|
|
ОглавлениеДля бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгуГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ: БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ В ВУЗАХ РОССИИ3.1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗАХ РОССИИНа основе полученных результатов теоретического исследования во второй главе была подготовлена теоретическая модель процесса дидактического проектирования подготовки юристов в вузе, схема которой представлена на рис. 2. Рис. 2. Структурная схема процесса проектирования подготовки юристов в высшей школе. Данная модель и была предметом экспериментального исследования с целью формирования проекта современной подготовки юристов в высшей школе. Как видно из рис. 2, структура процесса дидактического проектирования подготовки юристов в вузе состоит из следующих этапов: этапа проектирования дидактического профиля юриста, этапа проектирования процесса подготовки студентов как юристов и этапа формирования проекта подготовки юристов в вузе. Для обоснованного проектирования необходимо выделить в единой подготовке юриста в вузе две взаимосвязанные стратегические модели: модель дидактического профиля юриста и модель процесса подготовки студента как юриста. Данные модели имеют различные основания для функционирования, а значит и для проектирования. Первая модель — модель профиля юриста, отражает процесс взаимодействия «личность — профессиональная среда», вторая модель: модель процесса подготовки студента как юриста, отражает процесс становления личности как специалиста. Исследования практики подготовки специалистов в вузах показали, что интегрирующим элементом, объединяющим данные модели в единое целое, служит проект современной подготовки юристов в вузе, на основе которого и производится управление педагогическим процессом подготовки специалистов в вузе. Проанализируем содержание названных этапов. Первым этапом нашего исследования является этап проектирования дидактического профиля специалиста: юриста. Изучением теоретических проблем создания профиля специалиста занимались ученые: Н.В. Борисова, М.Н. Ермоленко, А.Д. Лазукин, В.А. Лямзин, М.А. Мижериков, Н.Ф. талызина, Н.Г. Печенюк, Л.И. рувинский, Д.В. чернилевский, Л.Б. Хихловский, ю.Г. Фокин и др. Названные ученые обосновали теоретическую основу для проектирования дидактического профиля специалиста в вузах. В педагогической практике вузов, в том числе и в Учебно-методических объединениях в высшей школе, накоплен определенный опыт в создании моделей профиля специалистов. Эти модели профиля специалиста в вузах имеют разные названия: Государственный образовательный стандарт по специальности, квалификационные требования к специалисту, квалификационные характеристики, модель выпускника и т.д. Изучение этих документов и опыта подготовки специалистов в вузе показывает, что хотя педагоги и обязаны ими руководствоваться, сделать это очень непросто, так как эти документы имеют слишком обобщенный характер и слабо отражают динамику изменения потребностей и содержания данных специальностей на конкретную перспективу. Поэтому педагогам и студентам трудно перевести обобщенные или неконкретные требования к специалисту в реальные задачи подготовки специалиста в вузе. результаты наблюдения за педагогической практикой подготовки специалистов свидетельствуют о том, что педагоги чаще всего пользуются целями изучения своей учебной дисциплины как науки, а не целями подготовки специалиста на основе данной дисциплины. такое положение приводит к тому, что студенты, как будущие специалисты, оказываются слабо подготовленными к профессиональной деятельности, особенно к деятельности в перспективной профессиональной среде. Государственными аттестационными комиссиями отмечается снижение качества подготовки выпускников, особенно в части их практических знаний и умений по должностному предназначению. Проведенные исследования современной подготовки специалистов в вузах показали, что понятие «профиль» широко используется как в педагогической теории, так и в педагогической практике вузов. Процесс проектирования дидактического профиля специалиста предопределяется содержанием социальной и профессиональной среды специалиста и должен начинаться с проектирования общей модели специалиста. Общая модель специалиста представляет собой социальный заказ и профессиональный портрет того специалиста, которого собирается готовить вуз. Опыт создания общих моделей специалистов свидетельствует о том, что модель может включать в себя следующие элементы: описание будущих сфер работы специалиста; содержание основных видов профессиональной деятельности специалиста; банк типичных профессиональных ситуаций и квалификационных задач, которые должен уметь разрешать будущий специалист; структуру личностных и профессиональных качеств, необходимых юристу, психологу и т.