|
|
ОглавлениеСхемы и таблицы. I. Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях II. Педагогика западной цивилизации в античную эпоху III. Школа и педагогическая мысль средневековых цивилизаций IV. Воспитание и система образования в эпоху Возрождения V. Просвещение и обучение на Руси с древности по XVII в. VI. Школа и педагогическая мысль Нового времени в Западной Европе VII. Школа и педагогика России в Новое время VIII. Западная педагогическая мысль и школа в Новейшее время Х. Советская педагогика и школа Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ XX В. НА ЗАПАДЕ И В РОССИИ Принимая во внимание то, как те или иные педагогические направления решают антропологические проблемы, в мировой педагогике выделяют несколько наиболее значимых течений в теории и практике образования. Синтетически-антропологическое течение Концептуально-универсальное, синтезирующее в педагогике все знания о человеке, которые содержатся в философии, искусстве, науке, религии. Природа человека: многофакторный подход к проблеме истоков и движущих сил индивидуального развития. Представители: М. Мак-Милан, М. Монтессори, О. Декроли, Я. Корчак, П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, М. М. Рубинштейн, А. А. Красновский и др. Создали учение о сензитивности (повышенной чувствительности) отдельных периодов развития ребенка к определенным по содержанию, количеству и качеству воздействиям на него и типологию характеров школьников и юношей. Введенный в науку изобретенный А. Ф. Лазурским естественный эксперимент стал важнейшим вкладом в педагогику. В советское время это направление до 1936 г. развивалось как педология. Наиболее яркими представителями педологии, работы которых получили всемирную известность, были Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Н. М. Щелованов, Е. А. Аркин, М. П. Денисов, М. Я. Басов и др. Внимание! Авторские права на книгу "История педагогики в схемах и таблицах. Учебное пособие" (Коджаспирова Г.М.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
