|
|
ОглавлениеГлава 1. Качество высшего образования — проблема психологическая Глава 2. Современный первокурсник: типичные трудности Глава 3. Социокультурная среда как фактор психологических особенностей первокурсников Глава 4. Динамика личностных особенностей студентов за время обучения в вузе Глава 5. Правосознание как аспект развития личности в раннем студенческом возрасте Глава 6. Предпосылки психологической неготовности к обучению в вузе у старших подростков Глава 7. Изучение мотивационно-потребностной сферы студентов с помощью методики пирамида Приложение. Методика пирамида для изучения мотивационно-потребностной сферы у студентов Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуГлава 4. Динамика личностных особенностей студентов за время обучения в вузеВ предыдущей главе мы сравнивали особенности личностного развития московских студентов с показателями их сверстников и коллег по обучению в вузе из городов поменьше. Было найдено немало характеристик, по которым имеются достоверные различия, причем между студентами из небольших городов России, Украины и Беларуси оказалось много общего, отличающего их от московских сверстников. В данной главе будут приведены результаты сравнения данных из Москвы и Гомеля (Республика Беларусь), полученных на выборках не только первокурсников, но и четверокурсников, то есть студентов, у которых уже близится окончание высшего профессионального образования. Мы сравниваем их как между собой (первый курс с четвертым у москвичей и гомельчан), так и между городами (первокурсников Москвы и Гомеля и четверокурсников Москвы и Гомеля). В данном случае речь идет не о лонгитюдном исследовании, а о еще одном возрастном срезе, то есть о сравнении выборок студентов первого и четвертого курсов, обследованных в один и тот же временнóй интервал. Выборки студентов четвертого курса в Москве и Гомеле были одинаковыми по численности, а именно по 56 человек в каждой в возрасте от 20,3 до 29 лет (средний возраст 20,11 лет). Обследовались четверокурсники из Гомельского государственного университета им. Ф. Скорины (психологи и педагоги), а в Москве — из РГГУ и МГПУ (психологи, экономисты, филологи). Выборки первокурсников насчитывали в Москве 272 человека, а в Гомеле 92 человека в возрасте от 17 лет до 21 года (средний возраст 17,8 лет). По нашему мнению, сравнение особенностей студентов на различных этапах их обучения в вузе поможет уяснить психологический смысл выявленных особенностей первокурсников, перспективу их развития. Мы выбрали для сравнения именно Гомель, потому что различия между первокурсниками из этого города и из Москвы оказались наиболее выразительными. Кроме того, из вошедших в наше исследование городов Гомель является самым крупным и, если можно так выразиться, «университетским», ориентированным на культуру и образование в масштабах целостной городской среды. Напомним использованные нами методики исследования, которые были идентичными для первого и четвертого курсов. Это: • функциональная проба «История» (учебно-научный текст по древнему Междуречью на неполных трех страницах, содержащий определенный набор фактов и факторов, которые требовалось вычленить для ответов на вопросы задания); • методика на изучение субъектности — опросник со шкалами Ответственности, Свободы, Общей рефлексии, Рефлексии выбора, контроля и Общей субъектности; • метод мотивационной индукции Нюттена — проективная методика, требующая закончить ряд предложений, начала которых представляли собой мотиваторы, то есть побуждающие, содержащие определенную интенцию, но нейтральные по содержанию словосочетания; • методика Пирамида — набор утверждений, выражающих потребности различного уровня (в понимании А. Маслоу), с которыми респондент должен согласиться или не согласиться; • методика Я-высказывания — вариант метода незаконченных предложений, когда требуется закончить предложение, начинающееся местоимением первого лица единственного числа; • Символические пробы (насколько субтестов) — проективная методика Б. Лонга, Р. Зиллера, и Р. Хендерсона, разработанная для изучения личности и в особенности Я-концепции детей и взрослых. Кратко