Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Кравцова Е.Е.

Возрастное ограничение: 12+ Жанр: Психология Издательство: Проспект Дата размещения: 15.08.2015 ISBN: 9785392191505 Язык: Объем текста: 278 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие для преподавателей

Предисловие для студентов

Глава 1. Введение в психологию и педагогику

Глава 2. Психологическая педагогика

Глава 3. Педагогическое общение

Глава 4. Педагогическая психология

Глава 5. Психологические характеристики обучения

Глава 6. Психологические особенности обучения на разных возрастных этапах

Глава 7. Личностно-ориентированное обучение

Глава 8. Психические функции и процессы

Заключение для студентов

Заключение для преподавателей

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава 5.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕНИЯ

Мы уже говорили о разных видах и формах обучения. Их достаточно много, и, при этом, все их можно разделить на две большие группы. В первую войдут те его формы и разновидности, которые осуществляются на специально организованных для этого занятиях: на уроках, лекциях, семинарах, практикумах, тренингах. А во вторую группу попадет то обучение, которое происходит в форме и во время игры, общения, бытовых забот, свободного творчества.

Обучение, протекающее на занятиях и уроках, обычно так и называют, организованным, а то, которое проходит вне их, в форме разнообразных деятельностей, неорганизованным. Практика показывает, что ни сама по себе форма, ни специально прилагаемые усилия не делают обучение эффективным. В то же время и организованное, и неорганизованное обучение, если только оно действительно является обучением в психологическом смысле этого слова, то есть дает развивающий эффект, имеет ряд общих характеристик.

Структура учебного процесса

Любое обучение, независимо от своих задач, возраста обучающихся и форм реализации, обязательно включает в себя три этапа.

Первый из них можно условно назвать погружением, или творческим манипулиро­ванием. Прежде чем научиться чему-либо, любому человеку нужно познакомиться с материалом, сориентироваться, приобрести собственный опыт обращения с ним.

Этот этап хорошо виден у маленьких детей, которые, получив в руки любой новый предмет, рассматривают его, ощупывают, пробуют на вкус, пытаются разобрать на части или куда-нибудь засунуть, стучат им по полу, бросают и смотрят, как он падает – в общем, предпринимают все доступные им действия.

У детей постарше и, тем более, у взрослых погружение обычно не так развернуто, но оно все равно есть. Просто человек уже знает из опыта, что получится от его действий, и не испытывает в них потребности, или боится сломать предмет. У малышей именно это часто и случается. Погружение не обязательно должно происходить непосредственно в начале акта обучения, ведь нередко бывает и так, что оно уже было раньше, когда человек знакомился с данным предметом или явлением, но ничему при этом не учился.

Взрослым нужен этап погружения, но они часто воздерживаются от физических действий, производя их мысленно. Порой, исследуя новый предмет, взрослые знакомятся с ним посредством проб сниженной интенсивности: изучают, откроется ли он здесь или там, надо нажать или потянуть. У подростков и взрослых материал, на котором проходит обучение, часто представлен не в предметном, а в идеальном плане, в виде различных знаков и символов: текстов, изображений, нот, схем, математических выражений. Знакомство с ним проходит во внутреннем плане, а также на бумаге или экране компьютера.

В организованном обучении, причем не только вузовском или школьном, но даже в дошкольном, этап погружения обычно игнорируется. Обучающий, предъявив новый материал, тут же дает четкие инструкции действий с ним, и следит, чтобы все им следовали. А учащиеся, чем они младше, тем больше норовят как-нибудь потихоньку «поиграть» с материалом: пририсовать усы к портрету в учебнике, построить шалашик из счетных палочек, сложить домик из геометрических фигурок, розданных для совсем других целей.

Школьники постарше и студенты тоже не совсем чужды таких действий, или же они просто следуют инструкциям, но без всякого интереса и удовольствия. Погружение у них не состоялось, и материал им безразличен. Ведь погружение затем и нужно, чтобы материал стал своим, близким, осмысленным, чтобы начать в нем ориентироваться, как в своей комнате.

Это – как с обучением плаванию. Можно сколько угодно разучивать «посуху» движения, но невозможно поплыть, пока не «поплюхаешься» в реальной воде. Для этого «плюхания» не нужны никакие особые цели, оно просто ради удовольствия. И, между прочим, только в его процессе можно убедиться, что вода тебя «держит». Одним словом, сначала – знакомство с материалом и возможность с ним освоиться, а уж затем способы действий с ним.

На этапе «погружения» обучение приобретает важные особенности.

Во-первых, развернутый этап погружения делает обучение неотчужденным. Материал осваивается так, как получается, без всяких целей. В процессе знакомства с новым материалом у учащегося появляются не всегда осознанные маленькие цели, которые то достигаются, то нет, а то и трансформируются во что-то другое. Все это приносит ему удовольствие. После этого любые действия с освоенным материалом уже ни в коем случае не будут бессмысленными.

Во-вторых, осваиваемый в процессе погружения материал с самого начала включен в целостную жизнедеятельность учащихся. Это можно пояснить на примере с изучением родного и иностранного языка.

Ребенок овладевает родным языком без всяких правил и руководств, просто впитывая его из окружающей среды. Сначала, еще младенцем, он начинает понимать отдельные слова, сам еще не умея их сказать и не испытывая в этом потребности, а потом начинает «лепить» собственные первые слова, иногда похожие на «взрослые», а иногда и не очень. Каждый ребенок проходит фазу свободного обращения с речью, так называемого «словотворчества», которая, по сути, выражает его погруженность в языковую среду. И только потом, когда он научается с помощью таких «слов» выражать свои желания и намерения, начинается собственно овладение общеупотребительной речью. При этом ребенок бывает очень активным: он много запоминает, задает вопросы о значениях незнакомых слов, и его словарь быстро растет. А главное, он активно пользуется своей речью, говорит все что хочет и что ему нужно, а уж понятна ли его речь для других, не так важно. Постепенно она станет понятней.

Но с иностранным языком получается совсем по-другому. Не важно, в каком возрасте ребенок начал его учить: в пять-семь лет или в десять-двенадцать. Все равно ему, как правило, дают для запоминания слова и учат их употреблять, выполняя упражнения, или просто по образцу. Нередко, при условии хорошего отношения к педагогу, ребенок с удовольствием это делает и вроде бы успешно продвигается вперед. Но вскоре выясняется, что его язык так и остается на уровне воспроизведения образцов, а свободного владения не наступает, сколько слов ни учи. К сожалению, наши соотечественники, изучающие иностранный язык много лет, и в школе, и в вузе, и на специальных курсах, все равно не умеют на нем говорить и, главное, понимать других. Исключение – случаи, когда у ученика в жизни было погружение, то есть проживание за границей или тесное общение с носителями языка. Конечно, погружение в иноязычную среду вполне можно организовать, и многие педагоги это делают. У таких учителей и результаты получаются намного лучше. Недаром сейчас такой большой спрос на обучение иностранному языку с его носителями.

Психология Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Психология Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Данное пособие представляет собой краткий курс по психологии и педагогике для студентов непсихологических факультетов, отделений и вузов.

Внимание! Авторские права на книгу "Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие" (Кравцова Е.Е.) охраняются законодательством!