д., а также систему учебных задач, охватывающих, весь объем подготовки специалиста и отражающих уровень формирования у слушателей профессиональных качеств названных специалистов. В педагогической практике на основе общей модели специалиста проектируется Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (далее — ФГОС ВПО) по конкретной специальности. Обычно на этом проектирование дидактического профиля специалиста в вузах заканчивается. Однако ориентация вузов только на ФГОС ВПО приводит к тому, что специалисты оказываются слабо подготовленными к профессиональной деятельности. ГОС по специальностям является как бы той чертой, ниже которой государство не признает качество подготовки специалистов и не дает государственную гарантию. Исследования показали, что содержание общей модели специалиста является основой для проектирования модели перспективного специалиста и его квалификационной характеристики (далее — КХ). КХ представляет собой систему требований к уровню подготовленности специалиста, отвечающего потребностям будущей профессиональной практики. Изучение педагогической практики показало, что в вузах отсутствуют документы, в которых раскрывалась бы модель конкретного специалиста, а существующие квалификационные характеристики разработаны без соответствующей опоры на содержание общей и перспективной модели специалиста. результаты исследования показали, что при проектировании дидактического профиля специалиста также необходимо разработать модель развития личности, так как высшая школа продолжает процесс развития личности после общеобразовательной школы. теоретический опыт создания перспективных моделей развития личности уже имеется в высшей школе. Следовательно, каждый вуз должен самостоятельно конкретизировать: содержание общей модели специалиста, модели перспективного специалиста, квалификационных характеристик на специалистов, модели развития личности, а также частично содержание ГОС. Исследование педагогической практики свидетельствуют о том, что завершаться этап проектирования дидактического профиля специалиста должен разработкой предварительного варианта проекта подготовки специалиста в вузе, включающего в себя состав и содержание учебных дисциплин. Экспериментальная работа по проектированию дидактического профиля конкретных специалистов изложена в параграфе 4.1. Окончательный вариант проекта подготовки специалиста формируется после учета требований, обоснованных в ходе проектирования процесса подготовки специалиста в высшей школе. Второй этап проектирования — проектирование процесса подготовки юристов в высшей школе. Данный этап начинается с определения стратегий подготовки студентов на весь период их обучения в вузе. Под стратегией подготовки специалиста в вузе понимается конкретная форма педагогической системы (в нашем случае — дидактической системы), которая обеспечивает достижение определенных целей подготовки специалиста в ходе многоэтапного педагогического процесса в вузе. Исследование педагогической теории и практики вузов свидетельствует о том, что в качестве стратегий подготовки специалиста целесообразно выделить: общеметодологическую подготовку; общепрофессиональную подготовку; специальную подготовку и подготовку специалиста под конкретною должность (специализация). Названные стратегии были выявлены в ходе анализа результатов, полученных в Институте психологии АН СССР при исследовании проблем формирования личности профессионала. Данные этапы (стратегии) в подготовке юристов исторически возникли и были обоснованы в россии еще в XIX веке. Психолого-педагогическая концепция подготовки специалиста в вузе изложена в учебном пособии «Педагогика». Эти стратегии подготовки специалиста и должны быть отражены в проекте подготовки студентов в вузах. После определения педагогических стратегий подготовки специалиста, субъектам педагогического процесса следует определить целевые установки для каждого этапа подготовки специалиста. Педагогическая практика показывает, что целевые установки определяются на основе анализа содержания дидактического профиля специалиста. Главной задачей при формировании целевых установок считается задача перевода содержания профессионального портрета специалиста в систему дидактических требований к подготовленности слушателей. Изучение педагогической практики в вузах показывает, что существующая подготовка юристов и психологов в вузах еще недостаточно отражает требования дидактического профиля специалиста: субъективно и авторитарно определен состав изучаемых учебных дисциплин по конкретным специальностям; распределение времени между дисциплинами осуществлено без детального анализа их значимости и без научного обоснования места расположения дисциплин в системе подготовки специалиста; формирование учебных планов, тематических планов и программ по учебным дисциплинам осуществляется без обоснованного учета взаимосвязей смежных учебных дисциплин, особенно на этапе специализации и т.д. Данные получены путем анкетирования педагогов восьми вузов, опросов и бесед со студентами — более 700 человек, наблюдений в ходе педагогической практики за деятельностью педагогов и студентов. Проведем обоснование содержания вышеназванных стратегий подготовки специалиста и попытаемся сформулировать дидактические рекомендации по проектированию данных стратегий в вузе. А. Проектирование общеметодологической подготовки юристов в вузе. Исследования показали, главной целью, на которую должна быть ориентирована дидактическая система данной стратегии, является дальнейшее развитие личности и подготовка ее к педагогически организованному процессу профессионализации в вузе. Вот, например, как сформулирована цель данной стратегии подготовки специалиста в ГОС для высшей школы по специальности 062100 «Управление персоналом». Цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин призван дать специалисту достаточную сумму знаний о человеке и обществе, сформировать его мировоззрение, помочь ориентироваться в сложной системе социальных, политических, правовых отношений, воспитать сознание гражданской ответственности, чувства патриотизма и любви к родине, приобщить к достижениям культуры, обеспечить необходимое физическое развитие и знание иностранных языков. Как свидетельствует педагогический опыт подготовки специалистов в вузах, здесь должна реализоваться модель развития личности. У студента необходимо