|
|
ОглавлениеДля бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуАбрам Матвеевич АйзенбергАбрам Матвеевич Айзенберг работал во Всесоюзном юридическом заочном институте в качестве доцента, а после защиты докторской диссертации — профессором кафедры теории государства и права. В 1940 г. он защитил кандидатскую диссертацию на тему «Воля советского народа как источник социалистического права». К докторской диссертации он шел целых 30 лет, что в то время было делом обычным. Только в 1970 г. он защитил диссертацию на соискание степени доктора юридических наук на тему «Правила социалистического общежития советского народа». А. М. Айзенберг в основном изучал соотношение различных социальных норм в качестве регуляторов общественных отношений. Особое внимание он уделял соотношению правовых норм и норм морали. Кроме того, в сферу его научных интересов входили проблемы правового сознания и правовой культуры. Если рассматривать деятельность А. М. Айзенберга в качестве ученого и преподавателя, то кроме вышеназванных научных интересов значительные усилия были потрачены на формирование методик обучения праву. Объективности ради стоит сказать о том, что А. М. Айзенберг являлся признанным специалистом в области организации учебного процесса. Учитывая, что в ВЮЗИ обучались на заочной и вечерней формах обучения, необходимо было оказать существенную методическую помощь студентам для того, чтобы они смогли в полном объеме усвоить необходимые теоретические знания. Он разрабатывал рекомендации по подготовке к экзаменационной сессии, выполнению курсовых работ, планированию самостоятельной работы студентов. Личная работа студента, полагал профессор Айзенберг, является основой успешного освоения учебных курсов. Его методические рекомендации не утратили актуальности по настоящий день. Это не просто дежурные слова, а констатация факта. Мой опыт общения с профессором Айзенбергом позволяет судить о том, что он нацеливал студентов на то, чтобы они проявляли личную настойчивость, индивидуальную заинтересованность в усвоении содержания курса теории государства и права. Без самостоятельного труда невозможно хорошо усвоить предмет. В век новых информационных технологий, образовательных в том числе, с моей точки зрения, серьезно страдает личностный компонент. Если в настоящее время формируется так называемая «студентоцентричная» система образования, в которой профессору фактически отводится роль обслуги, то А. М. Айзенберг придерживался прямо противоположного мнения. Как, впрочем, и вся советская педагогическая система. Если сегодня, придя на семинар, предложить студентам отключить гаджеты и закрыть учебники, то семинар скорее всего не состоится. Увы, это печальная реальность. Как тут не вспомнить педагогические наставления профессора Айзенберга… Свои лекции он часто сопровождал примерами из практики, из личной жизни, всегда стремился соотнести теоретический материал с теми процессами, которые происходят в реальности. Был очень строг со студентами, не допускал разболтанности, лени. Если студент получал у него «двойку» на экзамене и приходил пересдавать предмет всего лишь через две недели, профессор мог очень нелицеприятно высказаться, естественно оставаясь в рамках педагогической этики. Навсегда запомнились его слова о том, что двоечник, ничего не знавший две недели тому назад, не может претендовать и на «тройку», если даже добросовестно посвятил это время только одному предмету. Да, нынешнему поколению это может показаться слишком строгим. Тем не менее такие педагоги и ученые остаются в памяти навсегда. Ибо ты понимаешь, что строгость связана не с особенностями характера педагога, а с его желанием сделать так, чтобы студент, получив теоретические знания, мог успешно ими пользоваться всю свою жизнь. А. В. Корнев О подготовке и проведении семинарских занятий по историко-теоретическим дисциплинам.