|
|
ОглавлениеДля бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗАХ РОССИИ4.1. ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИ ОБОСНОВАННОЙ СТРУКТУРЫ ПРОФИЛЯ ЮРИСТА В ВУЗЕАнализ опыта подготовки юристов в ходе констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что выпускник вуза должен соответствовать такому эталону (профилю) специалиста, который будет востребован профессиональной средой. Однако добиться этого сложно, если в вузе нет обоснованного эталона специалиста не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Исследования показывают, что таким эталоном может служить модель профиля специалиста, на основе которой будет производиться проектирование подготовки студентов в вузе. «Для управления и самоуправления процессом формирования специалиста необходимо, чтобы и студент, и преподаватель мысленно обращались к цели своей деятельности. Чтобы эта цель — результат — была раскрыта, надо разработать перечень свойств выпускника-специалиста, которые следует сформировать за годы пребывания студента в вузе. Составить такой перечень можно, выявив: а) реальные ситуации, в которых приходится действовать специалисту; б) его трудовые функции; в) требуемые знания и навыки. Так возникает проблема модели специалиста». Данная модель профиля специалиста будет выступать в качестве стратегической цели функционирования педагогической системы вуза и может быть положена в основу проектирования всей педагогической деятельности в вузе. Модель профиля специалиста должна быть прогностической, т.е. содержать данные о вероятностных тенденциях развития экономики, науки и производства, в целом о перспективной профессиональной среде, а также перечень личностных структур, которыми должен обладать специалист определенного профиля в период до 20... года. Например, прогнозирование развития педагогических явлений в вузах осуществляется, как показывает педагогическая практика, на периоды — 5, 10, 15 лет. Как показал констатирующий эксперимент, профиль специалиста можно спроектировать исходя из анализа функционирования системы «личность — профессиональная среда». Исследования показали, что в вузах накоплен определенный опыт создания профилей специалиста. Например, в 1987 году была проведена экспериментальная работа в трех высших учебных заведениях — МГУ, Саратовском ГУ, Одесском политехническом институте — по созданию профиля специалиста-инженера на основе деятельностной теории обучения. Авторы работы «Пути разработки профиля специалиста» — Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский — считали, что основой всего являются знания, которые выступают элементами тех или иных действий, реализующих определенную деятельность. По их мнению, педагогические задачи, на языке которых предлагается описывать цели обучения, позволяют выделить виды деятельности, необходимые для решения профессиональных проблем. Д.В. Чернилевский и О.К. Филатов профиль специалиста как документ, в котором содержатся научно обоснованные данные о наиболее вероятных тенденциях развития соответствующей отрасли науки, техники, производства. А также перечень требований к личностным и профессиональным качествам, которыми должен обладать специалист определенного профиля, оптимально функционирующего не только в условиях современного производства, но и в условиях обозримого будущего. На основе анализа опыт создания моделей профилей специалистов в вузах, проведенного в ходе констатирующего эксперимента, был разработан проект дидактического профиля специалиста. Проект дидактического профиля специалиста представлен на рис. 6. Как видно из рисунка, дидактический профиль юриста представляет собой совокупность следующих элементов: модели развития личности; общей модели специалиста и модели перспективного специалиста; ФгОС по специальностям; квалификационной характеристики; предварительного проекта подготовки студента в вузе. Рис. 6. Структурная схема проекта дидактического профиля юриста. Проведем исследование данных педагогических явлений, выявим их взаимосвязи и роль в формировании проекта подготовки специалистов в вузах. Исследования показывают, что первичными являются модель развития личности в вузе, на основе которой определяется общая модель специалиста. Общая модель специалиста является результатом профессионализации личности в конкретных профессиональных средах. Однако при определении их содержания необходимо учитывать также интересы государства, рынка труда, уровень развития россии и зарубежных стран и т.