Инноватика в научно-педагогической деятельности. Учебное пособие

Киселева Л.С.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Наука Издательство: Проспект Дата размещения: 19.07.2017 ISBN: 9785392244829 Язык: Объем текста: 146 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Введение

Раздел I. Теоретические основы новой педагогики

Раздел II. Личность преподавателя вуза

Раздел III. Инновационные модели технологий обучения

Раздел IV. Технологии профессионального образования

Раздел III. Инновационные модели технологий обучения

Заключение

Приложения

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Раздел I.
Теоретические основы новой педагогики*

* Иллюстрация white wolfy/shutterstock.com

Основные понятия:

новая педагогика; качество образования; педагогическая парадигма; андрагогика; акмеология; коллаборативное обучение; педагогическая инноватика; педагогическая инновация

Основные рассматриваемые вопросы:

императивы современного образования; приоритетные направления реформирования отечественного образования; эволюция парадигм ­обучения; педагогическая инноватика; структура инновационной деятельности преподавателя; инновационная среда вуза; стратегия и тактика инновационных процессов в высшей школе; классификация инноваций в образовании; характерные особенности инновационного типа обучения; гуманизация образования

Глава 1. Образовательные стратегии и международный образовательный процесс

§ 1. Современные вызовы и стратегические ориентиры в области образования

Проблема «старой» и «новой» педагогики — это проблема, которая обозначается педагогами XXI в. как соотношение «традиционной» и «новой», гуманистической школы. Известный русский педагог В. П. Вахтеров еще в начале XX в. сформулировал основные положения эволюционной, или «новой», педагогики, которые приобретают в настоящее время практическую значимость и начинают активно функционировать в образовательном пространстве. Ученый рассматривал образование как процесс создания условий для индивидуально-творческого развития каждой личности, высшей целью которого является самореализация и самоактуализация обучающегося, который признается в качестве субъекта, а не объекта образования. «Новая педагогика должна заботиться о том, чтобы ребенок хотел научиться… сам хотел изучать языки, науки и искусства, сам стремился выработать правильное мышление, правильную речь и хорошие вкусы», — писал В. П. Вахтеров [8, с. 143].

Основным разработчиком императивов образования в мировом масштабе является ЮНЕСКО (структура Организации Объединенных Наций, занимающаяся вопросами науки, образования и культуры), провозгласившая стратегическими ориентирами в области образования следующие:

1) образование для всех;

2) образование для устойчивого развития;

3) качество образования.

Обеспечение образования для всех состоит в том, чтобы дети, молодежь и взрослые имели возможность приобретать знания и навыки, необходимые для повышения уровня жизни и участия в создании более мирного и равноправного социума. ЮНЕСКО ориентирует национальные образовательные системы на стратегию непрерывного образования, образования через всю жизнь, которая решается через выполнение шести задач:

• воспитание и образование детей младшего возраста;

• всеобщее начальное образование;

• повышение грамотности;

• обучение молодежи и взрослых;

• достижение гендерного паритета в образовании;

• качество образования.

Образование для устойчивого развития рассматривается как нечто большее, чем просто экологическое обучение: оно также включает образование в области прав человека и разрешение конфликтных ситуаций, эффективное руководство, экономику, искусство и культуру. Это междисциплинарный и динамичный подход к образованию, который обеспечивает людям возможность в разные периоды их жизни и при любой форме обучения получать знания об образе жизни и морально-этических ценностях, необходимых для сохранения жизни на Земле в будущем.

Качество образования охватывает такие факторы, как доступ, процессы преподавания и обучения, полученные результаты с точки зрения воздействия на них как общего контекста (контекст образования зависит от государственной политики в этой области. — Прим. авт.), так и диапазона и качества имеющихся ресурсов.

Относительно педагогических методик ЮНЕСКО не отдает предпочтение какой-либо из них, делая упор на то, что многие из общепринятых моделей преподавания не приносят большой пользы: они зачастую носят излишне жесткий характер и в значительной степени базируются на заучивании, отводя обучающимся пассивную роль. ЮНЕСКО считает более приемлемым структурированное образование, т. е. сочетание прямого преподавания, практических занятий под контролем преподавателя и самостоятельного обучения.

