Профессионально-нравственное воспитание курсантов и слушателей образовательных организаций ФСИН России. Монография

Тюгаева Н.А., Котляр В.Н., Афанасьева С.И.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Юридическая Издательство: Проспект Дата размещения: 20.11.2017 ISBN: 9785392272471 Язык: Объем текста: 158 стр. Формат: epub

Оглавление

Введение. Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России

Глава 2. Практические аспекты нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России

Глава 3. Теоретические основы профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России

Глава 4. Методы, оценка и развитие профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России

Заключение

Приложения

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава 2.
Практические аспекты нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России

2.1. Критерии и показатели оценки нравственной воспитанности слушателей

Экспериментальной базой исследования являлись учебные центры Сибирского и Дальневосточного федеральных округов. В основу педагогической работы по нравственному воспитанию слушателей были положены следующие подходы: системный, личностно-деятельностный и диалогический, составляющие сущность гуманистической педагогики и позволяющие целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых проблем нравственного воспитания слушателей.

Системный подход характеризуется отношением к педагогическому явлению нравственного воспитания слушателей как к системе, имеющей определенное строение и законы функционирования, и заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении. С изменением одного компонента системы изменяются и другие. Это позволяет определить интегративные системные свойства и качественные характеристики исследуемого явления.

Любая система, в том числе нравственного воспитания слушателей учебных центров, может действовать с гарантией на успех при определенных условиях. Данный процесс, его основные звенья связаны с факторами, отношениями, закономерностями, нуждаются в их оптимизации, достижение которой выступает основным условием его эффективного функционирования.

Личностно-деятельностный подход вытекает из того, что основой, средством и решающим условием развития слушателей является деятельность, и позволяет наиболее оптимально оценить процесс воспитания нравственной личности и обеспечить реализацию основных принципов педагогического исследования: детерминизма, всестороннего рассмотрения связи теории с практикой.

Диалогический подход определяется тем, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Данный подход основан на вере в позитивный потенциал слушателей, в их неограниченные творческие возможности постоянного нравственного развития. Важным при этом является то, что активность слушателей, их потребность в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с командно-преподавательским составом учебного центра, построенных по принципу диалога.

Используемый в исследовании комплекс взаимосвязанных и взаимопроверяемых методов (констатирующий и формирующий эксперименты, экспертное оценивание, анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обобщение независимых характеристик) позволил разработать критерии нравственной воспитанности слушателей, по которым целенаправленно и систематически фиксировались изменения в их поведении.

Содержание критериев составляли показатели, позволяющие установить проявление соответствующих качеств слушателя и на основе их комплексной оценки сделать выводы об уровне его нравственной воспитанности, а также ее динамике.

Мировоззренческий критерий отражает нравственную направленность и моральные убеждения слушателей, степень осознанности установок на альтруистические устремления, сформированность правосознания и активности в противостоянии злу.

Интеллектуальный критерий, характеризует объем и полноту имеющихся у слушателей этических знаний, нравственных представлений и понятий; умение использовать данные знания в различных жизненных ситуациях, способность применять для анализа поведения своего и других людей, наличие нормативного компонента.

Эмоциональный критерий выражает убеждение в необходимости ценностного отношения к людям, способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих взаимоотношений.

Поведенческий критерий отражает готовность слушателей к самостоятельному нравственно ответственному поведению, соотношение форм креативной и воспроизводящей (потребляющей) активности, степень устойчивости воспитуемых в сложных ситуациях, их отношение к образовательному процессу.

Каждый из указанных критериев включал в себя ряд показателей, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Критерии и показатели нравственной воспитанности слушателей

В зависимости от того, насколько выражены показатели критериев нравственной воспитанности слушателей, было выделено три уровня их проявления: низкий, средний, высокий. Определение конкретного уровня нравственной воспитанности слушателей по каждому из критериев осуществлялось в ходе эмпирического исследования в зависимости от того, в каком объеме зафиксированы их показатели: низкий констатировался при наличии 1–2 показателей, средний — 3, высокий — 4.

Механизм оценки уровня проявления нравственной воспитанности слушателей по каждому из критериев включал в себя следующие стадии: сбор и обобщение сведений о каждом слушателе; определение уровня проявления нравственной позиции слушателей по каждому из критериев с помощью разработанных показателей; подведение итогов и определение необходимых форм, методов работы по нравственному воспитанию слушателей.