д. Составной частью общей модели специалиста является модель перспективного специалиста, которая проектируется путем прогнозирования развития общей модели специалиста в перспективной профессиональной среде. Общая модель специалиста служит основой для разработки всех последующих элементов. Следующим элементом по логике формирования дидактического профиля специалиста будет Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности. Он является важной формой представления дидактического профиля юристов и психологов. Исследования показали, что его содержание составляют минимальные требования (обязательные требования) государства к содержанию и уровню подготовки специалиста, в стандарте определен состав и структура основных учебных дисциплин, кроме специальных и дисциплин специализации, они определяются вузом самостоятельно. В содержании ФгОС обращается внимание на необходимость формирования личности как гражданина государства. Параллельно с этим разрабатываются квалификационные характеристики (далее — КХ), в настоящее время введено понятие «профессиональный государственный образовательный стандарт» (далее — ПФ гОС). Этот документ также представляет собой форму дидактического профиля специалиста, его содержание определяется требованиями развития на современном этапе рынка труда в россии и за рубежом, содержанием моделей специалиста, личности. На основе содержания всех вышеназванных элементов дидактического профиля специалиста начинается проектирование учебного плана подготовки студентов, который является предварительным проектом подготовки. Таким образом, на основе проведенного анализа можно сделать вывод, что модель развития личности, общая модель и модель перспективного специалиста, государственный образовательный стандарт по специальности, квалификационная характеристика, учебный план подготовки юристов и психологов являются формами (документами) существования профиля специалиста в учебном процессе вуза. Эти элементы взаимосвязаны друг с другом и в совокупности образуют дидактический профиль специалиста в вузе. Анализируя содержание и взаимосвязи данных элементов, можно утверждать, что под дидактическим профилем специалиста необходимо понимать совокупность дидактически преобразованных сфер деятельности реального специалиста (юриста, психолога), а также систему требований, предъявляемых к нему государством, обществом. Дидактический профиль специалиста представляет собой форму подготовленности научно-педагогических знаний о специалисте к включению в проектирование процесса подготовки юристов в высшей школе, мера его «дидактической адаптированности» к учебному процессу в вузе. В ходе формирующего эксперимента были уточнены и разработаны элементы проекта дидактического профиля специалиста по конкретным специальностям, выявлено влияние каждого элемента на формирование учебного плана. Исследуем процесс проектирования элементов дидактического профиля специалиста. А. Дидактическое проектирование общей и перспективной модели специалиста для профессиональной среды до 2015 года, модели развития личности, адаптированной к учебному процессу вуза. Изучение педагогической литературы и опыта по созданию моделей специалиста в вузах позволяет сделать следующий вывод, что под общей моделью специалиста большинство авторов понимает отображение в знаковых символах структуры реально действующего высококвалифицированного специалиста, который является конкурентоспособным в профессиональной среде до 2015 года. Проведенные нами диагностические исследования показывают, что общая модель специалиста есть отражение системы взаимодействия: личность — профессиональная среда. Отсюда следует, что структуру общей модели специалиста можно обосновать, если проанализировать процесс интегрирования элементов личности в сложную профессиональную среду. Вариант проекта общей модели специалиста представлен на рис. 7, содержание которой обсуждалось на международной конференции в г. Москве. Как видно из рис. 7, между элементами в общей модели специалиста существуют определенные взаимосвязи, проанализируем их. Исследования показывают, что первичным для всех элементов модели специалиста является профессиональная среда, к работе в которой и готовится будущий юрист и психолог. Профессиональную среду можно представить как совокупность динамически меняющихся профессиональных ситуаций. Помимо профессиональной среды целесообразно в общей модели специалиста выделить следующие структурные элементы: профессиональные роли, которые соответствуют занимаемой специалистом должности; личностные качества необходимые специалисту для эффективной деятельности; виды профессиональной деятельности, включающие профессиональные знания, умения и навыки. Подготовленный юрист должен уметь выполнять совокупность профессиональных ролей. Например, юрист-следователь должен уметь выполнять профессиональные роли: роль криминолога, роль криминалиста, роль психолога, роль правоведа и т.д. Социальный психолог выполняет следующие профессиональные роли: психоаналитика, психотерапевта, роль социального педагога и т.д. Каждой профессиональной роли соответствует группа видов личностных качеств, обеспечивающих эффективное выполнение специалистом как конкретных видов профессиональной деятельности, так и видов профессионального поведения. В структуру личностных качеств (компетенций) специалиста входят следующие элементы: знания о формируемых качествах и убеждения в необходимости формирования личностных качеств, его мотивы и отношение к профессии, его индивидуальный стиль профессиональной деятельности и поведения. Познавая профессиональную среду, овладевая конкретными навыками и умениями разрешения профессиональных ситуаций, выполняя конкретные виды профессиональной деятельности в профессиональной среде, играя при этом определенные профессиональные роли, специалисты изменяют профессиональную среду, т.