|
|
Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография
|
|
|
| Возрастное ограничение: |
0+ |
| Жанр: |
Деловая |
| Издательство: |
Проспект |
| Дата размещения: |
09.03.2017 |
| ISBN: |
9785392219568 |
|
Язык:
|
|
| Объем текста: |
183 стр.
|
| Формат: |
|
|
Оглавление
Введение
Глава 1. Общие проблемы и специфика в современных геополитических условиях формирования оценки интеллектуального труда в системе подготовки кадров
Глава 2. Разработка теории экзамена как фундамента качественной оценки интеллектуального труда в системе подготовки кадров
Заключение
Приложение. Список свойств человека (по к. А. Кирсанову)
Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу
Введение
Создание конкурентоспособной экономики страны (по уровню ВВП на душу населения Россия занимает 64-е место в рейтинге стран), необходимость в коренной реиндустриализации промышленной сферы (сегодня 80% трудоспособного населения осуществляет производственные процессы в условиях четвертого технологического уклада, в то время как ряд стран начинает развивать шестой технологический уклад) предполагают острую необходимость глубокой диверсификации структуры и сущности системы подготовки кадров. Новая экономика, становление среднего класса и, как следствие, колоссальные темпы изменения условий труда, проявившиеся, в частности, в процессе всеобщности высшего образования в России (98% выпускников школ поступают на тех или иных условиях в высшие учебные заведения), требуют создания новой теории государственной оценки интеллектуального труда обучающихся. Поэтому особое значение приобретает проблема реформирования (диверсификации) образовательно-воспитательной сферы и системы подготовки кадров. Это связано с формированием новых социально-трудовых отношений и объективной необходимостью приведения специализации и уровня квалификации работников в соответствие с требованиями информационной революции, структурной перестройки всех сторон (прежде всего, применительно к изучаемой проблематике образовательно-воспитательной сферы) жизни социума. Всеми осознается задача создания новой системы формирования и развития трудового и инновационного потенциала страны, в особенности с учетом его интеллектуальной и творческой составляющей. Новая экономика должна обладать способностью адаптации к структурным преобразованиям во всех сферах социально-экономической системы и быстро реагировать на новые уникальные и непредсказуемые (исходя из старого опыта) требования быстро изменяющейся действительности (поток информации в конце прошлого столетия увеличивался вдвое каждые шесть лет). Процесс реформирования (диверсификации) системы подготовки кадров имеет всеобъемлющий характер, затрагивает разносторонние аспекты, включая и специфические для современной России условия культуры и быта людей. Это предопределяет необходимость изучения современных тенденций и направлений развития подготовки кадров с учетом опыта других стран, имея в виду возможность его использования применительно к уникально-специфическим условиям нашей страны. Следует отметить и недостаточную изученность проблем подготовки (обычно принято говорить «трудовой силы», что в данной постановке вопроса недостаточно верно) творчески ориентированного персонала для радикально перестраиваемой, интеллектуально насыщенной экономики.
Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография
Предложены теоретические и методологические основы оценки интеллектуального труда в системе подготовки кадров в современной России. Выделены три точки зрения на то, что такое «система подготовки кадров»: профессионально ориентированная, компетентностно формирующая, акмеологическо-бифуркационная. Особо сделан акцент на особенности переходной экономики России и ее влияния на систему подготовки кадров с позиций исторической беспрецедентности произошедших изменений. При этом доказано: сформировавшаяся в течение десятилетий социалистическая система ценностей и ориентаций продолжает проявляться в действии факторов не только экономических, но и внеэкономических, имеющих особо важное значение для системы подготовки кадров. Предложено все разнообразие точек зрения на понятия «творческость», «креативность» и «эвристичность» классифицировать на: «кибернетическо-растворенная», «творческо-генерационная», «индивидуально-видовая», «стимулирующе-средовая», «медико-корректирующая». Выделены как самостоятельные и широко представленные в современной научной литературе следующие теории содержания образования: дидактического материализма или энциклопедизма, дидактического формализма, дидактического прагматизма, операциональной структуризации. Предложены и созданы базовые элементы теории воззренологической гармонизации содержания образования. Используя понятия проектно-праксиологического образования, предложена типовая классическая схема структуры форм организации учебного процесса, что позволяет строить модели специалиста, учитывающие требования федеральных стандартов.
Деловая Семченко Е.Е., Ашурбеков Р.А., Круглинский И.К. Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография
Деловая Семченко Е.Е., Ашурбеков Р.А., Круглинский И.К. Оценка интеллектуального труда в системе подготовки кадров: проблемы классической теории и методологии. Монография
Предложены теоретические и методологические основы оценки интеллектуального труда в системе подготовки кадров в современной России. Выделены три точки зрения на то, что такое «система подготовки кадров»: профессионально ориентированная, компетентностно формирующая, акмеологическо-бифуркационная. Особо сделан акцент на особенности переходной экономики России и ее влияния на систему подготовки кадров с позиций исторической беспрецедентности произошедших изменений. При этом доказано: сформировавшаяся в течение десятилетий социалистическая система ценностей и ориентаций продолжает проявляться в действии факторов не только экономических, но и внеэкономических, имеющих особо важное значение для системы подготовки кадров. Предложено все разнообразие точек зрения на понятия «творческость», «креативность» и «эвристичность» классифицировать на: «кибернетическо-растворенная», «творческо-генерационная», «индивидуально-видовая», «стимулирующе-средовая», «медико-корректирующая». Выделены как самостоятельные и широко представленные в современной научной литературе следующие теории содержания образования: дидактического материализма или энциклопедизма, дидактического формализма, дидактического прагматизма, операциональной структуризации. Предложены и созданы базовые элементы теории воззренологической гармонизации содержания образования. Используя понятия проектно-праксиологического образования, предложена типовая классическая схема структуры форм организации учебного процесса, что позволяет строить модели специалиста, учитывающие требования федеральных стандартов.
|