Для наиболее точной характеристики нравственного воспитания слушателей и выявления имеющихся у командно-преподавательского состава педагогических знаний, умений и навыков был проведен констатирующий эксперимент, позволивший диагностировать исходный уровень нравственной воспитанности слушателей, а также оценить профессиональную подготовку командно-преподавательского состава к совершенствованию процесса нравственного воспитания.

В начале экспериментальной работы экспертной комиссией на основании данных, полученных с помощью совокупности используемых в исследовании методов, по ряду предложенных показателей был проведен замер уровня проявления критериев нравственной воспитанности слушателей. В каждой учебной группе экспертами было выявлено количество слушателей, у которых в рамках каждого из обозначенных критериев присутствуют показатели, выраженные в высокой, средней или низкой степени. Затем проведен расчет их процентного соотношения в учебной группе по формуле:

V = k/n x 100 %,

где V — общее процентное соотношение количества слушателей в учебной группе, имеющих показатели критерия, выраженные в высокой, средней или низкой степени;

k — количество слушателей, имеющих показатели критерия, выраженные в высокой, средней или низкой степени;

n — общее количество слушателей в группе.

В целом по группам проводился анализ уровня достигнутой нравственной воспитанности слушателей (табл. 3).

Таблица 3

Уровни нравственной воспитанности слушателей учебных центров

Низкий уровень воспитанности характеризуется наличием у слушателей определенных знаний норм нравственности и культуры поведения, сформированных в образовательных учреждениях, семье, общественных организациях и т. д., но при этом нежеланием или отсутствием умения их выполнять. Слушатели обладают такими качествами, как уклонение от служебного долга, недисциплинированность, безынициативность; им присуща низкая культура поведения и профессионального общения.

Средний уровень воспитанности характеризуется тем, что слушатели имеют систему нравственных взглядов и принципов, обладают устойчивой позитивной позицией личности, однако не проявляют активности в ее реализации; их поведение еще неустойчиво, во многом зависит от ситуации, что объясняется недостаточной сформированностью внутренних движущих сил. В этом случае можно говорить о наличии у слушателей дисциплинированности, добросовестности, исполнительности, но слабо развитой инициативы.

Высокий уровень воспитанности характеризует слушателей, которые интернализировали социально позитивную систему нравственных ценностей, причем своим поведением подтверждают ее устойчивость, и означает наличие нравственной культуры, представляющей собой единство нравственного сознания, нравственных убеждений и нравственного поведения. Данный уровень предполагает сознательное и активное стремление к нравственному самосовершенствованию, развитые чувства гуманизма, долга, чести и совести; наличие готовности оказывать нравственное влияние на коллег и осужденных, проявлять разумную инициативу.

Рассмотренные выше уровни нравственной воспитанности взаимосвязаны и отражают состояние направленности, устойчивости и активности позиций личности слушателей.

Достижение высокого уровня воспитанности слушателей признавалось при наличии выраженных 16 показателей перечня.

Достижение среднего уровня воспитанности признавалось при наличии от 12 до 15 показателей перечня включительно, при этом охватывались все критерии оценки при любых сочетаниях показателей.

Признавалось, что слушатель находится на низком уровне воспитанности, при наличии менее 12 показателей перечня, при этом охватывались все критерии оценки при любых сочетаниях показателей.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень нравственной воспитанности слушателей из числа сотрудников как рядового и младшего начальствующего состава (РМНС), так и среднего начальствующего состава (СНС), что определило необходимость внедрения оптимальных педагогических условий, способствующих совершенствованию нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России.

2.2. Динамика уровня нравственной воспитанности слушателей

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса учебных центров. В контрольных группах осуществлялся только контроль за динамикой нравственной воспитанности слушателей. В экспериментальных группах были апробированы предложенные нами нетрадиционные для общепринятой практики учебных центров педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей. После этого экспертной комиссией на основании данных, полученных с помощью совокупности методов, был произведен замер, аналогичный начальному, для определения состояния нравственной воспитанности слушателей по окончании проведения экспериментальной работы. Полученные результаты, характеризующие основные показатели соответствующих критериев, представлены ниже в виде таблиц.

По данным, приведенным в таблице 4, была оценена динамика мировоззренческого критерия нравственной воспитанности, отражающего сформированность нравственной позиции слушателей из числа РМНС.