е. происходит развитие профессиональной среды, появление новых профессиональных ситуаций, что требует изменения структурных элементов у личности. так происходит взаимовлияние элементов в общей модели специалиста. На основе общей модели специалиста определяются: состав общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин, банк профессиональных ситуаций и задач, которые должен уметь разрешать будущий специалист и т.д. Рис. 7. Проект общей модели специалиста (юриста). Модель перспективного специалиста должна периодически пересматриваться в масштабах страны, региона, учебного заведения. ФгОС по специальности должны корректироваться в соответствии с общей и перспективной моделью специалиста. В этом случае общая и перспективная модель будут выступать как прогностическая база дидактического проектирования педагогического процесса вуза. В качестве основы для проектирования модели развития личности мы использовали теоретический опыт создания перспективных моделей развития личности в высшей школе. На основе модели развития личности уточнялось содержание цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических и естественнонаучных дисциплин. Б. Педагогически обоснованное проектирование государственных образовательных стандартов по специальностям, квалификационных характеристик на юриста и психолога. Первым шагом в формирующем эксперименте был анализ результатов педагогической диагностики учебных планов подготовки специалистов, расписаний занятий, состава педагогов и других элементов вуза на предмет соответствия требованиям государственных образовательных стандартов по специальности. Результаты исследования показывают, что в целом соответствие процесса подготовки специалистов требованиям ФГОС ВПО в высшей школе было достигнуто уже к 2000 году при внедрении стандартов второго поколения. Однако, по некоторым показателям, например, по числу кандидатов и докторов наук по специальностям совпадения нет и до настоящего времени. С другой стороны, ФГОС по специальностям определяют состав и содержание только общих гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естественнонаучных дисциплин, общепрофессиональных учебных дисциплин, а специальные дисциплины и дисциплины специализации определяются вузами самостоятельно. Исследования показали, что в новом ФГОС ВПО по специальности 030500 «Юриспруденция» (проект) «размыт» объект правового регулирования — подготовка студента как юриста, что ведет к дезорганизации процесса подготовки в вузах специалистов с высшим юридическим профессиональным образованием. Однако особого анализа заслуживает ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция», утвержденный 14 мая 2010 года, регулирующий подготовку юристов с уровнем высшего профессионального образования — бакалавр. Исследование данного документа показывает, что в ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» вообще непонятен как объект правового управления — «подготовка студента как юриста». В документе выделено только три учебных цикла: Б.1. «Гуманитарный, социальный и экономический цикл». Б.2. «Информационно-правовой цикл». Б.3. «Профессиональный цикл». Причем о подготовке юриста как объекте правового регулирования речь не идет. Во главу угла ставится основная образовательная программа. Такой подход искажает технологию подготовки юристов, влияет на качество проектирования и обучения студентов в вузе. Например, в ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» выделены следующие компетенции (раздел 5): V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА 5.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1); способен добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2); владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3); способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4); обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); имеет нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительно относится к праву и закону (ОК-6); стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7); способен использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8); способен анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9); способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-10); владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-11); способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12); владеет необходимыми навыками профессионального общения на иностранном языке (ОК-13); владеет навыками ведения здорового образа жизни, участвует в занятиях физической культурой и спортом. 5.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): в нормотворческой деятельности: способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности (ПК-1); в правоприменительной деятельности: способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2); способен обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права (ПК-3); способен принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом (ПК-4); способен применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности (ПК-5); способен юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства (ПК-6); владеет навыками подготовки юридических документов (ПК-7); в правоохранительной деятельности: готов к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства (ПК-8); способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина (ПК-9); способен выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения (ПК-10); способен осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению (ПК-11); способен выявлять, давать оценку коррупционного поведения и содействовать его пресечению (ПК-12); способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13); в экспертно-консультационной деятельности: готов принимать участие в проведении юридической экспертизы проектов нормативных правовых актов, в том числе в целях выявления в них положений, способствующих созданию условий для проявления коррупции (ПК-14); способен толковать различные правовые акты (ПК-15); способен давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности (ПК-16); в педагогической деятельности: способен преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне (ПК-17); способен управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-18); способен эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19). Во-первых, непонятно почему раздел 5 называется «Требования к результатам освоения основных образовательных программ», а не «Требования к результатам подготовки студента как юриста». Реальный процесс подготовки юриста подменен понятием «основная образовательная программа» в течение всего содержания документа. Во-вторых, ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» по сути — это новый экспериментальный правовой документ. Зачем его перегружать большим количеством компетенций, ведь никто не проводил экспериментальной работы по формированию такого большого объема компетенций и сколько времени для этого необходимо никто не определял. Хотя всем педагогам ясно: данный ФГОС ВПО это документ переходного этапа, требующего экспериментальной работы в вузах. Вызывает сомнение целесообразность выделения «Информационно-правового цикла» в дидактический блок, равнозначимый блоку «Профессионального цикла». Да, блок Б.2 «Информационно-правовой цикл» важный блок, но его содержание, как показывает анализ, относится к методологической подготовке юристов и скорее всего является видом этой подготовки. И компетенции называются общекультурными, так как они относятся к современным специалистам различных специальностей: юриспруденции, экономики, менеджмента, психологии и других специалистов гуманитарного, а также и инженерного профиля. Приходится констатировать, что в ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» выделено всего три цикла подготовки юристов: «Гуманитарный, социальный и экономический цикл», «Информационно-правовой цикл» и «Профессиональный цикл», т.е. профессиональная подготовка студента как юриста проходит в течение одного цикла, а два других цикла формируют общекультурные компетенции. Но введение первого уровня ВПО — бакалавриата — обосновывалась как раз необходимостью усиления практической подготовленности юристов, а в ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» выходит — наоборот. Следующая позиция по итогам анализа данного документа, зачем перегружать содержание ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» (ООП) общими блоками: знать, уметь и владеть. Такой подход приводит к тому, что потерялось содержание подготовки юристов — состав учебных дисциплин и связь содержания с группами профессиональных компетенций. В вузах все равно придется работу делать заново: определять с помощью каких учебных дисциплин формируются конкретные профессиональные компетенции, да и состав компетенций — это не только знания, умения и навыки (см. структуру компетенций главы 2). Для этого в вузах необходимо будет разрабатывать матрицу межпредметных компетенций, в которой и нужно отобразить названные знания, умения и навыки юристов. Исключение из ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» знаний, умений и навыков позволит привести в соответствие содержание подготовки юристов — состава учебных дисциплин с сформулированными профессиональными компетенциями. Сейчас даже приблизительное сравнение состава учебных дисциплин и профессиональных компетенций вызывает сомнение в их адекватности. С целью облегчения понимания педагогами юридических вузов содержания ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» целесообразно вернуться к дидактическим модулям (циклам занятий): общепрофессиональный цикл, специальный цикл учебных дисциплин и цикл дисциплин специализации, что поможет педагогам грамотно распределить, формировать и контролировать профессиональные компетенции юриста. Не совсем целесообразна в этом документе идея введения зачетных единиц в циклах, где одна зачетная единица в циклах равна 36 академическим часам, а общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц. Такое требование только усложняет работу педагогов по распределению времени на учебные дисциплины и в целом при реализации ФГОС ВПО нового поколения — бакалавр. Педагогический опыт подготовки юристов в вузах на основе ГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» показывает, что практика подтверждает правильность идеи проектирования стандартов как документов, которые должны указывать общие направления в подготовке специалистов и предъявлять общие требования к минимуму к процессу подготовки специалистов. Так как при этом повышается самостоятельность и ответственность вузов за качество подготовки специалистов. Анализ содержания ФГОС по специальностям: 030900 «Юриспруденция», 030301 «Психология» и «Преподаватель высшей школы» показывают, что в целом эти документы имеют неполную структуру объектов для дальнейшего проектирования качественной подготовки специалистов в вузах. Изучение конкретных разделов названных документов позволило выявить в них следующие недостатки и сформулировать практические рекомендации: — состав и содержание учебных дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла (информационно-правового), общепрофессиональных дисциплин не полностью соответствует содержанию модели развития личности, содержанию общей и перспективной модели специалиста в вузе; — в структуре нового ФГОС ВПО вообще не выделен блок специальных дисциплин, а указаны только профессиональные дисциплины, что нарушает логику профессионального становления юриста в вузе; — состав и содержание общепрофессиональных дисциплин ФГОС по специальностям не соответствует этапу общепрофессиональной подготовки специалиста, так как в данном цикле учебных дисциплин указаны и специальные дисциплины; — в названных ФГОС ВПО нового поколения необоснованно произведено распределение времени по некоторым дисциплинам вышеназванных циклов (например, общепрофессиональных дисциплин). Хотя целесообразнее было бы указать состав дисциплин данных циклов, их содержание, обозначить приоритетные дисциплины без распределения времени и указать минимум часов, необходимых для изучения любой учебной дисциплины. Вузы должны самостоятельно осуществлять распределение времени по дисциплинам; — дисциплины специальные и специализации в ФГОС ВПО по специальностям юриспруденции, да и по психологии не указаны. Хотя опыт проектирования данного цикла занятий показывает, что целесообразно указать состав хотя бы специальных дисциплин. Вуз самостоятельно должен распределить время на изучение названных дисциплин. Так как исследование учебных планов подготовки специалистов в вузах показывает, что состав специальных дисциплин по одной специальности различается до 24—30%. Это происходит потому, что в некоторых вузах нет общих и перспективных моделей специалиста, и учебные дисциплины определяются субъективно и эмпирически, научных исследований не проводится. Поэтому, ориентация вузов только на Федеральные государственные образовательные стандарты приводит к тому, что специалисты оказываются слабо подготовленными к профессиональной деятельности. В результате проведенного анализа можно сделать следующие выводы: — анализ Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» с уровнями подготовки бакалавр и магистр, показывает, что в нем присутствуют те же недостатки, которые отмечены для ГОС ВПО на специалиста. — структура нового ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» — подготовка бакалавров стала слабо отражать процесс профессионального становления студента в вузе как юриста, особенно по этапам и содержанию его подготовки. Например, в состав профессионального цикла — базовой части подготовки бакалавра по «Юриспруденции» — не вошли такие дисциплины как криминология, юридическая психология, прокурорский надзор, хотя профессиональные компетенции, которые формируются на основе этих дисциплин, есть. Абсолютизация компетентностного подхода в ФГОС ВПО привела к тому, что в основной образовательной программе (далее — ООП) потерялся сам объект правового регулирования — процесс подготовки студента как юриста. Обоснование совокупности компетенций/компетентностей юриста и процесс их формирования у студента — это не одно и тоже, у этих процессов разные педагогические основания. Нецелесообразно в ФГОС ВПО вводить элементы ПФ ГОС (квалификационные требования к юристу). Это отдельный документ, который разрабатывается работодателями. В этом документе отражается способность и готовность вуза к формированию компетенций специалиста, которые заданы ФГОС ВПО. Квалификационные требования распределяются до конкретного учебного предмета включительно. ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» получился перегруженным излишней информацией, которая вызывает у педагогов вузов неприятие и отрицательное отношение. В итоге в этом правовом документе основные требования, особенно к содержанию многоэтапного процесса подготовки студента как юриста, «скрыты» избыточными компетенциями и не к месту приведенными квалификационными требованиями. Поэтому ФГОС ВПО 030900 «Юриспруденция» требует корректировки как своей структуры, так и своего содержания. По-другому подошли к разработке ГОС ВПО 030300 «Психология» — уровень подготовки бакалавриат — в нем сохранена общая структура подготовки студента как специалиста-психолога, только сокращено время подготовки психолога на 1 год. Хотелось бы обратить внимание руководителей и педагогов юридических вузов на то, что подготовка магистра — это подготовка нового специалиста с высшим профессиональным образованием второго уровня. Поэтому процесс подготовки магистра должен содержать все этапы общей структуры подготовки слушателя как специалиста (бакалавра), хотя этапы подготовки студента как магистра юриспруденции будут иметь сокращенный вид по сравнению с подготовкой бакалавра. Педагогическая практика подготовки магистров показывает, что в настоящее время образовательная программа магистратуры состоит из совокупности интегративных предметных и межпредметных (кафедральных и межкафедральных) курсов. Поэтому не всегда понятна логика создания этой совокупности. При разработке нового ФГОС ВПО на подготовку магистра целесообразно определить профессиональное предназначение данного специалиста, где необходимо определить приоритеты в видах деятельности магистра, например, научно-исследовательской или педагогической деятельности магистра. На основе их обосновать структуру компетентностей/компетенций, а затем определить содержание каждого этапа подготовки магистров. Исследование квалификационных характеристик в высшей школе показывает, что в вузах имеется опыт и существуют документы, отражающие квалификационные требования к подготовке специалистов. Изучение данных документов позволил прийти к выводу, что наиболее удачной является структура и содержание квалификационной характеристики, чаще всего используемая в вузах и представленная в диссертационном исследовании. Анализ показывает, что принятая в высшей школе квалификационная характеристика имеет следующие разделы: Раздел 1. Характеристика специальности и общие требования к профессиональной подготовке выпускника; раздел 2. Требования к уровню подготовке специалиста. Включает требования к качеству изучения слушателем учебных дисциплин на уровне «знать, уметь»; раздел 3. Требования к содержанию подготовки специалистов; Раздел 4. Требования к разработке и условиям реализации профессиональной подготовке выпускников. Однако изучение структуры данной квалификационной характеристики показывает, что ее основой является аналитический (предметный) подход к подготовке специалиста. В представленной квалификационной характеристике отсутствуют требования к общепредметным целям подготовки специалиста. Поэтому в разделе 2 непонятно откуда взялись требования «знать, уметь» к качеству изучения отдельных учебных дисциплин. Да и сами требования «знать, уметь» — это не вся система требований к качеству подготовленности студентов. В разделе 3 — отсутствуют требования к комплексному отбору и изучению содержания подготовки специалистов в вузе. Раздел 4 не ориентирован через требования на цикл занятий. В ходе проведенного исследования мы дополнили содержание КХ вышеназванными требованиями. На основании КХ определяются профессиональные (общепредметные) и предметные целевые установки на специалистов в высшей школе, которые отражаются в учебных программах и тематических планах по конкретным учебным дисциплинам. Учебный план подготовки специалиста — это дидактическая форма конкретного проекта многоэтапной подготовки студента в вузе. Опыт формирующего эксперимента показал, что на основе содержания элементов дидактического профиля специалиста в учебных планах вузов были определены перспективные специализации по конкретным специальностям; состав специальных учебных дисциплин и дисциплин специализации; общепредметные и предметные целевые установки на подготовку специалиста, которые отражены в учебных программах и тематических планах по циклам дисциплин. А также было уточнено содержание общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В ходе проведения экспериментальной работы по формированию дидактического профиля специалистов и анализа ее результатов была выявлена следующая тенденция процесса дидактического проектирования и реализации подготовки юристов в вузах: эффективность процесса проектирования зависит от качества стандартизации в высшей школе, от степени учета при проектировании содержания дидактического профиля специалиста. Таким образом, формирование дидактического профиля специалиста в вузе является важным направлением совершенствования процесса дидактического проектирования в вузе и важным этапом в создании проекта подготовки юристов и психологов в высшей школе. 4.2. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕПроделанная работа позволила нам перейти к дидактическому проектированию подготовки специалиста в ходе специально организованного педагогического процесса в вузе. Результаты проведенных исследований показывают, что педагогический процесс подготовки специалистов в существующей ныне форме исчерпывает свои возможности. Так как он ориентирован на экстенсивный путь развития, суть которого в дальнейшей дифференциации учебных дисциплин, и как следствия — увеличения объема изучаемого материала. Такое положение ведет в конечном счете к перегрузке учебной деятельности студентов и превращения процесса учения в «школу памяти». В этих условиях непродуманное внедрение в учебный процесс новых технологий обучения в каждой учебной дисциплине таит в себе «педагогическую опасность» в дальнейшей перегрузке студентов в масштабе всех учебных дисциплин. С другой стороны, современному специалисту все чаще приходится учитывать взаимосвязи явлений и процессов профессиональной среды. Ему приходится решать профессиональные проблемы, требующие не только всестороннего их понимания, но и комплексного применения знаний, навыков и умений, полученных специалистом в вузе. А, как показывает практика, существующая подготовка студентов в вузе слабо ориентирована на формирование таких специалистов. Внимание! Авторские права на книгу "Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография" (Давыдов Н.А., Аминов И.И., Поляков С.П.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
