Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Аминов И.И.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Юридическая Издательство: Проспект Дата размещения: 09.08.2017 ISBN: 9785392254750 Язык: Объем текста: 314 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Научные основы юридической педагогики

Глава 2. История становления и развития отечественной юридической педагогики

Глава 3. Правовое и нравственное воспитание в системе социального регулирования

Глава 4. Педагогическая система юридического образования

Глава 5. Развитие профессиональных качеств юриста в контексте компетентностного подхода

Глава 6. Педагогические аспекты в деятельности правоохранительных органов, судов и адвокатуры

Глава 7. Педагогика в деятельности учреждений, исполняющих наказание

Заключение

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава 1.
Научные основы юридической педагогики

Юридическая педагогика — система научного знания, возникшая на стыке юридической науки и педагогики. Известно, что юриспруденция (правоведение) объединяет несколько взаимосвязанных понятий — это общественная наука, изучающая не только право как особую систему социальных норм, правовые формы организации государства и политической системы общества, но и практическую деятельность юристов, применение ими профессиональных знаний, навыков, умений. Педагогика (от παῖς — ребенок → παιδος — подросток + ἄγω — веду) — тоже общественная наука и одновременно отрасль человековедения о целостном педагогическом процессе, направленном на формирование и развитие личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. В юридической педагогике совместные достижения обеих наук (их методологий, теорий, практических разработок) находят свое выражение. Будучи отраслью педагогики с явно преобладающим педагогическим подходом в освещении собственных проблем, она призвана решать многие задачи, сходные с юриспруденцией: исходя из запросов и потребностей общества осуществлять подготовку подготовку кадров высшей квалификации по направлению 40.06.01 «Юриспруденция» к профессиональной деятельности, связанной с разработкой и реализацией правовых норм, проведением научных исследований, образованием и воспитанием, экспертно-консультационной работой, обеспечением законности и правопорядка.

§ 1. Педагогика и право: сближение и взаимодействие

Педагогика и правовое государство. Развитие правового государства в России — сложный, многоплановый процесс, разворачивающийся по мере проведения в жизнь политической, экономической и правовой реформ, поддержания нравственных устоев и общечеловеческих ценностей, упрочения национального согласия, союза граждан и органов государственной власти.

Показателем урегулированности, прочности и поступательности этого процесса выступает правопорядок. Будучи необходимым условием свободного и полноценного развития личности в первой четверти третьего тысячелетия он особенно чутко реагирует на образованность, культурность, социальную зрелость граждан, основных социальных групп, в том числе работников государственного аппарата.

Известно, что право, при всей многогранности и полифоничности, не является единственным регулятором общественных отношений. Вступая в различные связи, на которые не распространяется действие установленных правовыми актами правил поведения, граждане руководствуются иными социальными нормами — идеологическими, культурными, моральными, религиозными, корпоративными, социально-психологическими, каждая из которых воздействует на них только ей присущими способами.

Однако в современном мире господствуют правоотношения, т. е. все больше и больше общественных отношений регулируется нормативными правовыми актами, позитивными нормами права, принимаемыми государственными структурами. Эти процессы обусловлены разрушением общинных устоев, развитием межгосударственных связей, при которых национальные обычаи и традиции могут не соответствовать формам и методам регулирования тождественных отношений в других государствах.

Установленное Конституцией РФ (ст. 1) положение о том, что Российская Федерация является правовым государством, определяет доктрину государства, означающую, что большинство общественных отношений должно регулироваться нормативными правовыми актами, заменяющими естественно-правовые источники права. Тенденция непрерывного возрастания количества нормативных правовых актов, судебных споров, коллизионных процессов — объективное подтверждение развития современного общества. Для решения этих, все возрастающих задач, необходимо пропорциональное увеличение количества квалифицированных юристов, а также граждан, стремящихся к решению проблем правовыми способами.

Следовательно, правовое государство или государство, устремленное к таковому, должно выражать заинтересованность в укреплении юридического профессионализма, усилении роли правовой культуры граждан, наделении их знаниями и убеждениями в необходимости достижения законных целей. Это, в свою очередь, позволяет также утверждать, что правовое государство неразрывно связано с качеством функционирования педагогической системы всех его институтов, оказывает влияние на формирование в обществе граждан с определенной системой представлений о жизненных ценностях, допустимости тех или иных форм поведения, обращенных к соблюдению требований правовых норм.

