|
|
ОглавлениеГлава 1. Инноватика и ее сущность и предметные области Глава 2. Интеллектуальная основа инноватики Глава 3. Инвестиционное обеспечение инноватики Глава 4. Инфраструктурное обслуживание инноватики Глава 5. Институциональное обрамление инноватики Глава 6. Инноватика и ее компоненты в образовательной практике современного общества Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуГлава 6. Инноватика и ее компоненты в образовательной практике современного общества6.1. Междисциплинарный и межвузовский характер инновацийДаже предварительное, а вследствие этого и достаточно укрупненное рассмотрение основных компонентов инноватики как науки об инновациях, без которых последние просто вообще не могли бы иметь место в реальной практике жизнедеятельности современного общества, подобное уже проведенному выше в настоящей монографии, тем не менее все-таки позволяет сделать некоторые выводы, в какой-то степени обобщающие и завершающие такое первоначальное рассмотрение. Одно из центральных мест среди них, на наш взгляд, представляется возможным отвести выводу о весьма важном значении национального инновационного менталитета для подлинно успешного перехода России от безынициативной и патерналистской по сути плановой экономики, присущей стране в течение многих лет, к инновационному типу ее развития, основывающемуся прежде всего на индивидуальной и коллективной активности большого числа членов общества и их творческой интеллектуальной деятельности, а также на во многом результирующих в себе такую деятельность достижениях науки. Важная роль в первоначальном формировании и постепенном становлении в российском обществе именно такого менталитета, который с учетом всего упомянутого выше фактически становится уже условием не просто достаточным, а остро необходимым для реального перехода экономики России к инновационному типу развития, в нынешней конкретной ситуации в нашей стране (недостаточное признание обществом значения науки для развития подлинно современной экономики, серьезное отсутствие в нем вкуса и интереса к высокотехнологическому предпринимательству и т. п.), по нашему мнению, должна сейчас принадлежать отечественной сфере образования, и в первую очередь ее высшей школе. Это вполне объективно обусловлено хотя бы следующими соображениями, о части которых уже говорилось в гл. 5. Весь предыдущий ход развития человеческого общества и поступательного движения от его первобытного к нынешнему состоянию убедительно свидетельствует о том, что наука как один из главных двигателей такого общего прогресса, в связи с чем о ней так много упоминалось в предыдущих главах настоящей монографии, по сути наиболее тесно, органически и неразрывно всегда была связана прежде всего с образованием, представляющим из себя процесс и результат усвоения систематизированных (наукой) знаний, умений и навыков. Поэтому именно оно (образование) и является необходимейшим условием подготовки каждого человека, а вместе с ним и всего общества в целом, к жизни и труду. В этой связи, говоря о тех или иных областях и отраслях науки, вновь возникающих и обособляющихся в ней по мере ее развития, в том числе и такой новой области, как инноватика (гл. 1), потенциально их следует одновременно воспринимать еще и как будущие учебные дисциплины, которые в дальнейшем во многом станут определять содержание и уровень образования общества. Иначе говоря, сфера образования должна одновременно, с одной стороны, прежде всего давать практически всем членам общества, как сменяющим друг друга поколениям людей, некую исходную базовую подготовку к последующей жизнедеятельности (не упоминая уже об их так называемой социализации в целом), которую условно назовем общим образованием, а с другой — дополнительно формировать у значительной части из них и то, что всеми понимается как конкретная профессиональная квалификация того или иного уровня. При этом нельзя не принимать во внимание и то, что и общее, и профессионально ориентированное квалификационное образование, в современных реалиях все более глобализирующегося и усложняющегося мира уже не могут быть сведены лишь к разовому первоначальному приобретению неких исходных сумм различных знаний о чем-то и формированию у членов общества, исходя только из этих знаний, тех или иных мотиваций и предпочтений на всю дальнейшую жизнь. По нашему мнению, именно инноватика как наука об инновациях, т. е. новых или хотя бы усовершенствованных (обновленных) идеях, предложениях и решениях, в наиболее полной мере являет собой весьма показательный пример такого современного понимания тех целей и задач, которые встают теперь перед сферой образования, и прежде всего, естественно, в России. При этом на нынешнем этапе развития российского общества сфера образования должна, как это уже отмечалось, не только содействовать преодолению недостаточной информированности общества обо всем потенциально новом в его жизнедеятельности, а также той силы научной инерции к этому новому, о которой