Роль семинаров в подготовке специалистов-юристов весьма существенна. В этих занятиях удачно сочетается заочная форма самостоятельной работы студента с очной формой проведения семинара под непосредственным руководством педагога. Такое сочетание предполагает большую ответственность преподавателя в обеспечении высокой эффективности и качества данного занятия. По характеру и назначению семинарские занятия в институте — это учебные семинары по ряду преподаваемых дисциплин, проводимые на экзаменационных сессиях на разных курсах. Цели и задачи семинарского занятияНесмотря на некоторые различия в проведении семинаров, все они представляют собой активную форму учебной работы, в которой сочетаются: информация студентов, подведение итогов их самостоятельных занятий, проверка приобретаемых ими знаний, закрепление, расширение и углубление их. В условиях заочного обучения на семинаре на примере разбора нескольких узловых и наиболее трудных вопросов показывается, как следует самостоятельно овладевать предметом в целом и закреплять приобретенные знания. Цель семинара состоит в том, чтобы повысить теоретический уровень знаний студентов, научить их ориентироваться в нормативном материале, привить творческий подход к изучению соответствующей дисциплины, к осмысленному пониманию значения рассматриваемых вопросов и того, как пользоваться приобретенными знаниями на практике, в конкретной действительности. Для достижения этого нужно прежде всего покончить с формализмом, с механическим, оторванным от жизни заучиванием тех или иных положений. Семинар должен учить студентов формулировать мысли, защищать свои убеждения, овладевать культурой речи, уметь дискутировать и т. п. Соединение в семинарских занятиях обучения с воспитанием студентов предполагает, что проведение этих занятий не должно быть раз и навсегда выработанной догмой. Специфика предмета, изучаемые темы и вопросы, а также индивидуальные особенности студентов (их жизненный опыт, знания, юридическая практика и т. д.) обусловливают особенности семинара. Семинары по различным дисциплинам и по разным темам предполагают большое разнообразие в их проведении. При этом следует исходить из того, что в подготовке и проведении семинаров есть некоторые общие черты. Подготовка к семинару кафедры и преподавателяВ подготовке документации для проведения семинаров велика роль коллективов кафедр. С учетом специфики каждого предмета, эти коллективы: а) намечают темы занятий. Как правило, темы не должны дублировать темы лекций. При выборе заданий для семинарских занятий учитывают сложность тем, возможность с их помощью раскрыть некоторые важнейшие проблемы курса, определяющее значение вопросов темы для формирования мировоззрения студентов; б) применительно к каждой из тем вырабатывают развернутые планы занятий; в) устанавливают порядок планирования семинарских занятий, целесообразность их чередования с лекциями и т. д. Кафедры применительно к конкретным условиям: •определяют характер основных указаний, которые должны быть даны в установочных лекциях и на консультациях, направляющих организацию самостоятельной работы студентов по подготовке к семинару; • обсуждают рабочие планы преподавателей и другие вопросы методики проведения предстоящих семинаров; • контролируют всю работу преподавателей по их подготовке к семинарским занятиям; • составляют графики взаимопосещений семинарских занятий членами кафедры в целях устранения недостатков и обобщения и распространения положительного опыта. В подготовке к семинару исключительно важное значение придается предварительному продумыванию преподавателем всего хода занятий с целью вызвать необходимую заинтересованность студентов изучаемой темой и предметом в целом, что обеспечивает нужную для семинарского занятия активность собеседования, живой обмен мнениями, творческую дискуссию. Как правило, это может быть достигнуто в результате: а) изучения состава студентов группы, в которой будет проводиться семинар, их жизненного опыта, навыков служебной деятельности, участия в общественной жизни и т. д. О студентах, с которыми преподаватель в межсессионный период, на консультациях не смог лично познакомиться, можно получить нужные сведения путем изучения их личных дел; б) составления рабочего плана проведения семинарского занятия и обдумывания методов ведения его, способных возбудить у студентов интерес к изучаемым вопросам, их теоретическому и практическому значению. Рабочий план преподавателя чаще всего содержит: • во-первых, указания на связанные с темой семинара новое законодательство, материалы Пленума Верховного Суда РФ, новую литературу (книги, журнальные статьи и т. д.). Все это должно найти отражение в содержании семинарского занятия. Занятие не должно оставаться на уровне учебника и той литературы, которая имелась, когда составлялись задания (задания составляются задолго до проведения занятий). В отдельных случаях, в целях раскрытия нового, наиболее опытные преподаватели даже видоизменяют план, указанный в заданиях; • во-вторых, краткое изложение по каждому основному вопросу плана методических приемов, при помощи которых предполагается развить дискуссию, обеспечить