напомним данные сравнения первокурсников из Гомеля и Москвы, подробно раскрытые в предыдущей главе. Было показано, что у молодых гомельчан, первокурсников университета, имеются следующие (статистически достоверные) отличия от москвичей: 1) среди гомельчан не было «ленивых» респондентов, то есть тех, кто не стал бы выполнять не трудное, но скучное задание пробы «История», а среди москвичей их оказалось более 40%; 2) показатели ответственности у гомельчан выше, чем у москвичей; 3) показатели Общей рефлексии у гомельчан ниже, чем у москвичей; 4) оценки за работу с учебным текстом (проба «История») у гомельчан ниже, чем у москвичей; 5) у гомельчан больше, чем у москвичей, мотиваций, связанных с намерениями что-то сделать, а также отдохнуть и развлечься; 6) у гомельчан меньше, чем у москвичей, мотиваций, связанных с саморазвитием, а также с разными опасениями и с ситуацией происходящего тестирования; 7) у гомельчан имеется больше, чем у москвичей, неопределенных во времени мотиваций (категории «всегда», «вся жизнь»); 8) у гомельчан меньше, чем у москвичей, мотиваций, связанных с ситуацией тестирования, с планами на неделю и на месяц, с представлениями о периоде текущего обучения в вузе и о своей взрослой профессиональной жизни; 9) у гомельчан выше, чем у москвичей, показатели потребностей в комфорте и безопасности, а также в принятии и признании со стороны окружающих; 10) у гомельчан выше, чем у москвичей, показатель развития самосознания (психологического возраста): они осознают себя как более взрослые и ответственные люди, чем москвичи, проявившие больше признаков инфантилизма; 11) у гомельчан ниже, чем у москвичей, показатель оценки себя в сравнении с другими; 12) у гомельчан выше, чем у москвичей, показатель идентификации с отцом (меньше элементов, «вклинивающихся» между ними и их отцами). Напомним, что мы нашли схожие различия между Москвой и уральским промышленным центром Орском, а некоторые из этих же различий — и между Москвой и украинским городом Оршей (см. главу 3). Все эти различия в совокупности рисуют картину несколько более личностно зрелых юношей и девушек в Гомеле по сравнению с Москвой. У молодых гомельчан выше ответственность, больше мотиваций, направленных на конкретные дела и достижения, и в то же время на отдых и развлечения. Им свойственна относительно большая прагматичность в плане приоритета потребностей в комфорте, безопасности и признании, а также не столь высокая самооценка по сравнению с другими людьми, как у москвичей. Наконец, у молодых гомельчан оказался более высоким показатель психологического возраста (по особенностям самосознания). В то же время молодые москвичи выглядят более открытыми и беззаботными: у них много эпатажных высказываний по поводу процедуры тестирования, а также отказов от выполнения неинтересного и, как им представляется, довольно трудоемкого задания. Но, с другой стороны, есть основания предполагать у этих беззаботных и несерьезных москвичей относительно более высокий уровень умственного развития: у них лучше результаты работы с учебным текстом и выше показатель Общей рефлексии. Выше у москвичей и показатель мотиваций, связанных с саморазвитием, а также с планированием близкого и более отдаленного будущего (неделя, месяц, период текущего обучения, дальнейшее образование, будущая профессиональная работа). Москвичи меньше сосредоточены на своих потребностях, связанных не только с физическим комфортом и безопасностью, но и с принятием и признанием со стороны окружающих людей. Теперь, вспомнив эти основные полученные на выборках первокурсников из Москвы и Гомеля факты, посмотрим, какова разница их показателей не между собой, а со студентами старшего, четвертого курсов. Начнем это рассмотрение с Гомеля. Различия между показателями студентов первого и четвертого курсов (Гомель)Итак, если сравнить показатели методики на субъектность у гомельских студентов первого (92 человека) и четвертого (56 человек) курсов, то можно увидеть три достоверных различия по отдельным шкалам и четвертое — по суммарной шкале общей субъектности (табл. 1). Таблица 1 Показатели субъектности у студентов из Гомеля
