|
|
ОглавлениеДля бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу21. Модернизация образованияОбразование предполагает педагогическую социализацию личности, в результате которой человек становится способным усвоить социальный опыт. Социальный опыт человечества зависит от конкретно-исторических условий, поэтому заказ общества на подготовку личности с течением времени меняется. В настоящий момент социальные требования к образованию предполагают, во-первых, пересмотр всей системы отношений человека и природы. Хозяйственная деятельность людей привела к появлению глобальных проблем: изменение климата, оскудение природных ресурсов и т. д. В этой связи в отношениях между природой и человеком должна наступить гармония, для осуществления которой нужны новые люди. Во-вторых, актуальным является требование гуманитаризации образования, необходимости тесного взаимодействия гуманитарных и естественных наук. Быстрое развитие науки и техники в XIX — начале XXI в. не только облегчило повседневную жизнь человека, но и поставило его на грань выживания (совершенствование системы вооружений). Понимание ценности человеческой жизни — основа нравственной подготовки учащихся. В-третьих, необходимо преодоление авторитарных традиций в семье, классической школе. Личность человека достойна уважения, а не подавления. В-четвертых, за счет комплексности, фундаментальности образования следует поддерживать высшие духовные чувства, потребности учащихся. В целом образование должно быть больше ориентировано на личность каждого ученика. Помимо общемировых тенденций в модернизации образования в России существуют особые социальные требования к образованию. Они определяются задачами перехода к демократическому и правовому государству, рыночной экономике (в противовес политической и экономической системам советского периода). Кроме того, от образования требуется: обеспечить доступ молодых людей к качественным знаниям; гарантировать социальную защиту детей-сирот; сформировать профессиональную элиту; поддерживать наиболее талантливых и одаренных детей (см.: Концепция модернизации российского образования — утверждена распоряжением Правительства от 29.12.2001). За период 2001—2011 гг. в системе российского образования произошли перемены: в средней школе появились профильные классы (в них идет более глубокое и систематическое изучение предметов, необходимых ученикам), были введены новые формы итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ, изменилась система приема в вузы, постоянно совершенствуются учебные программы и учебно-методические комплексы и т. д. 22. Теория воспитанияВоспитание в узком смысле может означать усвоение социального опыта учеником, в широком смысле — развитие личности. С точки зрения социолога, понятие «воспитание» связано с социальной средой, институтами общества. С точки зрения психолога, воспитание определяется законами развития личности, уровнем ее потребностей и т. д. С точки зрения культуролога, воспитание рассматривается как процесс формирования культуры личности, результат усвоения значимых ценностей. С точки зрения философа, воспитание — это формирование мировоззрения, т. е. взгляда человека на себя и свое место в окружающем мире. С точки зрения биолога, понятие «воспитание» почти равнозначно знанию особенностей физиологического развития человека. Как педагогическое понятие воспитание включает следующие характерные черты: а) целенаправленность, наличие образца для подражания; б) соотнесение воспитательных задач и запросов общества; в) наличие сложившейся системы воспитательного воздействия. Цели воспитания — заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающего поколения к жизни, в их личностном развитии. Как правило, цели воспитания являются идеальными, например «воспитание гармоничной всестороннее развитой личности». ФЗ «Об образовании» называет такие идеальные цели, как «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (см. ФЗ «Об образовании», ст. 2). Помимо целей выделяются закономерности и принципы воспитания. Основные закономерности: зависимость воспитания от способов организации общения, различных видов деятельности; воспитание обусловлено потребностями общества; единство педагогического процесса гарантирует связь воспитания и обучения; результативность методов воспитания зависит от возрастных особенностей учеников; воспитание личности идет через коллектив и др. Принципы воспитания: • связь теории и практики, единство сознания и поведения; • воспитание в деятельности и труде; • системный, индивидуальный, дифференцированный подход к воспитанию; • гуманистическая направленность процесса воспитания, раскрытие творческого потенциала ребенка; • преемственность воспитания; • единство требований школы, семьи, общественности. В современных условиях большое внимание уделяется развитию духовности личности, учету национальных особенностей, воспитанию толерантности (терпимости) к представителям иных рас, национальностей, религий. 23. Концепции воспитания1) Авторитарный подход. К нему относятся концепции, в которых воспитание рассматривается как формирование личности с заданными свойствами. Цель воспитания — подготовка человека, могущего легко приспособиться к жизни, способного четко исполнять инструкции и распоряжения. Подобные идеи в разное время высказывались Д. Локком, И. Ф. Гербартом, А. С. Макаренко и др. Их воспитательные системы характеризовали: репродуктивный способ обучения, формализм в оценке результатов деятельности, обилие мероприятий и т. д. Внимание! Авторские права на книгу "Педагогика. Шпаргалка. Учебное пособие" (Федоров А.Н.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