доходчивость и высокий уровень изучения данного вопроса; основных положений, из которых состоит содержание ответа; дополнительных вопросов и уточняющих примеров; четко сформулированных определений; нужных цитат со ссылками на их источники; фактов, показывающих связь изучаемого вопроса с практикой, местным опытом; теоретических, политических и практических выводов, которые следует сделать в итоге изучения вопроса. Там, где это возможно, подбираются для использования на занятиях научно-технические средства, иллюстрации к теоретическим положениям (схемы и другие наглядные пособия, цифры, факты, примеры из художественной литературы и т. д.) и предусматривается порядок их использования. В отдельных случаях может быть обдуман и подготовлен просмотр отрывков из кинофильмов; • в-третьих, точный расчет времени — важное условие успеха семинарского занятия. В плане должно быть предусмотрено, сколько времени следует отвести на введение, разбор каждого основного вопроса и заключение. Разумеется, заранее продуманный режим времени не должен являться догмой в ходе проведения занятия, но его надо стараться соблюдать. Это вносит в семинар четкость и дисциплину. Значительная часть времени (примерно четыре пятых) должна планироваться для высказываний студентов-заочников. Для себя же преподаватель предусматривает краткие и четкие замечания, которые в общей сложности должны занять примерно одну пятую часть времени, отведенного на семинар. Такого соотношения в использовании времени можно достигнуть только в результате тщательной подготовки к занятию. Опыт показывает, что при хорошей подготовке отводимого времени на проведение семинара вполне достаточно для полноценного обсуждения предусмотренных планом узловых вопросов. Наряду со сказанным следует отметить, что в подготовку к семинарскому занятию, проводимую преподавателем, как правило, входит определение метода проведения занятия. При определении метода на младших курсах практикуется строить занятие чаще всего путем обсуждения (беседы), на старших курсах — не только путем беседы, но и путем заслушивания ранее выделенных докладчиков. Метод докладов может быть использован преимущественно для занятий с городскими студентами-заочниками, так как в период между сессиями для них можно организовать необходимое консультирование и установить контроль за подготовкой докладов. Уровень семинарского занятия во многом зависит от степени подготовленности студентов, от наличия у них хороших конспектов. По мнению большинства преподавателей, представление студентами конспектов на семинаре является обязательным. Речь идет главным образом о конспектах рекомендованных первоисточников, а не учебника. Само собой разумеется, что нельзя механически зачитывать на семинаре составленный конспект. Студент на семинаре должен, руководствуясь конспектом, показать знание вопросов темы, умение осмысленно, своими словами и в тесной связи с практикой раскрыть существо разбираемых проблем. Практически помощь студентам в организации их самостоятельных занятий при подготовке к семинарским занятиям выражается в следующем: а) при чтении установочных лекций преподаватели обращают внимание студентов на темы семинарских занятий, планы и литературу, дают соответствующие краткие методические советы, как надо готовиться к семинарам; б) для студентов, живущих в месте расположения факультета, УКП (или близко от него), практикуется межсессионная работа: для них проводятся консультации, где рассказывается, как нужно готовиться к семинарскому занятию. Организуется подготовительная работа с будущими докладчиками (если устанавливается докладная система работы в семинаре). При проведении этих занятий особое внимание обращается на все, что может развить творческую мысль студентов и помочь их стремлению самостоятельно разобраться в вопросах темы, найти на них нужные ответы, осмыслить, как изучаемые проблемы связаны с жизнью, с практикой. На консультациях преподаватель имеет возможность уделить достаточно внимания всем обратившимся к нему студентам, выяснить их трудности, помочь советом, дать индивидуальные задания по более глубокому изучению заинтересовавших их вопросов, осуществить контроль за их подготовкой. Тем самым преподаватель уже в процессе подготовки к семинару в определенной мере знакомится со студентами будущего семинарского занятия, проводя с ними соответствующую учебно-воспитательную работу и подготавливая активистов, которые зададут нужный тон в дискуссии будущего семинара. В качестве примера далее приводится типичный план, разработанный кафедрой теории государства и права, который вручается студентам-заочникам на установочной сессии. План семинарского занятия по теории государства и праваТема: Нормы права и правоотношения (4 часа) План 1. Понятие нормы права, ее структура. 