Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Кравцова Е.Е.

Возрастное ограничение: 12+ Жанр: Психология Издательство: Проспект Дата размещения: 15.08.2015 ISBN: 9785392191505 Язык: Объем текста: 278 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие для преподавателей

Предисловие для студентов

Глава 1. Введение в психологию и педагогику

Глава 2. Психологическая педагогика

Глава 3. Педагогическое общение

Глава 4. Педагогическая психология

Глава 5. Психологические характеристики обучения

Глава 6. Психологические особенности обучения на разных возрастных этапах

Глава 7. Личностно-ориентированное обучение

Глава 8. Психические функции и процессы

Заключение для студентов

Заключение для преподавателей

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава 7.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Личностно-ориентированное обучение, как важная характеристика образовательного процесса, стало обсуждаться в нашей стране сравнительно недавно. Его появление было связано с общественно-политическими изменениями, начавшимися с середины восьмидесятых годов ХХ века – с перестройкой, принесшей новое понимание личной свободы и ответственности. Само понятие о личности отдельного человека стало, в те годы, куда более актуальным и, в то же время, появилась тенденция к индивидуализации и вариативности образовательного процесса на самых разных его уровнях.

Обновление образовательной системы осознавалось в обществе последней четверти ХХ века, как остро необходимое, а сложившееся в этой сфере положение было подвергнуто резкой критике. Советское образование тех лет характеризовалось как отчужденное, заорганизованное, формализованное и оценивалось крайне негативно. К концу восьмидесятых годов не только педагогическую общественность, но и общество в целом захватил интерес к движению учителей-новаторов, разрабатывавших и внедрявших собственные методики и программы обучения. В массовом порядке организовывались школы – экспериментальные площадки и лаборатории, авторские школы и другие образовательные учреждения, которые широко обсуждались и были у всех на слуху.

Личностно-ориентированный подход, возможность выбора учреждением программы, а учащимся – учреждения, разнообразие программ и методик – все это, после Всесоюзного учительского съезда 1988 года и в начале девяностых годов, стало лозунгами нового, активно преобразующегося образования, представлявшегося свободным, гуманистически ориентированным и обещающим расцвет человеческой личности.

Прошедшие с этого времени два с лишним десятилетия показали, что само по себе право на выбор не решает большинства проблем образовательной системы, и даже порождает новые. Вместе с тем общая направленность преобразований на вариативность и индивидуализацию обучения и воспитания и сегодня представляется верной. Идея о важности личностной ориентированности образования, о продуктивности построения индивидуальных образовательных траекторий остается актуальной в наши дни. Она имеет прямое отношение ко всем ступеням образования, но на уровне высшей профессиональной школы приобретает особый смысл. Ведь формирование квалифицированного специалиста и, одновременно, зрелой, ответственной и свободной личности – это поистине уникальный и индивидуальный процесс.

Вопросы, связанные с обеспечением условий для личностно-ориентированного обучения в вузе, мы и рассмотрим в этой главе.

Психологическое содержание понятия «личность»

Любое направление в психологии имеет свое определение личности, а некоторые из них – даже по нескольку, а школ и направлений в этой науке можно насчитать, по меньшей мере, несколько десятков. Имеется и расхожее житейское понятие о личности, как об особом уровне развития человека. В обыденной жизни нередко можно услышать о том, что, например, такой-то человек является личностью, а другой – нет. Понятие о личности связывают, обычно, с характерными особенностями человека, с его неповторимыми эмоциями и чувствами, с системой ценностей, с особенностями сознания.

Мы не будем анализировать все определения личности, но выберем для себя одно, на которое и будем ориентироваться. Это определение Л. С. Выготского, который писал, что человек поступает личностно тогда, когда он чувствует себя источником происходящего. Выготский подчеркивал связь личностного начала с волей: «…процесс поведения становится волевым тогда, когда он вступает в связь с личностью, и когда личность овладевает им».

Сказанное означает, что личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащийся чувствует, что оно происходит по его воле и намерению, и что сам он – его субъект и источник. Поясним это на примере, связанном с зоной ближайшего развития.

Некоторые задачи, в широком смысле этого слова, субъект, на наличном уровне развития, решить не в состоянии. Вместе с тем при оказании небольшой помощи он не только справляется с ними, но и приобретает способность в дальнейшем решать их самостоятельно. Именно эта особенность человека и позволила условно выделить две сферы его возможностей: зону актуального и зону ближайшего развития (ЗАР и ЗБР).

Если мы говорим о взрослых, то помощь может не исходить от другого человека, а самостоятельно извлекаться субъектом из справочников, книг, информационных и обучающих ресурсов. Иными словами, возможности, требующие для своего осуществления помощи извне, в чем бы она ни выражалась, еще не являются собственным личностным средством субъекта, не принадлежат ему на личностном уровне, а относятся к зоне его ближайшего развития.

В то же время и то, чем человек овладел с помощью других, не всегда становится его личностным достоянием. Например, родители маленьких детей часто учат с ними стихи, чтобы те могли рассказать их на празднике. Но далеко не всегда выученный, казалось бы, накрепко стишок впоследствии еще каким-то образом используется ребенком. Нередко он просто вскоре забывается.

А в других случаях такое же заученное к празднику стихотворение может годами употребляться ребенком в том же самом или в ином качестве, на разных праздниках, в гостях, и даже в игре, если в ней происходит, например, «приготовление уроков» или «школьный праздник». Иными словами, практически идентичный внешне процесс обучения ребенка с помощью взрослого иногда может привести к акту его личностного развития, а иногда нет.

Когда мы, в одном из предыдущих разделов, обсуждали разные позиции общения, то говорили, в частности, и о том, что иногда они могут быть ситуативными, а иногда – личностными. Под этим мы имели в виду, что в одних случаях человек может занимать позицию, например, «над», потому, что это необходимо в связи со сложившейся ситуацией, а иногда он может с ней личностно отождествляться, полагая ее единственно возможной лично для себя.

Позиция общения может быть всего лишь ролью, как в игре, когда сейчас «маму» играет одна девочка, а в следующий раз станет играть другая, которая сейчас «дочка». Но так бывает не всегда. Случается, что какой-то человек, ребенок или взрослый, принимает на себя роль начальника (мамы, учителя, командира) и чувствует себя «на самом деле» главным, пытаясь руководить окружающими все время, а не только в игре или на работе, где это требуется. При этом он сам, как правило, не осознает, что все время командует. Вернее, это кажется ему, а иногда и окружающим, настолько естественным, что не вызывает никакого недоумения или возражений.

Психология Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Психология Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Данное пособие представляет собой краткий курс по психологии и педагогике для студентов непсихологических факультетов, отделений и вузов.

Внимание! Авторские права на книгу "Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие" (Кравцова Е.Е.) охраняются законодательством!