагогической деятельности. В основе формирования педагогических качеств юриста лежат нравственные мотивы: любовь к профессии, к педагогическому труду, интерес к работе с людьми, стремление делиться своим опытом. Юрист, творчески относящийся к своей работе, понимающий пользу и необходимость ее, испытывает удовлетворение от работы с людьми, от своего труда, который становится для него главной формой самовыражения.

Устойчивость педагогической направленности юриста в значительной степени определяется его целеустремленностью. Данное свойство определяет общественную значимость задач, направляет усилия и действия на их плодотворное решение. Целеустремленность побуждает юриста всесторонне анализировать социальные процессы и явления, выявлять их взаимосвязи и противоречия, прогнозировать последствия их развития, объективно оценивать результаты своего труда. Целе­устремленная работа юриста в тесной связи с его умением предвидеть, предвосхищать будущие события в работе с клиентом делает его труд плодотворным и эффективным. Выдающийся отечественный педагог-новатор В. А. Сухомлинский (1918–1970) об этом писал:

«Воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель — в неграмотную няньку, педагогика — в знахарство» . Нужно научно предвидеть — в этом суть культуры педагогического процесса.

Аминов И.И. Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Аминов И.И. Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Учебник раскрывает педагогические стороны профессиональной подготовки юристов; конкретизирует качества, необходимые следователям, судьям, оперативным сотрудникам, судебным экспертам, консультантам и т. п. С позиции компетентностного подхода предлагает пути развития и совершенствования этих качеств; способствует пониманию юридической педагогики как целостной, прикладной, достаточно новой области научного знания; обосновывает широту и многогранность ее значения для повышения эффективности правоохранительной, правоприменительной и других видов деятельности.<br /> Содержание настоящего издания разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, программами изучения юридической педагогики в Московском государственном юридическом университете им. О. Е. Кутафина и других вузах юридического профиля.<br /> Учебник адресован обучающимся по направлению подготовки 40.06.01 «Юриспруденция».

Внимание! Авторские права на книгу "Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов" (Аминов И.И.) охраняются законодательством!