2. Понятие правоотношений. Их связь с нормами права. 3. Субъекты права. Субъективные права и юридические обязанности. 4. Юридические факты. Их роль в возникновении, изменении и прекращении правоотношений. Литература Теория государства и права / под ред. проф. А. М. Васильева, М., 1983; соответствующие главы этого или других учебников. Методические указания При подготовке к семинару по данной теме необходимо на примерах конкретных норм ГК и УК РФ и конкретных правоотношений, складывающихся на основе этих норм, уяснить особенности норм права по сравнению с другими социальными нормами и особенности правоотношений, отличающие их от иных общественных отношений. Надо показать, в чем конкретно выражается связь норм права (например, гражданско-правовых или уголовно-правовых) с соответствующими им (гражданско-правовыми или уголовно-правовыми) отношениями. Важно также понять, каким образом и при каких обстоятельствах общие предписания норм права реализуются в конкретные правоотношения. Для этого надо хорошо разобраться в структуре правовой нормы и показать, какие элементы, необходимые для правоотношений, содержатся в общем виде в гипотезе, диспозиции, санкции той или иной правовой нормы. Планы семинарских занятий по теории государства и права для студентов вечернего факультета составляются примерно по такому же образцу. Планы семинарских занятий по истории государства и права и по всем другим историко-теоретическим дисциплинам очень похожи на приведенный выше в качестве примера «План семинарского занятия по теории государства и права». Важной особенностью семинарских занятий по истории государства и права является то, что на этих занятиях много внимания должно быть уделено изучению и анализу документального материала, правовых памятников. Проведение семинарского занятияСеминар целесообразно начинать кратким вступительным словом о цели занятия, значении темы и желаемом направлении обсуждения. План занятий, подлежащий обсуждению, изложен в сборниках заданий и студентам известен. Как указывалось ранее, все необходимое было объяснено студентам на установочных лекциях и межсессионных консультациях, поэтому подробно на вопросах плана во вступительном слове останавливаться нет необходимости. Вступление обычно заканчивается обращением к студентам высказаться по первому вопросу плана. Целесообразно дать две-три разные формулировки поставленного вопроса с тем, чтобы сам факт его постановки был использован как средство активизации мысли участников семинара. Разные варианты постановки вопроса должны быть рассчитаны на проверку самостоятельной подготовки студентов к семинару, выявление различных сторон их знаний и развитие их мышления. В целях достижения высокого уровня выступлений студентов и развития у них умения мыслить желательно, чтобы студенты излагали материал своими словами, а не механически воспроизводили записанное в конспектах. Очень важно, чтобы в процессе занятий в случае необходимости студенты учились пользоваться кодексами, иными нормативными материалами и т. д. В процессе обсуждения вопросов плана должна активно проявляться и раскрываться организующая роль преподавателя, его умение направлять выступления студентов. Как это делать, не существует готовых «рецептов». В зависимости от того, что и как говорит студент, преподаватель должен в одном случае проявить терпение и дать ему высказаться, не задавая вопросов и не прерывая, а в другом, например при повторениях, многословии, уклонении от сути вопроса, — направить ход его выступления, ставя дополнительные вопросы, нацеливающие студентов на существенные стороны обсуждаемой проблемы. Выполнение этой роли преподавателем во многом определяется степенью овладения им педагогическим мастерством. Стремление достигнуть этого должно опираться на всестороннюю подготовку преподавателя, умение установить деловой контакт со студентами. Немалое значение имеют и заранее подготовленные вопросы, уточняющие существо дела, которые должны вызвать оживленный интерес и возрастающее желание вступить в развернувшийся обмен мнениями. Опыт показывает, что в тех случаях, когда преподаватель не имеет указанных вопросов и надеется, что они появятся «на ходу», происходит резкое снижение общего уровня занятий и активности