|
|
ОглавлениеДля бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу11. Процесс самообразованияСамообразование представляет собой такой вид обучения, при котором его цели, средства, методы, содержание зависят от самого субъекта. Это процесс самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков. Фактор свободы выбора, самостоятельности субъекта определяет специфику процесса. В самообразовании важно не только определить цели, но и продемонстрировать высокое упорство в их достижении. Идеал самообразования — появление потребности человека в постоянном совершенствовании. Подготовка к самообразованию проходит три этапа: адаптация индивида, реализуемая школой → интеграция обучения с самообразованием, осуществляемая в школе и вне нее → различные формы самостоятельной, творческой работы. Адаптационный этап предполагает овладение детьми необходимыми знаниями, умениями, навыками о природе, обществе и культуре. Интеграция требует автономии субъектов учения, элементов творчества за счет обогащения содержания образования. Также на этом этапе можно сочетать умственную, эмоциональную, практическую деятельность учащегося. Уровень самостоятельной работы означает: чтение и изучение литературы; вступление в диалог и дискуссии; приобретение знаний из разных источников; письменную разработку проблем; участие в культурной жизни. Умение самостоятельно учиться — только одна сторона дела. Другая сторона — это наличие желания к совершенствованию. Сложность этого желания заключается в том, что человек одновременно: и учитель, и ученик; и субъект, и объект образования. На начальной стадии субъектом движет, как правило, утилитарный интерес (например, возможность профессиональной карьеры). Далее могут сформироваться мотивы более высокого порядка: заинтересованность творчеством, жизненная страсть и т. п. Готовность индивида к самообразованию выражается через сравнение идеала и имеющегося уровня развития, рассмотрение условий достижения целей, реализацию поставленных задач, самоанализ и рефлексию. Самообразование может проходить как индивидуально, так и в группе. Общие черты группового самообразования: добровольность участия, общностей целей и интересов, взаимная ответственность, подчинение руководству, общественно полезный характер деятельности. Если индивидуальное самообразование ставит на первое место личные цели, то групповое — общественные интересы. Общее между этими двумя видами — стремление к самосовершенствованию, творческому преобразованию окружающего мира. 12. Урок как основная форма обученияПедагогический процесс осуществляет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Образовательная функция — усвоение личностью новых знаний, формирование умений и навыков. Воспитательная функция — привитие ребенку любви к миру и уважения к окружающим его людям. Развивающая функция — совершенствование общих и специальных задатков и способностей личности. Основной формой организации учебных занятий в школе остается урок. Функции педагогического процесса совпадают с целями отдельно взятого урока, поэтому выделяют образовательную, воспитательную, развивающую цели урока. Я. А. Коменский определил принципы, по которым следовало проводить урок: во-первых, для него характерен временной лимит, во-вторых, должен присутствовать постоянный состав учащихся, в-третьих, урок проводится по заранее установленному расписанию, в-четвертых, урок может проходить только в специальном учебном помещении, в-пятых, основная форма обучения — коллективная. Типы уроков, принятые в современной школе: уроки овладения учащимися новым материалом; уроки формирования умений и навыков; уроки повторения, закрепления знаний, умений и навыков; контрольно-проверочные уроки; уроки обобщения и систематизации знаний; комбинированные уроки. Структура урока включает обязательные части: организационный момент, объяснение нового материала, закрепление, проверка домашней работы, определение домашнего задания к следующему занятию, подведение итогов. Современные требования к уроку базируются на признании ценности личности каждого ребенка. Они включают в себя: • правильное определение места урока в системе знаний и его вклада в формирование научного мировоззрения; • высокий уровень научности получаемых знаний (сообщение достоверных знаний, их связь с жизнью); • создание перспективности при изучении предмета; • достижение тех или иных результатов во всестороннем развитии способностей учащихся, особенно их мышления; • выработку самостоятельной познавательной активности, рациональное сочетание самостоятельной работы учащихся и усвоения готовых знаний; • внутреннюю логичность урока, взаимосвязь его частей; • оборудование урока всеми необходимыми дидактическими средствами, использование наглядности как источника знаний; • правильную речь учителя, отвечающую ряду педагогических требований (соблюдение норм языка, наличие пауз, подчеркивание и т. д.); • правильное определение степени трудности материала; • создание атмосферы работоспособности, поощрение инициативы и творчества, чуткое отношение к учащимся. 13. Анализ урокаПоскольку урок является основной формой обучения, то его анализ — своеобразная рефлексия педагога, способ оценить результативность занятия. Проводится по линии администрации школы с целью повышения профессиональной компетенции педагога. Анализ может быть частным и общим. При общем анализе оцениваются все элементы структуры урока, его место в учебной программе, при частном — отдельные части урока и факторы (например, связь теории и практики, полнота изложения материала, использование наглядности, методов обучения и т. д.). Внимание! Авторские права на книгу "Педагогика. Шпаргалка. Учебное пособие" (Федоров А.Н.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
