|
|
ОглавлениеРаздел I. Теоретические основы новой педагогики Раздел II. Личность преподавателя вуза Раздел III. Инновационные модели технологий обучения Раздел IV. Технологии профессионального образования Раздел III. Инновационные модели технологий обучения Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуРаздел III. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Название | Сущность | Механизмы |
| Проблемное обучение | Последовательное и целеустремленное выдвижение перед студентами познавательных задач, разрешая которые, студенты активно усваивают знания | Поисковые методы: постановка познавательных задач |
| Модульное обучение | Самообразовательная деятельность студентов с индивидуальной рабочей программой | Проблемный подход, индивидуальный темп обучения |
| Развивающее обучение | Ориентация педагогического процесса на потенциальные возможности человека и их реализация | Вовлечение студентов в различные виды деятельности |
| Контекстное обучение | Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности | Методы активного обучения |
| Игровое обучение | Самообразовательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение содержательной учебной информации | Игровые методы вовлечения обучающихся в творческую мыслительную деятельность |
| Проектное обучение | Развитие познавательных навыков студентов, формирование умений самостоятельно контролировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления | Использование исследовательских методов, предусматривающих определенный алгоритм |
Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, с помощью которых эта практикоориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные формы и методы обучения (рис. 2).
Сущность активного обучения выражается в переходе от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов, интересов, условий для творчества в обучении. Так называемое активное обучение реализуется через систему активных методов обучения или методов активного обучения (речь идет об одном и том же).
Активные методы обучения — это методы обучения, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Ю. В. Гущин подчеркивает, что «при активном обучении студент в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания» [13].
Рис. 2. Классификация методов активного обучения
С его точки зрения, активные методы обучения позволяют успешно формировать:
• способность адаптироваться в группе;
• умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией;
• готовность принять на себя ответственность за деятельность группы;
• способность выдвигать и формулировать идеи, проекты;
• готовность идти на оправданный риск и принимать нестандартные решения;
• умение избегать повторения ошибок и просчетов;
• способность ясно и убедительно излагать свои мысли, быть немногословным, но понятным;
• способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов;
• умение эффективно управлять своей деятельностью и временем [13, с. 1].
Грамотное использование преподавателем разнообразных педагогических методов позволяет сделать учебный процесс не только интересным для студентов, но и результативным. Возрастает уровень познавательной активности, усваиваемые знания носят гибкий характер, развивается критическое мышление и формируется способность к принятию творческих нестандартных решений.
Все большее число преподавателей пытаются модифицировать собственные технологии обучения в направлении применения интерактивного режима, при котором информационные потоки носят двусторонний характер, так как построены на диалоговом взаимодействии субъектов образовательного процесса.
Интерактивные методы (от англ. interaction — взаимодействие, воздействие друг на друга) — методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой. Это специальная форма организации познавательной деятельности, направленная на диалоговое взаимодействие. Таким образом, интерактивные методы являются довольно обширной частью активных методов обучения. Интерактивное обучение реализует главную человеческую потребность — потребность в общении. Главное достоинство такого обучения состоит в том, что опыт, полученный при решении учебных задач, личность может перенести на внешний мир, поскольку в процессе активного взаимодействия усваиваются еще и поведенческие функции. При интерактивном обучении происходит осознание студентами ценности других людей [9].
Интерактивное обучение — это:
• обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой;
• обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений;
• обучение, понимание как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог.
Интерактивные методы обучения наиболее соответствует личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и преподаватель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы обучающихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта [13].
Т. С. Панина и Л. Н. Вавилова [40] выделяют следующие общие результаты и эффекты интерактивного обучения.
1. Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного («здесь и теперь») использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.
2. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным.
3. Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам.
4. Интерактивные методы обучения позволяют осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.
5. Использование интерактивных технологий обучения позволяет сделать контроль над усвоением знаний и умением применять полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях, более гибким и гуманным.