Педагогика и правотворческая деятельность. Неразрывная связь педагогики прослеживается не только с правовым государством, но и правотворческой деятельностью. Это становится очевидным из анализа деятельности высших органов государственной власти и управления, создающих в соответствии со своими полномочиями комплекс нормативных актов, важнейшими из которых являются законы. Законодательная система общества призвана укреплять, развивать и обеспечивать функционирование всех институтов демократии, защиту прав, свобод и интересов граждан, способствовать их социальному развитию и самовыражению. Но эта система эффективна, если соответствует достигнутому уровню развития общества и его граждан, потребности движения в будущее.

В контексте правотворческой деятельности значение педагогики не сводится к тому, чтобы на каждом этапе развития общества адаптировать граждан к действующему законодательству. Необходимо и законодательство строить в соответствии с жизненными и педагогическими реалиями. Как учит исторический опыт, безуспешно пытаться силой закона решать все проблемы общества и граждан, преувеличивая его роль и возможности. Малоэффективно, а порой и опасно опережение событий — издание так называемых «прогрессивных» законов и подзаконных актов, не отвечающих педагогическим реалиям и возможностям общества. Дело тут не только в финансовых или экономических трудностях, но и в имеющемся уровне общественного сознания и правосознания, демократического и правового опыта, образованности и культуры, правовой компетентности и воспитанности граждан.

Закон может быть справедливым лишь при условии, если он исполняется, одобрен в общественном сознании, принят к исполнению, охраняется инициативно и неформально самими гражданами. При этом лишь баланс между действительным уровнем развития населения, его правовой культуры и опыта, с одной стороны, и правотворчеством, имеющим упреждающий характер, с другой, — приводит к общественному прогрессу.

В силу этих причин и в правотворчестве имеет значение оценка таких педагогических реалий, как обученность, воспитанность, образованность, развитость населения. Вместе с тем большинство нормативных актов нуждается в педагогическом сопровождении, т. е. в осуществлении педагогических мер, обеспечивающих одобрение законов населением и принятие их в качестве жизненных норм поведения и социальных связей.

Нормы права, как известно, механически сами по себе не становятся определяющими в поведении граждан. Регулирующее влияние предполагает осознание ими как субъектами права требований и дозволений, содержащихся в нормах, своих прав и обязанностей. Граждане по-разному понимают и реагируют на требования законодательства в зависимости от особенностей своего правосознания, других индивидуальных свойств и качеств. Положительная реакция, определяемая высоким уровнем правосознания, приводит к поведению, соответствующему установленному порядку. Однако не менее значима также ориентация законодателя на интересы и потребности граждан. Ведь интерес, выступая целью субъективного права, опосредуется в субъективном праве. Не случайно в законодательстве (п. 2 ст. 1 ГК РФ) получило закрепление правило, согласно которому, граждане приобретают и осуществляют свои гражданские права в своем интересе. Будучи осознанными, интересы оказывают прямое влияние на волевое целенаправленное поведение граждан, на формирование их гражданской правовой активности.

Конечно, норма права, будучи лишь общим правилом поведения, общим его направлением, рассчитанная на многократное, массовое применение, и не адресуется конкретному лицу. Однако в конкретных случаях у подпадающих под определенную юрисдикцию граждан возникают правоотношения, которые всегда индивидуализированы и далеко не всегда бывают оптимальны. Существенная часть этих норм предполагает не простое исполнение, а наиболее целесообразную реализацию – соблюдение обязанностей и применение норм права. Основные способы правового воздействия — предписание, запрет и дозволение — допускают совершение неодинаковых действий и выбор способов, не противоречащих нормам. Однако такая особенность многих норм права рассчитана на способность человека оценивать правомерность избираемых действий, ориентироваться в границах дозволенного, не переступать запреты, что также невозможно без педагогической составляющей.

Способность жить и действовать в соответствии с нормами права представляет собой не просто подчинение им, а осмысленное поведение, опирающееся на правовые оценки, предпочтения, решения. Такая способность не дается с рождением, она приобретается каждым гражданином в ходе индивидуальной жизни под влиянием ее обстоятельств, системы педагогических воздействий, призванных дойти до каждого. Не всегда такая система результативна, не всегда достигает своего адресата, не всегда сопровождает человека в течение всей его жизни. Однако такая педагогическая система должна существовать, должна быть налаженной, действенной и надежной. Именно ей предстоит не только стать первоисточником правосознания личности, но и совершенствовать, развивать уже имеющиеся и создавать новые правовые нормы. Да и современная образовательная модель в сфере юриспруденции должна переориентироваться, чтобы бесповоротно «взять курс» на подготовку специалистов, способных к самостоятельной нормотворческой деятельности.

