Деловая Семченко Е.Е., Ашурбеков Р.А., Круглинский И.К. Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография

Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография

Возрастное ограничение: 0+
Жанр: Деловая
Издательство: Проспект
Дата размещения: 09.03.2017
ISBN: 9785392219568
Язык:
Объем текста: 183 стр.
Формат:
epub

Оглавление

Введение

Глава 1. Общие проблемы и специфика в современных геополитических условиях формирования оценки интеллектуального труда в системе подготовки кадров

Глава 2. Разработка теории экзамена как фундамента качественной оценки интеллектуального труда в системе подготовки кадров

Заключение

Приложение. Список свойств человека (по к. А. Кирсанову)



Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу



Заключение


Изложенное позволяет сделать следующие выводы:


1. Доказано, что на существующий момент позиционируются как минимум три точки зрения на то, что такое «система подготовки кадров».


Первая точка зрения — профессионально-ориентированная. Данная точка зрения в настоящее время доминирует, и ее нередко представляют как безальтернативную.


Вторая точка зрения — компетентностно-формирующая. Данная точка зрения направлена на создание такой системы подготовки кадров, которая учитывает как интересы личности, так и тенденции развития системы образовательно-воспитательной сферы.


Третья точка зрения — акмеологическо-бифуркационная, и ориентирована на высшие достижения личности.


2. Сделан акцент на особенности переходной экономики России и влиянии ее на систему подготовки кадров с позиций исторической беспрецедентности произошедших изменений. При этом доказано: сформировавшаяся в течение десятилетий социалистическая система ценностей и ориентаций продолжает проявляться в действии факторов не только экономических, но и внеэкономических, имеющих особо важное значение. Показано: российское общество на пути реформаторского развития должно осуществлять как бы одновременно и «возвратное» движение, связанное с использованием так называемых рыночных отношений со всеми их атрибутами, к разнообразию форм собственности, развитию творческого предпринимательства. Особо выделено положение — переходные процессы в России происходят в начале XXI в. в особых исторических условиях — условиях развернувшихся глобальных, кардинально изменяющих все Человечество в целом переходных процессов. Но особое значение имеет тот факт, что наука меняет свою парадигму. Происходит переход от гладких моделей к дискретным моделям. Именно это отражается (в отдельных случаях кажется, что это не связанные процессы) на понимании, что есть такое ЭКЗАМЕН. Первоначально экзамен — одна из педагогических процедур. Но дальнейшее развитие показывает: экзамен — переход в новое качество.


3. Предложено все разнообразие точек зрения на понятия «творческость», «креативность» и «эвристичность» классифицировать следующим образом.


Первая точка зрения (имеет концептуальное значение). Она названа «кибернетическо-растворенной». В этом случае креативность, эвристичность и творческость не разделяют на особые виды способностей личности. Главное — достижение результата. В такой постановке творческость не есть функция креативности и эвристичности. Это разные состояния одного и того же феномена интеллектуального труда. Эти состояния неразделимы, если не использовать специальные процедуры, но порознь они (творческость, креативность и эвристичность) не существуют или имеют качественно другие характеристики.



Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография

Предложены теоретические и методологические основы оценки интеллектуального труда в системе подготовки кадров в современной России. Выделены три точки зрения на то, что такое «система подготовки кадров»: профессионально ориентированная, компетентностно формирующая, акмеологическо-бифуркационная. Особо сделан акцент на особенности переходной экономики России и ее влияния на систему подготовки кадров с позиций исторической беспрецедентности произошедших изменений. При этом доказано: сформировавшаяся в течение десятилетий социалистическая система ценностей и ориентаций продолжает проявляться в действии факторов не только экономических, но и внеэкономических, имеющих особо важное значение для системы подготовки кадров. Предложено все разнообразие точек зрения на понятия «творческость», «креативность» и «эвристичность» классифицировать на: «кибернетическо-растворенная», «творческо-генерационная», «индивидуально-видовая», «стимулирующе-средовая», «медико-корректирующая». Выделены как самостоятельные и широко представленные в современной научной литературе следующие теории содержания образования: дидактического материализма или энциклопедизма, дидактического формализма, дидактического прагматизма, операциональной структуризации. Предложены и созданы базовые элементы теории воззренологической гармонизации содержания образования. Используя понятия проектно-праксиологического образования, предложена типовая классическая схема структуры форм организации учебного процесса, что позволяет строить модели специалиста, учитывающие требования федеральных стандартов.

179
Деловая Семченко Е.Е., Ашурбеков Р.А., Круглинский И.К. Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография

Деловая Семченко Е.Е., Ашурбеков Р.А., Круглинский И.К. Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография

Деловая Семченко Е.Е., Ашурбеков Р.А., Круглинский И.К. Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография

Предложены теоретические и методологические основы оценки интеллектуального труда в системе подготовки кадров в современной России. Выделены три точки зрения на то, что такое «система подготовки кадров»: профессионально ориентированная, компетентностно формирующая, акмеологическо-бифуркационная. Особо сделан акцент на особенности переходной экономики России и ее влияния на систему подготовки кадров с позиций исторической беспрецедентности произошедших изменений. При этом доказано: сформировавшаяся в течение десятилетий социалистическая система ценностей и ориентаций продолжает проявляться в действии факторов не только экономических, но и внеэкономических, имеющих особо важное значение для системы подготовки кадров. Предложено все разнообразие точек зрения на понятия «творческость», «креативность» и «эвристичность» классифицировать на: «кибернетическо-растворенная», «творческо-генерационная», «индивидуально-видовая», «стимулирующе-средовая», «медико-корректирующая». Выделены как самостоятельные и широко представленные в современной научной литературе следующие теории содержания образования: дидактического материализма или энциклопедизма, дидактического формализма, дидактического прагматизма, операциональной структуризации. Предложены и созданы базовые элементы теории воззренологической гармонизации содержания образования. Используя понятия проектно-праксиологического образования, предложена типовая классическая схема структуры форм организации учебного процесса, что позволяет строить модели специалиста, учитывающие требования федеральных стандартов.