студентов. Для активизации участия студентов в дискуссии следует призвать их к исправлению ошибочных или недостаточно точных положений в выступлениях отдельных студентов, к разрешению неясных вопросов, возникших у них в процессе самостоятельных занятий по данной теме и поставленных ими на обсуждение, к рассмотрению возникших в споре вопросов. На семинаре проверяются конспекты, составляемые студентами при изучении рекомендованной литературы, особенно первоисточников; лучшие образцы их преподаватель демонстрирует участникам занятия. Обобщая опыт проведения семинарских занятий, можно указать и на такие важные методические положения: а) не прерывать студента, если он излагает по существу правильное положение, но не придерживается формулировок учебника; б) когда по обсуждаемому вопросу один студент сказал прямо противоположное тому, что отметил другой, преподаватель должен разобрать оба высказанные мнения. В этих случаях важно выяснить как можно больше аргументов в их защиту, обычно это вызывает интерес у всей группы, и, в зависимости от вескости высказанных студентами доводов, группа с помощью преподавателя приходит к правильному общему мнению; в) строго отличать дискуссию по принципиальным проблемам от беспредметных споров. Первая должна поддерживаться преподавателем, ибо она способствует усвоению темы, проявлению инициативы, воспитывает творческое понимание науки, поднимает ответственность за высказанные мысли. Этому противопоставляется решительное пресечение «пустых споров»; г) следить за культурой речи студентов, задавать вопросы, обращаясь не персонально к студенту, а ко всей группе, и лишь после того, как группа обдумает ответ, предоставить слово одному студенту, изъявившему желание ответить на вопрос, либо вызвать для ответа того или иного студента; д) не ставить одновременно несколько вопросов, так как студентам в этих случаях трудно сосредоточиться; е) не требовать пояснения от студента, задавшего вопрос (это отучает студентов от обращения с вопросами), в таких случаях предпочтительней выяснить, нет ли желающих ответить на поставленный вопрос. Большое значение при проведении семинара имеет педагогический такт, особенно при оказании помощи студенту, выступающему в первый раз. В этом случае очень важно помочь студенту преодолеть в себе робость. Если в процессе обмена мнениями студенты коснулись положений, которые по-разному освещены в литературе и по ним нет общепринятого взгляда, то преподаватели высказывают свою точку зрения по данному вопросу, не навязывая ее студентам. В таких случаях внимание студентов сосредоточивается на положительных и отрицательных сторонах различных точек зрения, поясняется, что в случае спора не следует наспех присоединяться к одной из существующих точек зрения. Важно направлять студентов на путь глубокого изучения дискуссионных в науке вопросов. Интерес студента к более глубокому изучению того или иного вопроса темы всегда должен получить поддержку на семинаре. Преподаватель обычно в таких случаях приглашает студента на консультацию для направления его самостоятельной работы в заинтересовавшей его области знаний. Заключительное слово преподавателя на семинарском занятии имеет существенное значение. Чаще всего встречается два вида заключений: очередное — после обсуждения студентами каждого вопроса темы и итоговое — в конце занятия, после обсуждения всей темы. Содержание заключительных выступлений преподавателя не может быть унифицировано. Ясно лишь, что методы построения заключительного слова не должны быть однообразными, многое здесь зависит от опыта преподавателя. Основой построения заключительного слова, как правило, является следующее: а) после обсуждения студентами каждого вопроса плана можно рекомендовать трех-четырехминутное очередное заключение следующего содержания: общая оценка имевшей место дискуссии по рассмотренному вопросу; правильное объяснение тех положений, по которым мнения студентов разошлись; внесение дополнений, имеющих существенное значение; пояснение всего того, что нецелесообразно откладывать до итогового заключения, имея в виду, что студенты в дальнейшем хуже воспримут данное замечание преподавателя; указание на связь разобранного вопроса с вопросом, который предстоит обсудить; б) после обсуждения всей темы семинарского занятия можно рекомендовать преподавателю сделать шести-семиминутное итоговое заключение, которое должно содержать: анализ и оценку выступлений студентов; раскрытие перспективы дальнейшей работы над заинтересовавшими студентов