упоминалось в гл. 1 (общее образование), но и предоставлять всем заинтересованным членам общества возможности для получения ими соответствующей квалификации в конкретных сферах, областях и отраслях его жизнедеятельности (профессиональное образование). С учетом уровня развития науки, техники и технологий, достигнутого к настоящему времени и неизмеримо возросшего, особенно за последние полвека (так называемая научно-техническая революция), подобные стратегические задачи, решавшиеся ранее во многом силами сперва даже начальной, а в дальнейшем еще и средней школ, в том числе и профессиональных (ремесленные училища, ПТУ, техникумы и т. п.), объективно теперь уже становятся преимущественной прерогативой именно школы высшей. Инновации, как это особо подчеркивалось еще в гл. 1, чем дальше — тем больше на современном этапе становятся присущими фактически всем без исключения сферам, областям и отраслям жизнедеятельности общества и обеспечивают собой их прогресс (гл. 1). Это не менее объективно, чем все уже отмеченное выше в данной монографии, предопределяет не только междисциплинарный, но еще и межвузовский характер инноваций, поскольку кадры для каждой из упоминавшихся сфер, областей и отраслей в своей подавляющей массе готовятся все-таки специализирующимися на них вузами: аграрными, медицинскими, педагогическими и т. д. Но при этом, например, технические вузы могут иметь и еще более глубокую внутреннюю специализацию на тех или иных конкретных областях и отраслях экономики (авиационные, нефтегазовые, строительные и т. п. вузы), совмещаемую одновременно и с определенным интеграционным началом в подобной углубленной специализации высшей школы (классические университеты и политехнические вузы). В соответствии с этим и профессионально ориентированное изучение в вузах именно инноватики как новой науки об инновациях, осуществляемое применительно именно к тем или иным сферам, областям и отраслям жизнедеятельности общества, с учетом роли и места инноваций в их прогрессе, теперь объективно становится для высшей школы одной из ее центральных и наиболее важных задач. В этом плане вполне характерным примером, который должен постепенно становиться, по нашему мнению, типичным и для других основных групп российских вузов, можно признать учебник «Инноватика» для машиностроительных вузов, который уже упоминался ранее в настоящей монографии. Представляется, что подобные учебники, равно как и отвечающие им курсы учебных дисциплин, ориентированные целевым образом на специфику профессиональной деятельности конкретных вузов, в достаточно разумные, но вместе с тем и сжатые сроки (ведь процесс перехода к инновационному типу развития экономики в России без особых успехов идет уже почти пятнадцать лет), должны бы иметь место фактически для всех групп вузов. Их должны бы получить, например, и аграрные университеты, и университеты культуры. Только в силу специфики каждой из этих групп вузов в первом случае применительно, например, к дисциплине, посвященной интеллектуальной собственности, о большом значении и роли которой так много говорилось в гл. 2, речь должна будет идти преимущественно о таких ее объектах, как селекционные достижения, а во втором — об объектах авторского и смежных с ним прав (произведения искусства, фонограммы и т. д.). Аналогичным образом это относится и к инвестициям, инфраструктуре и институциям, также являющимся основными компонентами инноватики. Безусловно, многочисленные вопросы, неизбежно связанные с созданием целой совокупности подобных учебников, охватывающих те или иные курсы новых учебных дисциплин, равно как и с подготовкой первоначально хотя бы соответствующих им учебных пособий, очень далеко выходят за рамки проблематики настоящей монографии и нуждаются в своих отдельных специальных исследованиях и целевых разработках. Но, на наш взгляд, вполне очевидно и следующее, что все то, о чем речь шла выше в настоящем параграфе, объективно претендуя в известной степени на роль некой новой несущей конструкции для качественного обновления учебной деятельности професссионально ориентированных вузов России, одновременно не менее объективно нуждается и в формировании в них для большей эффективности этой деятельности определенного исходного фундамента, который служил бы для более первоначально подготовленного, а соответственно, и успешного освоения обучающимися в вузах специализированных профессиональных аспектов инноватики. По нашему мнению, такую роль вполне мог бы выполнять курс новой учебной дисциплины «Основы инноватики», базирующийся прежде всего на знаниях о тех основных компонентах этой науки, о которых говорится в настоящей монографии. Именно об этом курсе новой учебной дисциплины, одинаково важном и нужном, на наш взгляд, фактически для всей высшей школы современной России, речь пойдет далее. Внимание! Авторские права на книгу "Основные компоненты инноватики как науки об инновациях. Монография" (Плетнёв К.И.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
