Инноватика в научно-педагогической деятельности. Учебное пособие

Киселева Л.С.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 19.07.2017 ISBN: 9785392244829 Язык: Объем текста: 146 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Введение

Раздел I. Теоретические основы новой педагогики

Раздел II. Личность преподавателя вуза

Раздел III. Инновационные модели технологий обучения

Раздел IV. Технологии профессионального образования

Раздел III. Инновационные модели технологий обучения

Заключение

Приложения

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Раздел IV.
Технологии профессионального образования*

* Иллюстрация Arcady/shutterstock.com

Основные понятия:

лекция; бинарная лекция; лекция-панель; учебная конференция; турнир; метод инцидента; брифинг; практическое занятие; лабораторное занятие; семинарское занятие; «Шесть шляп мышления»; тренинг; проектирование тренинга

Основные рассматриваемые вопросы:

функции лекции в учебном процессе; типы лекций; нетрадиционные варианты организации и проведения лекций; структура лекционного занятия; приемы активизации познавательной деятельности студентов и управления вниманием на лекции; подготовка преподавателя к лекции; виды практических занятий; структура семинарского занятия; приемы организации семинарского занятия; подходы к организации лабораторных занятий; структура деловой игры; понятие и сущность тренинга

Глава 1. Организация проведения лекционных занятий

§ 1. Виды лекций

Лекция — это логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного материала. Назначение современной лекции в учебном процессе не в том, чтобы предоставить всю информацию по теме, а чтобы помочь освоить фундаментальные проблемы дисциплины, овладеть методами научного познания, предложить новейшие достижения научной мысли. В ряде случаев лекция является основным источником информации, например при отсутствии учебников, учебных пособий по новым дисциплинам. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, ее проблемы, дает цельное представление о предмете, показывает взаимосвязь с другими дисциплинами. Все другие формы учебных занятий: семинары, лабораторные занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, консультации, зачеты и экзамены — связаны с лекцией, опираются на фундаментальные положения и выводы [56].

Достоинства лекции:

• лектор полностью планирует и контролирует ход занятия;

• возможность охвата большой аудитории;

• низкие финансовые затраты на одного обучающегося.

Недостатки лекции:

• высокие требования к мастерству лектора, необходимые для качественной передачи знаний;

• монолог лектора и низкая вовлеченность и активность учащихся;

• часто — низкий уровень усвоения материала.

Л. П. Жукова выделяет следующие функции лекции в учебном процессе:

• информационная — несет определенную информацию о своем предмете;

• мотивационная — развивает познавательные потребности и интерес студентов к различным стратегиям мышления и способам организации деятельности;

• организационно-ориентационная — ориентирует в информации, источниках, подходах, школах, направлениях и пр.;

• профессионально-воспитательная — создает условия для профессионального самоопределения, развития профессиональной этики и специализированных способностей студентов;

• методологическая — демонстрирует подход к освоению образцов и способов мышления (анализа, постановки проблемы, выбора стратегии решения проблемы, прогнозирования и пр.) [30].

В самом общем виде можно выделить 2 типа лекций.

1. Информационная, монологическая лекция, так называемая традиционная лекция. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. В настоящее время ведущее значение такого типа лекций утрачивается. Это связано с большим количеством источников информации, которые доступны обучающимся.

2. Проблемная, «рассуждающая» лекция предполагает диалоговый тип лекционного преподавания. На такой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения [56].

3. В зависимости от дидактического назначения выделяют следующие виды лекций.

• Вводная лекция – дает целостное представление о предмете и ориентирует студента в системе работы по данной дисциплине. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами дисциплины, ее ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор содержания дисциплины, вехи развития науки и практики, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. Высказываются методические и организационные особенности работы в рамках изучения дисциплины, дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности [56].

• Тематическая лекция: ее назначение – демонстрация фактов, их анализ, выводы, доказательства по определенной проблеме и теме.

• Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию [56].

• Заключительная, или обобщающая, лекция: назначение — в максимально сжатой, концентрированной форме изложить стержневые идеи материала, прочитанного в течение семестра, структурировать учебный материал, выделить и систематизировать важнейшие сущностные связи и отношения зависимости между объектами и явлениями.

В современной образовательной среде идет интенсивное развитие видов лекций при сохранении ее как ведущей формы организации ­обучения в высшей школе. Мы представим несколько нетрадиционных вариантов организации и проведения лекционного занятия, которые заслужили достойное место в арсенале преподавателей-новаторов.

Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала посредством технических средств обучения или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графиков, моделей) [56]. Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения; демонстрировать разные способы наглядности, что является важным в познавательной и профессиональной деятельности. В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм подачи учебного материала. Для этого можно использовать комплекс технических средств обучения, рисунок, в том числе с использованием гротескных форм, а также цвет, графику, сочетание словесной и наглядной информации. Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения обучающихся в новый раздел, тему, дисциплину. Основная трудность лекции-визуализации состоит в выборе и подготовке системы средств наглядности, дидактически обоснованной подготовке процесса ее чтения с учетом психофизиологических особенностей студентов и уровня их знаний.

Бинарная (парная) лекция — разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика) [30]. При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог лекторов между собой демонстрировал культуру совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с привлечением в общение студентов, которые задают вопросы, высказывают свою позицию, формируют свое отношение к обсуждаемому материалу лекции, показывают свой эмоциональный отклик на происходящее.