вопросами темы; указание на новейшую литературу по теме; переброску «мостика», связывающего изученную тему с самостоятельной работой студентов по другим темам курса. Главным в выступлении преподавателя на семинарском занятии во всех случаях считается стремление поднять самостоятельные занятия студентов по изучению предмета на более высокую ступень, возбудить у них интерес к предмету и подсказать, как использовать полученные знания на практике. Подведение итогов семинарских занятийПосле окончания предусмотренных учебным планом семинарских занятий студентам, которые представили хорошие конспекты и показали требуемые знания, выставляется в зачетной книжке (на правой стороне) отметка «зачтено»; студентам, которые на занятия не явились или явились, но не имели конспектов и не показали необходимых знаний, указывается на необходимость дополнительного изучения материала семинарского занятия и явки на консультацию или в специально указанное время для дополнительной беседы с преподавателем по существу темы, то есть для сдачи зачета. Однако это общее правило выставления зачета на некоторых кафедрах несколько видоизменяется. Например, есть кафедры, которые не считают обязательным представление конспекта студентом, который отлично или хорошо выступил на семинаре и показал глубокое понимание изученной темы. При этом данная кафедра требует безоговорочного представления подробного конспекта от студентов, которые по разным причинам не прошли семинарское занятие с группой, а явились к преподавателю на консультацию для индивидуальной беседы по вопросам семинарской темы занятия. Представляется, что такая практика работы кафедры заслуживает поддержки и может быть принята как вполне разумная. Неполучение зачета за семинарские занятия рассматривается как невыполнение учебного плана, в этом случае студент не допускается к экзамену по предмету. После проведения семинарских занятий принято обсуждение их результатов на заседаниях соответствующих кафедр. При этом главное внимание обращено на закрепление накопившегося опыта, методов и приемов работы. Устанавливается, насколько удачно избраны темы занятий, правильность сформулированных вопросов к ним, подбор рекомендованной литературы. В зависимости от этого кафедра высказывает свое мнение о необходимости освещения того или иного вопроса в установочных лекциях, а также обсуждения некоторых вопросов в научных студенческих кружках. При проведении семинарских занятий кафедры должны обращать внимание на способных студентов с тем, чтобы посоветовать им участвовать в научных кружках. После успешной сдачи госэкзаменов некоторые из них рекомендуются в аспирантуру. Специфика семинара, проводимого с новым набором, по теме «Организация и методика самостоятельной работы студентав первом семестре»Семинар, предусмотренный в учебном плане по «Введению в юридическую специальность», существенно отличается от обычных семинарских занятий. Это специфический семинар. Он в значительной степени носит инструктивный характер, что, однако, не исключает обязательной подготовки к семинару студентов, хотя они к моменту его проведения проучились в институте всего несколько дней. Преподаватели прилагают максимум усилий для того, чтобы мобилизовать внимание и активность студентов нового набора для деловой подготовки к данному семинарскому занятию. Первокурсникам сообщаются: 1. Характеристика предметов учебного плана, изучаемых в первом семестре. Уведомление о предстоящих занятиях студента по каждому предмету в отдельности. Виды занятий. Точные сроки их проведения. 2. Пояснения по вопросу составления: а) индивидуальных рабочих планов по предметам, изучаемым в первом семестре; б) примерных расписаний на неделю. 3. Указания о том, как выполнять письменную работу, готовиться к семинару и коллоквиуму, а также о сроках их исполнения. 4. Рекомендации по приобретению необходимых навыков чтения источников, учебной литературы и составления конспектов. Готовясь к семинару, студенты нового набора обязаны: • во-первых, получить в библиотеке полный комплект программ и методических материалов по всем предметам, которые необходимо изучить в первом семестре. Внимательно прочесть их. Установить, что непонятно с точки зрения стоящих перед студентом вопросов организации самостоятельной работы. Придя на семинарское занятие, попросить преподавателя дать необходимое объяснение. Студент должен на семинаре выяснить с преподавателем все неясные для него детали, связанные с тем, что ему предстоит сделать в первом семестре и как это