Таблица 4

Динамика уровня проявления мировоззренческого критерия нравственной воспитанности слушателей из числа сотрудников РМНС, %

Как свидетельствуют данные таблицы 4, в итоге проведенной педагогической работы количество слушателей из числа сотрудников РМНС с ярко выраженными проявлениями мировоззренческого критерия в экспериментальных группах в 2008 г. возросло с 12 до 40 %, в 2009 г. — с 12 до 36 %, со слабо выраженными показателями мировоззренческого критерия в 2008 г. снизилось с 56 до 40 %, в 2009 г. — с 64 до 36 %, что является более высоким результатом по сравнению с контрольными группами, в которых в 2008 г. количество слушателей с ярко выраженными убежденностью в правильности выбора профессии, внутренней готовностью к исполнению приказов, нравственной направленностью личности, высоким уровнем личной ответственности в 2008 г. снизилось с 12 до 8 %, в 2009 г. осталось без изменений (8 %), а со слабо выраженными показателями увеличилось в 2008 г. с 64 до 68 %, в 2009 г. — с 48 до 64 % (данные слушатели размыто формулируют причины поступления на службу в УИС, не в полной мере понимают важность ее функционирования, не готовы к осознанному соблюдению субординации).

Изменения мировоззренческого критерия, характеризующие моральные убеждения слушателей из числа сотрудников СНС, представлены в таблице 5.

Таблица 5

Динамика уровня проявления мировоззренческого критерия нравственной воспитанности слушателей из числа сотрудников СНС, %

Из таблицы 5 следует, что в экспериментальных группах из числа сотрудников СНС в 2008 г. динамика количества слушателей с очень хорошо развитым и часто проявляющимся в различных видах деятельности критерием составила 19,1 %, в 2009 г. — 22,7 %, снижение количества слушателей с неэффективно проявляющимся критерием составило в 2008 г. 33,4 %, в 2009 г. — 31,8 %. В контрольных группах в 2008 г. количество слушателей с проявляющимся в высокой степени критерием снизилось на 4,6 %, в 2009 г. сохранилось на прежнем уровне (13 %), с не проявляющимся в необходимой степени критерием увеличилось в 2008 г. на 4,6 %, в 2009 г. — на 8,7 %, так как многие слушатели этих групп поясняли, что они не готовы нести ответственность за свои поступки, принимать решения в ситуациях морального выбора, а также высказывали мнение о том, что понятие гуманизма не вполне совместимо с деятельностью пенитенциарных учреждений.

В целом по критерию полученные данные свидетельствуют о наличии значительной динамики уровня его проявления в экспериментальных группах, у слушателей которых возросли понимание гражданского и морального смысла профессиональной деятельности, необходимости действовать в строгом соответствии с понятиями справедливости, долга и чести, по сравнению с контрольными группами. Несмотря на достижение педагогических успехов, у отдельных слушателей сохранились сложности в понимании необходимости исполнения приказов. Соблюдая субординацию, они не ощущают полной внутренней убежденности в необходимости данных действий, не желают брать на себя ответственность и проявлять инициативу, мотивируя это боязнью порицания и неуверенностью в собственных профессиональных силах. Рекомендации в отношении таких слушателей нашли свое отражение в характеристиках, направленных по месту службы после окончания обучения в учебных центрах.

Данные об уровне проявления интеллектуального критерия нравственной воспитанности слушателей из числа сотрудников РМНС представлены в таблице 6.

Тюгаева Н.А., Котляр В.Н., Афанасьева С.И. Профессионально-нравственное воспитание курсантов и слушателей образовательных организаций ФСИН России. Монография

Тюгаева Н.А., Котляр В.Н., Афанасьева С.И. Профессионально-нравственное воспитание курсантов и слушателей образовательных организаций ФСИН России. Монография

Монография подготовлена на основе материалов педагогических исследований, проведенных авторами. В ней проанализированы становление и развитие нравственного воспитания сотрудников, принятых на службу в органы и учреждения уголовно-исполнительной системы, история профессионального самовоспитания; всесторонне раскрыты понятия, специфика и педагогические принципы профессионально-нравственного воспитания как педагогические категории; предлагаются практические рекомендации курсантам и слушателям, руководителям и преподавателям по психолого-педагогическому руководству процессом профессионально-нравственного воспитания, соблюдение которых обеспечит его высокую результативность.<br /> Книга предназначена для преподавателей образовательных организаций ФСИН России и других министерств и ведомств, адъюнктов и аспирантов, курсантов и слушателей, а также для всех интересующихся вопросами профессионально-нравственного воспитания.

Внимание! Авторские права на книгу "Профессионально-нравственное воспитание курсантов и слушателей образовательных организаций ФСИН России. Монография" (Тюгаева Н.А., Котляр В.Н., Афанасьева С.И.) охраняются законодательством!