Педагогика и профилактика преступности. Из того, что было сказано выше, прослеживается связь педагогики с проблемами профилактики и борьбы с преступностью. Связь эта берет начало с причин и условий зарождения и развития отклоняющегося поведения, которое чаще всего заканчивается преступлением. Внутренне они, как правило, связаны с дефектами социализации, педагогической запущенностью личности, недостаточной правовой просвещенностью, правовой воспитанностью, искажениями правосознания. К внешним же факторам (условиям) относятся такие педагогические явления, как: кризис системы образования, трудности в семейных отношениях и др., которые подробнее будут рассмотрены в последующих главах.

Вся юридическая деятельность помимо прямых профессиональных обязанностей имеет педагогический аспект, который зачастую не осознается и не учитывается. Он выражается в том, что эта деятельность оказывает сильнейшее влияние на правосознание граждан, формирует у них желание оказывать помощь в упрочении правопорядка, укрепляет веру в силу закона, свою правовую защищенность, желание неукоснительного соблюдения норм права, морали (нравственности).

Представители юридической профессии заинтересованы и в том, чтобы освещение их деятельности в средствах массовой информации и правовая пропаганда велись педагогически грамотно. Для них немаловажно создание, совершенствование и функционирование системы правового просвещения и воспитания разных групп и категорий населения, и прежде всего подростков и молодежи. Они призваны проявлять инициативу, активно и педагогически целесообразно участвовать в профилактической работе, способной существенным образом влиять на направленность поведения граждан.

Успешное решение профессиональных задач в профилактике, раскрытии и расследовании преступлений, охране общественного порядка и безопасности дорожного движения, работе с несовершеннолетними и исполнении наказаний — в большей или меньшей степени связано с необходимостью что-то разъяснять, учить, воспитывать, переубеждать тех, кто попал в орбиту профессиональных интересов сотрудников правоохранительных органов. Это значит, что им надо попутно решать педагогические задачи для достижения служебных результатов, умело пользоваться педагогическими методами, средствами, обладать соответствующей профессионально-педагогической компетентностью.

Следовательно, в настоящее время есть все основания говорить не о каких-то педагогических фрагментах, нюансах поиска предупреждения преступности или скоротечной моде на педагогические средства в ее профилактике, а о педагогических принципах в профилактической работе.

Педагогика и профессионализм юриста. Юридический труд характеризуется рядом черт, непохожих на труд большинства других профессий. Он протекает в сфере общественных отношений, отличается чрезвычайной сложностью и разнообразием решаемых задач и может быть успешным только при условии достижения юристом вершин профессионализма. На эту зависимость, пожалуй, наиболее сильно способны повлиять педагогические факторы, которые можно значительно усилить научными исследованиями юридической педагогики.

За уровень и качество образованности представителей юридического труда, их профессиональную компетентность, профессиональное развитие и воспитание в период нахождения в образовательных организациях и постоянно — в учреждениях, органах, осуществляющих оперативную, следственную, прокурорскую, экспертно-консультативную и иную деятельность, ответственны системы профессионального образования и служебной подготовки. Эти системы или, образно выражаясь, «педагогические фабрики», оснащенные психолого-педагогическими технологиями, формируют и совершенствуют профессиональные знания, навыки и умения, привычки, качества, способности и их комплексы, образующие профессионализм. Задачи, принципы, формы, методы, приемы реализации и совершенствования этих технологий тоже педагогические.

Аминов И.И. Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Аминов И.И. Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов

Учебник раскрывает педагогические стороны профессиональной подготовки юристов; конкретизирует качества, необходимые следователям, судьям, оперативным сотрудникам, судебным экспертам, консультантам и т. п. С позиции компетентностного подхода предлагает пути развития и совершенствования этих качеств; способствует пониманию юридической педагогики как целостной, прикладной, достаточно новой области научного знания; обосновывает широту и многогранность ее значения для повышения эффективности правоохранительной, правоприменительной и других видов деятельности.<br /> Содержание настоящего издания разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, программами изучения юридической педагогики в Московском государственном юридическом университете им. О. Е. Кутафина и других вузах юридического профиля.<br /> Учебник адресован обучающимся по направлению подготовки 40.06.01 «Юриспруденция».

Внимание! Авторские права на книгу "Основы юридической педагогики. Учебник для аспирантов" (Аминов И.И.) охраняются законодательством!