сделать; • во-вторых, осмыслить прослушанную лекцию по курсу «Введение в специальность» и прочитанные методические материалы, подготовиться к тому, чтобы принять активное участие в рассмотрении основных вопросов в ходе семинарского занятия. При подготовке к семинарскому занятию студентам следует составить для себя черновики двух видов планов. Первый — «рабочий план» по каждому из предметов, изучаемых в первом семестре. Второй — примерное «расписание на неделю», точное соблюдение которого должно обеспечить успех в учебе и подготовке к экзаменам и зачетам в конце первого семестра, на зимней сессии. При наличии таких планов студенты на семинаре имеют возможность обменяться мнениями по их усовершенствованию с преподавателем и товарищами. Главное — добиться того, чтобы в процессе обсуждения вопросов на семинаре студенты приобрели твердое убеждение в необходимости строгого и точного соблюдения данных планов. Разумеется, они должны быть реальными. Преподаватели проводят работу по подготовке к данному семинару: а) в предшествующей семинару лекции по теме «Организация и методика самостоятельной работы студента в первом семестре» преподаватели кратко указывают цели предстоящего семинарского занятия, проводимого по группам, разъясняя, что студенты обязаны на семинаре выяснить возникающие вопросы, связанные с их самостоятельной работой; б) преподаватели, которым поручено проведение семинара, детально продумывают основные вопросы предстоящей самостоятельной работы студента в первом семестре, для чего тщательно знакомятся с программами, учебниками, методическими документами и т. п. Цели и задачи данного семинара: а) убедить студентов в том, что решающим фактором успешной учебы в системе заочного образования является их систематическая самостоятельная работа в межсессионный период; б) ознакомить студентов со всеми видами предстоящей самостоятельной работы по каждому из предметов, изучаемых в первом семестре, уделив особое внимание правильному распределению времени и безусловному соблюдению сроков выполнения письменных работ; в) объяснить важность планирования самостоятельной работы, ее организации, конспектирования литературы, качественного выполнения письменных работ, своевременной подготовки студентов к семинарам и экзаменам, предусмотренным учебным планом первого семестра. Содержание и последовательность проведения семинара Проводится краткое общее ознакомление студентов с предметами учебного плана, изучаемыми в первом семестре исходя из действующего на данный учебный год графика занятий I курса. Дается характеристика предстоящих самостоятельных занятий по каждому предмету в отдельности. Объясняется важность соблюдения сроков выполнения каждого вида работы; • оказывается помощь студентам в составлении индивидуальных «рабочих планов» по предметам, изучаемым в первом семестре; • коротко объясняются формы и методы заочного обучения; • студенты подробно инструктируются о том, как выполнять письменные работы; выборочно рассматриваются некоторые темы для выполнения курсовых и контрольных работ, предусмотренных на данный учебный год; объясняется студентам, что означает «примерный план» и как следует пользоваться методическими указаниями к каждой теме; • разъясняются смысл и цели защиты курсовых работ; • проводится ознакомление студентов с тем, как следует собирать материал для выполнения письменной работы, как свести воедино рабочие записи, собранные из разных источников, как на этой основе составлять план и содержание будущего сочинения и т. д. Обычно в процессе этого ознакомления преподаватели делятся со студентами собственным опытом; • объясняется значение предстоящих на зимней сессии учебных семинарских занятий, необходимость изучения всей рекомендованной литературы и составления конспекта для выступления на семинаре и т. д.; • разъясняется значение курсовых экзаменов и зачетов по различным видам учебных занятий; • рассказывается о важном значении в процессе самостоятельных занятий самоконтроля, в особенности перед экзаменами и зачетами; • разъясняются льготы, предоставляемые студенту-заочнику действующим законодательством. В процессе проведения семинарского занятия с новым набором многие преподаватели коротко объясняют методику конспектирования, дают представление о «первых шагах» в овладении ею. Эти рекомендации обычно предполагают использование преподавателем собственных педагогических и методических знаний. Опыт показывает, что чаще всего объяснение этого вопроса опирается на некоторые основные понятия, с