Лекция вдвоем заставляет обучающихся активно включаться в мыслительный процесс. С представлением двух источников информации задача студентов — сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою [17].Высокая активность преподавателей на лекции вдвоем вызывает мыслительный и поведенческий отклик студентов, что является одним из характерных признаков активного обучения: уровень вовлеченности в познавательную деятельность обучающихся сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего этого, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, сов­местного поиска и принятия решений. Специальной задачей этого вида лекции является демонстрация отношений преподавателей к объекту высказываний. Показывает личностные качества преподавателя как профессионала в своей предметной области и как педагога более ярко и глубоко, нежели любая другая форма лекции.

Подготовка и чтение лекции вдвоем предъявляет повышенные требования к подбору преподавателей. Они должны быть интеллектуально и личностно совместимы, обладать развитыми коммуникативными умениями, способностями к импровизации, быстрым темпом реакции, показывать высокий уровень владения предметным материалом помимо содержания рассматриваемой темы. Если эти требования при проведении лекции вдвоем будут соблюдены, у студентов будет сформировано доверительное отношение к такой форме работы.

Одной из трудностей проведения лекции вдвоем является привычная для студентов ситуация, когда лекцию проводит один преподаватель, что характерно для описанных выше типов лекций, информация поступает только от одного источника. Две позиции, предлагаемые лекторами, иногда вызывают неприятие самой формы обучения, которая требует от обучающихся самостоятельного решения, какой точки зрения придерживаться и обосновывать свою позицию.

Лекция-панель предполагает, что в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных экспертов, имеющих собственную точку зрения на решение обсуждаемой проблемы. Каждый преподаватель может занимать свою позицию в коммуникации (докладчик, критик, эксперт, проблематизатор и пр.). Трудности в подготовке и реализации, так же как и эффективность лекции-панели, будет аналогична бинарной лекции.

Лекция-провокация (лекция с запланированными ошибками, или метод контрольного изложения) подходит для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты и их не так легко можно было заметить обучающимся. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства. Задача студента заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. Необходимо помнить, что количество «ошибок» на 15–20 минут выступления не должно превышать четырех. На разбор ошибок отводится 10–15 минут в конце занятия. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы — преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности обучающихся [42].

Опыт использования лекции с заранее запланированными ошибками показывает, что студенты, как правило, находят задуманные ошибки (преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок). Нередко они указывают и такие ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Преподаватель должен честно признать это и сделать для себя определенные выводы. Все это создает атмосферу доверия между преподавателем и студентами, личностное включение обеих сторон в процесс обучения.

Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность обучающихся. Данный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у студентов сформированы основные понятия и представления [21].

Лекция-беседа, или диалог с аудиторией, является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. К участию в лекции-беседе можно привлечь различными приемами (например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу). Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из обучающихся не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала. Вопросы могут быть как простыми, для того чтобы сосредоточить внимание студентов на отдельных аспектах темы, так и проблемными. Обучающийся, продумывая ответ на заданный вопрос, получает возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес и степень восприятия материала студентом [42].

Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, так как они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучающихся.

Лекция-дискуссия (лекция-обсуждение). В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Дискуссия — это взаимодействие преподавателя и студента, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых обучаемых. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Также можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить, затем следует краткий анализ, выводы, и лекция продолжается. Положительным в дискуссии является то, что обучаемые согласятся с точкой зрения преподавателя с большей охотой скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу.

Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно студенты используют полученные знания в ходе дискуссии. Отрицательным моментом является то, что обучающиеся могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Студенты в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации обучающихся и темы для обсуждения составляются самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

Лекция с разбором конкретных ситуаций по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель выносит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно или в очень коротком видеофильме. Ее изложение должно быть кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Студенты анализируют и обсуждают эти микроситуации сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным обучающимся, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит студентов к коллективному выводу или обобщению.

Лекция-пресс-конференция. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2–3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумаге и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3–5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов студентов. Может случиться так, что не все студенты могут задавать вопросы, грамотно их формулировать. Это служит для преподавателя свидетельством уровня знаний студентов, степени их включенности в содержание дисциплины и в совместную работу с преподавателем, заставляет совершенствовать процесс преподавания [30].

Наука Киселева Л.С. Инноватика в научно-педагогической деятельности. Учебное пособие

Наука Киселева Л.С. Инноватика в научно-педагогической деятельности. Учебное пособие

В учебном пособии рассматриваются основные направления инновационных процессов в образовании в контексте современных вызовов и стратегических ориентиров высшей школы. Изложены ключевые понятия педагогической инноватики, в том числе активные и интерактивные методы обучения с описанием приемов их реализации в педагогической практике, инновационные форматы организации и проведения лекционных, практических и других типов занятий, виды научно-исследовательской работы студентов в рамках учебного процесса и во внеучебное время. Особое внимание уделено инновациям в области лингвистической подготовки студентов, а также основам академического письма.<br /> Предназначено для магистрантов, аспирантов, преподавателей, а также широкого круга читателей, интересующихся инновационными технологиями в научно-педагогической деятельности.<br /> Книга удостоена золотой медали 36-го Парижского Международного книжного Салона PARIS BOOK FAIR (2016).