История педагогики в схемах и таблицах. Учебное пособие

ИВАН ТИХОНОВИЧ ПОСОШКОВ
(1652–1726), известный экономист и публицист

ВАСИЛИЙ НИКИТИЧ ТАТИЩЕВ (1686–1750), историк, крупный общественный деятель, организатор профессионального образования на Урале

Книга о скудости и богатстве, Завещание отеческое.

Развивал идею о необходимости создавать в России школы для каждого сословия, в том числе и для крестьян: «Не худо бы так учинять, чтобы не было в малой деревне безграмотного человека».

Считал, что книги должны печататься на русском языке, необходимо упростить церковнославянский алфавит.

Стремился разработать основы сознательного обучения, ввести в обучение строгий, продуманный порядок, организовать учет знаний каждого ученика, который должен фиксироваться в специальной книге.

Большое место в своих работах отводил нравственному, патриотическому и трудовому воспитанию.

Требовал воспитывать детей в «великой грозе», в духе религиозности и покорности.

Не возражал против физических наказаний: если сын впадает в блуд «...ребра ему сокруши, без всякого милосердия накажи его»

Дитя надо растить не балуя роскошью, «обучай его и нужду всякую терпети».

Выступал против детской праздности. Они должны быть заняты или художественным делом, или чтением книг.

Подчеркивал необходимость создания учебных книг, построенных по принципу самоучителя, которыми учащиеся могли бы пользоваться без помощи учителя

О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах, Разговор о пользе наук и училищ, Духовная моему сыну и др.

Образование и воспитание, по его мнению, служат делу повышения благополучия государства и укрепления религии.

Оставаясь защитником сословного дворянского просвещения, отстаивал идею не только промышленных училищ, но и открытия школ для крепостных крестьянских детей обоего пола, которых с 5 до 10 лет учить грамоте, а до 15 лет – ремеслам. Сторонник общественного воспитания, требовал расширения сети школ. Был организатором ремесленного образования на Урале, инициатором создания училищ при горных заводах с весьма демократичным составом учащихся.

В училищах учителя и руководители должны сочетать ремесленное обучение с обучением счету, письму, чтению.

Считал нецелесообразным посылать дворянских детей для обучения за границу, так как это не будет способствовать их патриотическому воспитанию.

Много внимания в своих работах уделял светскому образованию и нравственному воспитанию дворянина. Он должен был изучить письмо, арифметику, геометрию, артиллерию и фортификацию и др. разделы математики, немецкий язык, русскую историю и географию, гражданские и воинские законы.

Предъявлял высокие требования к учителям, которые должны учить по совести, надзирать за детьми «как отец о сущих детях», показывать достойные примеры, быть благоразумным, кротким, не пьяницей, не блудливым, не воровать, не лгать.

Выступал против ранних браков (желательны после 30 лет)

Классиф. наук

Определение

Примеры

Нужные

Полезные

Щегольские или увеселяющие

Любопытные

Вредные

Те, которые «яко душевно, так и телесно весьма нужны, ибо от не искусства или незнания, в них заключающегося, пользы и вреда благополучны быть».

Те, которые «до способности к общей и собственной пользе принадлежат и суть многочисленны».

Те, которые служат не общественной пользе, развлечению, «веселию сердца».

«Сии науки суть такие, которые ни настоящей, ни будущей пользы в себе не имеют, но большею частию и в истине оскудевают...»

«Сии глупее преждереченных (любопытных), иже зовутся волхвование, ворожбы, или колдунство»

1. Телесные – воспитание «спокойности телесной», воздержания, способности довольствоваться малым.

2. Душевные – воспитание «спокойности души»; душевного покоя.

1. Грамматика.

2. Риторика.

3. Иностр. языки.

4. Арифметика.

5. География.

6. История.

7. Ботаника.

8. Химия.

1. Стихотворство (поэзия).

2. Музыка, скоморошество.

3. Танцы.

4. Вольтижировка («или на лошадь садиться»).

5. Живопись.

1. Астрология.

2. Физиогномия, «или лицезнание».

3. Хиромантия.

4. Алхимия.

1. Некромантия – «чрез мертвых провещание».

2. Аэромантия.

3. Пиромантия.

4. Гидромантия.

5. Геомантия

Общие положения

Содержание, средства, формы
и методы воспитания и обучения

Работы: Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древняя российская история, О сохранении и размножении российского народа, Проект регламента московских гимназий и др.

Был инициатором разнообразных научных, технических и культурных начинаний в стране, организатором науки и просвещения. С его именем связано открытие Московского университета.

Целью воспитания считал формирование человека-патриота, главными качествами которого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Родине.

Был сторонником принципа природосообразности: воспитатель должен руководствоваться факторами естественного природного развития ребенка. Утверждал: «Чаще природное дарование без науки, нежели наука без природного дарования к похвале и к добродетели способствовали». Природные осо бенности детей считал основой и источником их развития,

Разработал впервые в России педагогическую теорию, методологической основой которой явилось материалистическое миропонимание, разграничение науки и религии.

Считал, что положение народа можно улучшить посредством распространения культуры и просвещения.

Выступал сторонником бессословной системы образования вплоть до университета.

Отстаивал идею светскости образования и получения молодым поколением основ научных знаний. Высоко ценил образованность и потребность в научных знаниях, видя в них высшее человеческое счастье.

Связывал формирование человека с конкретными социально-историческими условиями его жизни, с уровнем развития общества в целом.

Стремился к распространению «высоких наук» в Российском государстве и при этом на русском языке. Русский язык ценил очень высоко, выдвинул идею воспитательного значения русского языка.

Написал ряд учебников – первую грамматику на русском языке, руководство к риторике, первые основания горной науки и др.

рекомендовал педагогам строить обучение с учетом склонностей детей.

Видел органическую связь воспитания и обучения, ратовал за взаимосвязь физического и нравственного воспитания и умственного развития.

Считал главнейшими составными элементами познания чувственное восприятие, теоретические обобщения и опытную проверку результатов. «Идеями называются представления вещей или действий в уме нашем...». «Из наблюдений установлять теорию, через теорию исправлять наблюдения – есть лучший всех способ к изысканию правды».

Выступил впервые в русской педагогике сторонником синтеза классического естественнонаучного и реального образования. В его методах обучения выделяются элементы политехнического образования.

Был сторонником классно-урочной системы как наиболее продуктивной для развития ума и памяти, был за домашние задания и экзамены.

Отводил в процессе обучения значительное место практике, постановке опытов, отмечал практическое значение знаний

Разрабатывал принципы обучения: наглядность, доступность, развитие активности и самостоятельности ученика.

Отводил большую роль воспитанию: «...Молодых людей нежные нравы, во все стороны гибкие страсти и мягкие их и воску подобные мысли добрым воспитанием управляются».

Исходил в воспитании из принципов гуманизма и народности и высоко ценил общечеловеческую нравственность. В нравственности особо выделял следующие качества: патриотизм, милосердие, трудолюбие. Выступал против таких пороков, как леность, скупость, малодушие, лукавство, злоба, лицемерие, упрямство, самохвальство и др.

Разработал педагогические условия организации детского труда: предварительная подготовка, планирование хода работы, подбор необходимых инструментов, анализ результатов.

Развивал идеи о пользе поощрений и наказаний, не возражал против телесных наказаний (в случае необходимости).

Метод и условие воспитания для Ломоносова – порядок и дисциплина.

Разработал требования к личности и деятельности учителя, заложил основы педагогической этики

Краткие биограф. сведения

Виды уч. заведений,

открытые при его содействии

Задачи воспитания

Средства воспитания и обучения

Значение орг.-пед.

деятельности