которыми студент неизбежно встретится на первом году обучения: государство, право, общественно-экономическая формация и т. д. Некоторые преподаватели показывают, как надо учиться конспектированию, используя для этих целей тот или иной раздел учебника, подлежащий изучению в первом семестре. Основой чаще всего служит учебник по теории государства и права, ибо он содержит понятия, общие для всех юридических дисциплин (историк права может, например, воспользоваться главой о происхождении государства и права и т. п.). Важно, чтобы каждый студент — участник данного семинарского занятия имел нужную книгу для конспектирования. Руководителем семинара, с учетом опыта и тех рекомендаций, которые имеются по этому вопросу в литературе, должны быть хорошо продуманы различные способы предполагаемого на занятиях конспектирования. Введение в юридическую специальность.ВведениеНастоящее учебное пособие предназначено для студентов первого курса ВЮЗИ, которые в соответствии с учебным планом института должны начать учебу с изучения курса «Введение в юридическую специальность». Курс «Введение в юридическую специальность» имеет своей целью помочь студентам осмыслить задачи, поставленные Коммунистической партией Советского Союза по дальнейшему повышению уровня профессиональной подготовки и идейно-политического воспитания специалистов высшей квалификации. Значение этих задач в современных условиях постоянно возрастает, особенно в связи с решениями XXVI съезда КПСС и постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов». В постановлении подчеркнуто огромное значение выработки у студентов культуры научного мышления, навыков углубленной самостоятельной работы, овладения наиболее совершенными методами получения и практического применения знаний. Курс «Введение в юридическую специальность» кратко знакомит студентов с их будущей профессией, чтобы они, осознав ее значение, энергично овладевали изучаемыми в вузе науками, чтобы наука «не оставалась мертвой буквой или модной фразой, чтобы наука действительно входила в плоть и кровь...». Этот вводный курс раскроет перед первокурсниками социально-политическое значение приобретаемой ими профессии. Применительно к ВЮЗИ речь идет о курсе, призванном раскрыть перед студентами общественное значение профессии юриста, показать оптимальные пути овладения юридическими знаниями в процессе учебы. Курс «Введение в юридическую специальность» — первый шаг на пути формирования советского юриста и его подготовки к активному участию в коммунистическом строительстве. Приступая к изучению курса, важно познакомиться с рекомендованной литературой, которую можно получить в библиотеке института, с «Программой и краткими методическими указаниями», с планами семинарских занятий по курсу. Эта брошюра служит ориентиром в изучении курса. Важно помнить, что наряду с указанной в методических материалах к курсу литературой, необходимо постоянно изучать материалы текущей политики КПСС и Советского государства, опубликованными после выхода в свет указанной брошюры. Опыт преподавания курса «Введение в юридическую специальность» в вузах выявил два взгляда на его содержание. Одни считают, что в центре внимания должны быть вопросы обучения специальности, информация о системе изучаемых предметов, традициях вуза и т. д. Другие раскрывают эти вопросы, сочетая их с освещением главных теоретических принципов изучаемой системы знаний. Автор этого пособия является сторонником первой точки зрения, так как краткость данного пособия лишает его возможности подробно изложить все главные принципы изучаемой в вузе системы юридических дисциплин. Для студентов, которые хотят более подробно ознакомиться с данным курсом, можно рекомендовать книгу С. С. Алексеева «Введение в юридическую специальность» (М., Юридическая литература, 1976). В книге обобщен опыт лауреата Государственной премии СССР, доктора юридических наук, профессора С. С. Алексеева, читающего данный курс в стационарном юридическом институте на протяжении многих лет. Несомненно, знакомство с книгой С. С. Алексеева будет весьма полезно для студентов. Некоторые положения, примеры, факты из указанной книги использованы и в данном учебном пособии. Опыт прошлых лет показал определенный интерес студентов к изучению первой учебной дисциплины — «Введение в юридическую специальность», дающей конкретное представление о юридической специальности, ее роли в нашем обществе, об особенностях в специфике вечернего и заочного обучения в институте. Глава 1. |
||||||||||||||||||||||