6. Результат для конкретного обучающегося:
• опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением;
• развитие личностной рефлексии;
• развитие толерантности.
7. Результат для учебной микрогруппы:
• развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
• формирование ценностно-ориентационного единства группы;
• поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;
• принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
• развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам.
8. Результат для системы «преподаватель — группа»:
• нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
• многомерное освоение учебного материала;
• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и во внеучебных ситуациях [40].
§ 2. Характеристика активных методов обучения
Существует несколько классификационных признаков, на основании которых происходит подразделение активных методов обучения на определенные группы. В данном параграфе приведено несколько классификаций активных методов обучения (табл. 3) и рассмотрены некоторые из методов. Методические основы реализации данных методов более подробно будут изложены в разделе IV «Технологии профессионального образования».
Таблица 3
Классификация активных методов обучения
| Название группы методов | Сущность | Примеры |
| I. По целевому содержанию учебной деятельности | ||
| 1. Неимитационные | Нацелены преимущественно на активизацию восприятия теоретического материала, самостоятельную переработку и осмысление учебно-научной информации с установкой на ее воспроизведение | Информационная, монологическая лекция, бинарная лекция, событийная лекция |
| 2. Имитационные 2.1. Игровые 2.2. Неигровые 2.3. Тренинг |
Предполагают моделирование будущей реальной деятельности специалиста | Деловые, ролевые, оргдеятельностные игры; анализ конкретных ситуаций, проектирование, тренинг умений |
| II. По содержанию активных методов обучения | ||
| 1. Дискуссионные | Публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы | Групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций, круглый стол |
| 2. Игровые | Форма деятельности людей, воссоздающая те или иные практические ситуации и систему взаимоотношений | Дидактические, творческие, ролевые, деловые игры, контригра |
| 3. Тренинг | Один из интерактивных методов обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок, состоящий из комплекса упражнений и игр | Тренинг самопрезентации, тренинг командообразования, тренинг тайм-менеджмента, социально-психологический тренинг |
| III. По способу организации учебной деятельности | ||
| 1. Индивидуальные | Каждый студент учит себя | Упражнения, разбор конкретных ситуаций, конспектирование учебного материала, глоссарный метод |
| 2. Парные | Работа в парах (диадах) | Взаимопроверки проделанной работы, работа в режиме интервью, совместное изучение учебного материала |
| 3. Групповые | Работа в тройках (триадах); работа вчетвером («междусобойчик»); работа пятерками («звездочками»), работа в семерках | Творческая лаборатория, мозговой штурм, метод «Шесть шляп мышления», диспут, собеседование, тренинг |
| IV. По типу организации социальных отношений в процессе обучения | ||
| 1. Преподаватель — студент | Индивидуально-дидактический контакт преподавателя со студентом, акты стимулирования к творчеству и самостоятельности, индивидуальные обсуждения учебных проблем и консультации | Эссе, устные и письменные ответы на вопросы, тестирование, метод проектов |
| 2. Преподаватель — аудитория | Диалогическая форма обращения к большому количеству людей с целью наставления, мобилизации, просвещения | Выступление, доклад, лекция |
| 3. Преподаватель — группа | Непосредственная коммуникация между преподавателем (преподавателями) и группой студентов. Предполагает многостороннее переплетение коммуникативных и действенных взаимоотношений с ярко выраженными чертами кооперации | Обучение в сотрудничестве, командно-игровой подход |
| 4. Преподаватель — средства обучения — студент | Характерен для дистанционного обучения (с помощью компьютера и других технических средств), при опосредованном общении преподавателя со студентом | Вебинар, телеконференция, обучение в Скайпе |
Для несколько более подробного раскрытия сути активных методов обучения рассмотрим второе основание классификации — по содержанию метода обучения, и опишем дискуссионные, игровые и тренинговые методы. Часть методов, однозначно предполагающих интерактивный формат, будут рассмотрены в § 3 данной главы. Разновидности методов и вопросы их методической организации будут раскрыты в последующих главах.
