Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Кравцова Е.Е.

Возрастное ограничение: 12+ Жанр: Психология Издательство: Проспект Дата размещения: 15.08.2015 ISBN: 9785392191505 Язык: Объем текста: 278 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие для преподавателей

Предисловие для студентов

Глава 1. Введение в психологию и педагогику

Глава 2. Психологическая педагогика

Глава 3. Педагогическое общение

Глава 4. Педагогическая психология

Глава 5. Психологические характеристики обучения

Глава 6. Психологические особенности обучения на разных возрастных этапах

Глава 7. Личностно-ориентированное обучение

Глава 8. Психические функции и процессы

Заключение для студентов

Заключение для преподавателей

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава 4.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Предметом педагогической психологии являются те же самые процессы, что и в педагогике, только рассмотренные с другой точки зрения, с психологической. Эта наука изучает закономерности психических функций и процессов, действующие в процессе обучения и воспитания, а также психологические особенности субъектов, принимающих в нем участие.

Предмет педагогики – это образовательный процесс в его целостности, где бы и с кем он ни происходил. Ее задачи состоят в том, чтобы научно обосновать эффективные методы организации этого процесса. Исходя из этого, «идеальный» для педагогики объект – это и есть идеальный ученик, внимательный и дисциплинированный, мгновенно принимающий поставленную задачу, тщательно следующий указаниям учителя и получающий именно тот результат, который должен получиться.

В отличие от педагогики, «идеальным» объектом для педагогической психологии является, наоборот, «плохой» ученик, не принимающий учебную задачу, не слушающий указаний учителя, не получающий правильных ответов. Ведь именно при анализе того, что с ним происходит, наиболее ярко видны психологические механизмы, действующие при обучении.

Ученые, работающие в области педагогики, определяют этот объект более сложно. Например, А. С. Макаренко считал ее объектом «педагогический факт», включающий не только ребенка и педагога, но и все, что с ними происходит. Но педагоги-практики чаще всего именно так и понимают свою задачу: найти способы, чтобы научить человека на «отлично». А психолог больше интересуется двоечниками. Даже если сравнить количество психологической литературы по отличникам и по двоечникам, окажется, что последней в несколько раз больше.

Аналогичным образом дело обстоит и с обучающими. Если в педагогике учитель – это субъект, идеально воплощающий в жизнь принципы обучения, то в педагогической психологии учитель – реальный человек. Это может быть женщина или мужчина, со своим личным опытом и сегодняшним настроением, которому нравится один ученик и, возможно, не очень нравится другой. Такой учитель, зная все закономерности учебного процесса, периодически их нарушает, а иногда изменяет и развивает. Эта разница педагогики и психологии позволяет последней обеспечить образовательный процесс такими сведениями, которые наполняют реальной жизнью имеющиеся в педагогике схемы и модели.

Психологические цели педагогической психологии

Психологические цели имеют отношение к человеку, а каждый человек уникален. С другой стороны, в современной психологии накоплено множество данных об общих для всех людей закономерностях развития и разных его факторах, тоже действующих на всех.

Если с этой точки зрения посмотреть на педагогическую психологию, то ее целями окажется изучение:

1) психологических особенностей обучающихся;

2) психологических особенностей обучающих;

3) общения и взаимодействия между обучающими и обучающимися;

4) общения и взаимодействия между обучающимися.

Относительно общения и взаимодействия мы уже многое рассказали в предыдущих разделах и, конечно, еще будем говорить в дальнейшем. В данном параграфе мы больше остановимся на психологических особенностях обучающихся и обучающих.

Важные для образовательного процесса особенности обучающихся можно подразделить на три основные группы:

— разные учащиеся по-разному принимают учебные задачи и по-разному включаются в обучение;

— разные учащиеся различаются между собой по возрасту (хронологическому и психологическому), по уровню развития психических функций, по интересам и способностям, по имеющемуся опыту;

— у разных обучающихся и сам процесс обучения происходит по-разному.

Различия между обучающимися в части принятия учебной задачи касаются как коллективной, так и индивидуальной работы. При обучении группы одни ее члены быстрее принимают поставленную задачу, другие медленнее, а третьи могут совсем ее не принять. Педагогическая психология призвана найти причины этого и пути преодоления данной трудности, причем в отношении как отдельных учащихся, так и в отношении всей группы.

Типичными причинами, мешающими учащимся включиться в учебный процесс, являются:

а) отсутствие интереса к материалу;

б) выпадение из общего темпа и ритма обучения.

Рассмотрим эти причины по порядку.

а). Отсутствие у учащихся интереса к материалу обычно связано с тем, что сам по себе он их ничем не привлекает, и, к тому же, никак не связан с их потребностями и планами. Это особенно типично для старшеклассников и студентов. Апелляции педагогов и родителей к необходимости повышения общекультурного уровня, как правило, не производят никакого действия. Задача педагогической психологии – найти действенные пути повышения интереса и другие мотивирующие рычаги. Ведь, в принципе, любой предмет интересен, надо только суметь сделать это качество явным.