Подписав Болонскую декларацию в сентябре 2003 г., Россия включилась в процесс формирования единого образовательного пространства в Европе, построенного на ряде обязательных принципов: многоуровневая система высшего образования; введение системы академических кредитов; обеспечение мобильности студентов и преподавателей; выдача единого европейского приложения к диплому; контроль над качеством высшего образования.

Реформируя отечественную систему образования в соответствии с «болонскими» принципами, можно обозначить несколько приоритетных направлений, которые реализуются в настоящее время и останутся таковыми в стратегической перспективе:

• высшее образование и исследования. Речь идет о значении высшего образования в развитии исследований и значении исследований как фундамента в реализации роли высшего образования в экономическом и культурном развитии общества и его социальной сплоченности; о необходимости повышения синергии между образованием и исследованиями. Отсюда — включение в систему обучения докторской планки уровня образования как важного элемента решения этой задачи;

• социальное измерение. Доступность образования, обучение без препятствий, связанных с социальными и экономическими обстоятельствами, в том числе расширение мер государственной финансовой и экономической помощи студентам;

• мобильность. Главная цель мобильности — дать студенту возможность получить разностороннее образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ в признанные центры знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы. Причем виртуальная мобильность не является заменой физической мобильности;

• международное сотрудничество в сфере образования. Университеты не только одной страны, но и разных стран начинают объединять свои усилия в разработке и реализации образовательных программ разного типа и уровня. Тем самым создаются новые возможности синергии образовательных культур, роста качества образовательных программ, их привлекательности и конкурентоспособности, а на их основе — нового этапа академической мобильности студентов и преподавателей, когда международный элемент становится встроенным, внутренним элементом самой программы. Среди совместных программ, получивших распространение по всему миру, можно выделить такие их формы, как аккредитованные и валидизированные программы, франчайзинговые программы, программы двойных и совместных дипломов;

• обеспечение качества образования. Главными в оценке эффективности образовательной деятельности вузов становятся не планирование и реализация учебного процесса в вузах (содержание учебных планов, учебное время и т. п.), а результаты образования: полученные студентами знания, компетенции и навыки, их обученность, в том числе и за счет самостоятельного обучения, самообразования. Центр тяжести все ощутимее смещается с факторов процесса обучения на компетентностный подход с сильной ориентацией на профессиональную и личностную успешность и, в первую очередь, трудоустраиваемость выпускников как концентрированный критерий результата образования.

Современное общество — информационное общество, заинтересованное в самостоятельно и активно действующих, умеющих принимать решения и гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни гражданах, требует перестройки системы образования. В рамках «новой педагогики» акцентируется внимание на том, что учащиеся должны усваивать не только знания, но и методы их приобретения. В. П. Вахтеров указывал, что «многий материал забывается, но остается умение работать над ним, поэтому ценны не одни знания, а способы, какими они зарабатываются» [8, с. 254]. В следующем параграфе рассматривается развитие концептуальных подходов к обучению, сложившихся к настоящему времени.

Наука Киселева Л.С. Инноватика в научно-педагогической деятельности. Учебное пособие

Наука Киселева Л.С. Инноватика в научно-педагогической деятельности. Учебное пособие

В учебном пособии рассматриваются основные направления инновационных процессов в образовании в контексте современных вызовов и стратегических ориентиров высшей школы. Изложены ключевые понятия педагогической инноватики, в том числе активные и интерактивные методы обучения с описанием приемов их реализации в педагогической практике, инновационные форматы организации и проведения лекционных, практических и других типов занятий, виды научно-исследовательской работы студентов в рамках учебного процесса и во внеучебное время. Особое внимание уделено инновациям в области лингвистической подготовки студентов, а также основам академического письма.<br /> Предназначено для магистрантов, аспирантов, преподавателей, а также широкого круга читателей, интересующихся инновационными технологиями в научно-педагогической деятельности.<br /> Книга удостоена золотой медали 36-го Парижского Международного книжного Салона PARIS BOOK FAIR (2016).