*О — ответственность, С — свобода, ОР — общая рефлексия, РВ — рефлексия выбора, К — контроль, ОС — общая субъектность. Данные в табл. 1 говорят о том, что первокурсники из Гомеля чувствуют себя более свободными, чем четверокурсники, а также о том, что у них выше показатели рефлексии выбора и контроля. Эти в совокупности приводит и к достоверно более высокому уровню общей субъектности у студентов первого курса по сравнению с четвертым. Иными словами, первокурсники не только сильнее чувствуют свою свободу, но и ярче осознают свои выборы, и считают свою жизнь в большей мере поддающейся контролю и регуляции, чем это происходит с четверокурсниками. Достоверности полученных различий в большинстве случаев достаточно высокие. Теперь обратимся к результатам функциональной пробы «История». Четверокурсники выполняли ее задание в том же виде, что и первокурсники. При этом нельзя не отметить, что если для студентов первого курса материал по истории Древнего мира был в целом достаточно близким и знакомым (все в школе учили историю, а многие и сдавали ЕГЭ по истории, к тому же на первых курсах всех специальностей история в том или ином виде стоит в учебных планах), то у четверокурсников он, вероятно, уже порядком забылся. Балльные оценки за ответы на все три вопроса у четверокурсников достоверно выше, чем у первокурсников, и это несмотря на то что они историей уже давно не занимаются и могли ее основательно позабыть. Правда, проба и не требовала использования каких-либо имеющихся знаний, ведь текст со всеми нужными для выполнения задания данными был перед глазами у студентов. И оказалось, что за время обучения в вузе студенты основательно натренировались в работе с текстами независимо от их содержания. В то же время первокурсники достоверно чаще, чем четверокурсники подменяли четкое перечисление фактов или положения расплывчатыми описаниями, а при составлении хронологической таблицы (вопрос 3) они чаще четверокурсников включали туда лишние (не содержащиеся в тексте) факты или давали вместо содержательных ответов формальные («отписки») (табл. 2). Таблица 2 Показатели пробы «История» у студентов из Гомеля
* Балл-1 (2,3) — балльная оценка за ответ на вопрос 1 (2,3). Результаты метода мотивационных индукторов Нюттена также отличались у студентов перового и четвертого курсов из Гомеля. Начнем с календарного кода (табл. 3). Если первокурсникам более свойственно обращаться к ситуации тестирования (в основном это высказывания, связанные с тем, насколько им надоела эта деятельность) и планирование в масштабах месяца — двух, то четверокурсники значимо чаще обращаются к мотивациям, действующим как в настоящий момент, так и в любой другой, которые можно обозначить лишь словом «всегда». Таблица 3 Показатели мотиваций (по Нюттену) у студентов из Гомеля — календарный код
У первокурсников достоверно больше, чем на четвертом курсе, мотиваций, связанных с другими людьми, с тем, чтобы что-то сделать или чего-то достичь, а также со страхами и опасениями. Больше у них и бессмысленных ответов (ребята дурачатся, ленятся написать что-то серьезное). А у студентов четвертого курса выше показатели мотиваций, связанных с саморазвитием, познанием, достижением материальных благ, отдыхом и развлечениями. Все это выглядит вполне логичным. Мы не будем приводить таблицу с показателями еще одного способа обработки данных методики Нюттена — по периодам жизни. Там почти не получилось значимых различий, за исключением одного: у четверокурсников оказалось значимо больше мотиваций, которые невозможно привязать к какому-либо конкретному временнóму периоду и которые получили у нас категорию «жизнь» (точнее определить невозможно). Это практически полностью совпадает с преобладанием у четвертого курса категории «всегда» при анализе с помощью календарного кода. Перейдем к данным обработки мотиваций по содержательному коду (табл. 4). Таблица 4 Показатели мотиваций (по Нюттену) у студентов из Гомеля — содержательный код
Внимание! Авторские права на книгу "Психология раннего студенческого возраста. Монография" (Под ред. Бережковской Е.Л.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