Представление об учебной дисциплине, как о совершенно ненужной, нередко связано с неправильным представлением как о ней, так и о своих жизненных перспективах. Порой человек, начав всерьез чем-либо заниматься, вскоре находит в этом смысл. Бывает даже, что курс, «прошедший мимо» студента, впоследствии оказывается просто необходимым, и приходится изыскивать возможность прослушать его с другой группой.

Механизм превращения «неинтересного» и «ненужного» предмета в нужный и интересный чаще всего связан с нахождением для него особой «точки вовне». Такая «точка» может быть индивидуальной, связанной с личной ситуацией учащегося, а может – общей для целой группы или ее части. В любом случае «точка вовне» позволяет по-новому осмыслить предмет обучения.

Для нахождения такой «точки вовне» необходимо целостное видение предмета и понимание его связей с другими предметами и сферами жизни. Большое значение имеет при этом мотивационно-потребностная сфера обучающихся, их система ценностей и личные увлечения. Порой отсутствие интереса может быть связано с тем, что обучающийся слишком сильно интересуется чем-то другим в ущерб всему остальному. Тогда надо найти связи предмета, о котором идет речь, с этим «интересом», и поместить их в общий контекст.

Случается, что отсутствие интереса возникает из-за пробелов на предшествующих ступенях обучения, так что учащийся просто не в состоянии воспринимать материал. В такой ситуации иногда целесообразно прервать образовательный процесс по данному предмету до тех пор, пока пробелы не будут ликвидированы. У школьников такая коррекция может занимать достаточно длительное время и требует регулярного участия педагога, а у студентов она бывает более мобильной и самостоятельной, преподаватель может использовать индивидуальные задания с их обязательной проверкой. Периодичность занятий в вузе, в среднем раз в неделю, вполне позволяет это осуществить.

б). Почти каждый человек хоть раз в жизни чувствовал, что он, в процессе организованной коллективной деятельности, не успевает, отстает от других. Люди ведут себя при этом по-разному: одни сокращают время работы за счет точности и аккуратности, другие выполняют дело фрагментами, опуская большие куски, а третьи, попытавшись догнать других и не преуспев, попросту бросают всякие попытки и расслабляются.

Те, кто работает, наоборот, быстрее других, тоже оказываются в невыгодном положении. Им приходится каждый раз дожидаться остальных, а эти паузы отвлекают и расслабляют. Нередко «быстрый» ученик, отвлекшийся, пока группа доделывает то, что он уже закончил, больше уже и «не возвращается» в контекст занятия, продолжая заниматься своими делами.

Среди педагогов тоже есть «быстрые» и «медленные», причем сами они далеко не всегда это осознают как трудность. Быструю речь чрезвычайно трудно записывать и даже порой понимать, а замедленная приводит к тому, что лекция кажется скучной. При этом «быстрые» лекторы почти никогда не повторяют сказанного дважды, а «замедленные» как раз к этому склонны. В результате одни постоянно не укладываются в отведенное время, а у других оно, наоборот, остается, и непонятно, его чем заполнить.

При планировании курса и отдельного занятия преподавателю всегда следует учитывать свой индивидуальный темп подачи материала. Если планируется работа в микрогруппах, то она, с одной стороны, должна проходить в достаточно высоком темпе, без расслабляющих пауз, но, с другой стороны, нужно предусмотреть время на то, чтобы все группы собрались и подготовились к показам и обсуждениям. Как показывает практика, 10 минут «разогрева» (одно-два быстрых упражнения на взаимодействие и на внимание) являются целесообразной тратой времени, которое в итоге, таким образом, экономится.

Преподавателю всегда следует иметь « в запасе» упражнения, вопросы, истории и примеры на изучаемый материал, особенно для семинарских и практических занятий. Ведь темп деятельности группы может изменяться в зависимости от функционального состояния ее основного состава не только в сторону замедления, но и в сторону ускорения. Иногда все, что заготовлено, группа может выполнить за половину отведенного времени, а начинать новую тему будет нецелесообразно, так что «домашние заготовки» очень пригодятся.

Теперь поговорим о психологическом возрасте учащихся. Под ним мы будем понимать ни в коем случае не умственное развитие, а, скорее, особенности восприятия себя и мира, привычные реакции на события и внешние воздействия, систему ценностей, интересы, характер отношений с окружающими.

Возьмем, например, группу первокурсников. Среди 17–18-летних юношей и девушек есть почти взрослые люди, ответственные и серьезные, а есть сущие дети. Порой эти «дети» больше похожи даже не на ершистых подростков, а на учеников младших классов с их непосредственностью и зависимостью от мнения взрослых. Все они не глупые, а просто еще не повзрослевшие. От этого зависит качество обучения, но, к сожалению, это мало учитывается педагогами.

Психология Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Психология Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие

Данное пособие представляет собой краткий курс по психологии и педагогике для студентов непсихологических факультетов, отделений и вузов.

Внимание! Авторские права на книгу "Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие" (Кравцова Е.Е.) охраняются законодательством!