Таблица 4
Дискуссионные методы активного обучения
| Название метода | Описание |
| Эвристическая беседа (от греч. heurisko — нахожу, открываю) | Метод обучения, при котором преподаватель не сообщает студентам готовых знаний, а умело поставленными вопросами, не содержащими прямого ответа, заставляет обучаемых на основе имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам, правилам |
| Метод эвристических вопросов | Разработан древнеримским оратором Квинтилианом. Составляющими метода являются 7 вопросов, благодаря которым вырисовывается алгоритм решения проблемы: с помощью вопроса «Кто?» находится субъект, «Что?» — объект, «Зачем?» — выделяется цель, «Где?» — определяется место, «Чем?» — средство, «Как?» — оптимальный метод решения, «Когда?» указывает на время |
| Мозговой штурм (от англ. brainstorming — мозговая атака) | Метод обучения, стимулирующий интеллектуально-творческие и познавательные способности студентов. Был разработан А. Осборном (США) в 1939 г. Отличительная черта метода — критика идей запрещена и каждая идея, даже явно нелепая, поощряется |
| Метод синектики (от англ. synectics — совмещение разнородных элементов) | Метод является развитием и усовершенствованием «мозгового штурма», предложенным Дж. Гордоном в конце 1950-х — начале 1960-х гг. Основан на коллективной интеллектуальной деятельности в рамках постоянной группы, ведущей мозговой штурм, при котором возможна критика, позволяющая развивать и видоизменять высказанные идеи. Члены группы постепенно привыкают к совместной работе, перестают бояться критики, не обижаются, когда кто-то отвергает их предложения |
| Мозговая атака — 66 | Вариация мозгового штурма, предложенная Д. Филипсом. Все участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят мозговую атаку. После этого наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей и ассоциаций. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем |
| Двойное кольцо Сократа | Данный метод подходит группам, которые насчитывают 15 и более человек. Участники мозговой атаки делятся на 2 группы: в центре и вокруг. В центре стоят 7 стульев, 6 из них занимают участники, а седьмой стул всегда свободен. Во внешнем круге, на периферии, существует запрет на разговоры — здесь можно лишь писать. |
| Говорить и обсуждать тему могут только те, кто находится во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга возникает желание что-то высказать, то он занимает свободный стул, и тогда кто-то из круга должен уйти, освободив седьмой стул | |
| Совет пиратов | В небольших группах (6–10 человек) можно провести вариант мозговой атаки — Совет пиратов. Все, кроме преподавателя, рассаживаются в круг, распределяют роли — от юнги до капитана потерпевшего крушение пиратского брига — и, начиная с младшего по статусу к старшему, идет обсуждение темы. Каждый должен высказать новую идею. Тот, кто не сможет сформулировать ее (это не просто, когда игра пойдет по второму-третьему кругу), того «съедают» пираты, т. е. участник выбывает из игры. В конце остается самый плодовитый на идеи участник |
| Метод фокальных объектов | Суть метода в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолевать психологическую инерцию и косность. Например, если случайным образом взят «тигр», а фокальным — «карандаш», то получаются сочетания типа «полосатый карандаш», «клыкастый карандаш». Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда можно прийти к оригинальным идеям |
| Метод морфологического анализа | Заключается в том, что сначала выделяют главные характеристики объекта — оси, а затем по каждой из них записывают всевозможные варианты — элементы. Эксперты, оценивая во взаимосвязи совокупность предложенных вариантов, выделяют наиболее важные и ценные характеристики объекта, данные участниками |
| Метод «Шесть шляп мышления» | Метод предложен Э. де Боно. Позволяет структурировать и сделать за счет этого намного более эффективной коллективную и личную интеллектуальную работу. Метод основан на том, что участники рассматривают вопрос, поочередно примеряя на себя определенную роль, обусловленную цветом шляпы. Метод делает процесс обсуждения ярким, интересным и продуктивным |