формировать совокупность общих умений по дальнейшему самостоятельному овладению конкретной специальностью: 021100, 030500 030900 «Юриспруденция»; 020400, 030301 «Психология» и др. На данном этапе необходимо сформировать личность гражданина россии, а также научить студентов учиться. В вузах для эффективной реализации данной цели со студентами должны проводиться специальные занятия по курсам: «Научная организация труда студентов», «Введение в специальность». В ходе данной стратегии должны изучаться гуманитарные и социально-экономические дисциплины, а также математические и естественнонаучные дисциплины (см. ФГОС ВПО по специальностям: 021100, 030500, 030900 «Юриспруденция» и 020400, 030301 «Психология»). Наблюдения за деятельностью студентов и преподавателей на занятиях, беседы с ними показали, что чаще всего в педагогическом процессе в вузах при реализации данной стратегии применяется традиционная технология обучения слушателей, традиционные виды занятий. реже применяются деятельностные технологии обучения специалистов, а значит и новые формы обучения специалистов. Завершение общеметодологической подготовки специалиста в вузе предопределяет первую ступень подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием, после этого студент уже может получить диплом о неполном высшем профессиональном образовании (см. Федеральный закон «Об образовании»). С точки зрения теории дидактики высшей школы — данный этап должен завершаться междисциплинарным экзаменом с целью проверки уровня подготовленности студента к самостоятельному освоению выбранной им профессии. На данном этапе студенты должны защитить одну курсовую работу, которая должна иметь межпредметный характер, ее публичная защита может заменить междисциплинарный экзамен. Как показали проведенные исследования, целесообразное время реализации общеметодологической подготовки специалиста — 2 года или 1—4 семестр (1 и 2 курс обучения при сроке обучения 5 лет). Б. Проектирование общепрофессиональной подготовки юристов в вузе.результаты исследования свидетельствуют, что главной целью данного этапа является формирование у студента общего представления о будущей специальности и основных сферах профессиональной деятельности. На данном этапе у будущего специалиста должно также формироваться: целостное восприятие социальных и профессиональных проблем /правовых, психологических/; умение комплексного разрешения профессиональных ситуаций и квалификационных задач; логическое и эвристическое мышление специалиста при выборе правильного подхода к принятию решений профессиональных задач; навыки системного анализа социальных проблем и практической оценки своей деятельности. В ходе реализации названной стратегии подготовки специалиста начинается процесс формирования профессиональных качеств у специалиста. Передовой педагогический опыт показывает, что на этапе общепрофессиональной подготовки специалиста предпочтение должно отдаваться деятельностному подходу к формированию личности по конкретной специальности. Здесь процесс учения и преподавания должны ориентироваться на комплексное использование усвоенных ранее знаний, навыков и умений, способов профессиональной деятельности. На данном этапе проектирования подготовки юристов целесообразно педагогам спланировать изучение студентами цикла общепрофессиональных дисциплин, состав и содержание которых определены в ГОС по специальностям (см.: Федеральный и национальный компоненты). У студентов в ходе реализации названной педагогической стратегии подготовки специалиста должно формироваться общее представление о своей специальности. По окончании этого этапа будущему специалисту необходимо защитить одну курсовую работу, тематика которой должна иметь межпредметный характер. реализация общепрофессиональной подготовки специалиста наиболее целесообразно в течение 3—6 семестра (2 и 3 курс обучения студентов в вузе при сроке обучения 5 лет). В. Проектирование специальной подготовки юристов в вузе. Как известно, с данного этапа проектирования начинается самостоятельная деятельность вуза по обоснованию состава и структуры специальных учебных дисциплин, порядка их прохождения и т.д. Изучение педагогической теории и практики показало, что главная цель данной стратегии подготовки специалиста — сформировать у будущего специалиста представления и систему профессиональных знаний о конкретных сферах профессиональной деятельности. Например, для юриста этими сферами являются: уголовно-правовая, гражданско-правовая, государственно-правовая, международно-правовая сфера и т.д. В ходе реализации данной стратегии у студентов должна формироваться также система профессиональных умений по самостоятельному изучению и пониманию основных профессий данных сфер. так, для уголовно-правовой сферы студент должен знать профессию следователя, а иметь представление о профессии адвоката, прокурора, судьи и т.д. На данном этапе продолжается формирование у студентов системы общепрофессиональных качеств юриста. результаты исследования показали, что в ходе данного этапа в педагогической практике вузов чаще применяются традиционная и реже деятельностная технологии обучения специалистов, хотя приоритетной должна быть проблемно-деятельностная технология обучения специалиста в вузе. У студентов должны формироваться конкретные виды профессиональной деятельности по выбранным специальностям. Характерной особенностью данной стратегии подготовки специалиста в вузе является широкое внедрение инновационных в первую очередь межпредметных и интерактивных дидактических технологий подготовки студентов. В ходе данного этапа изучается цикл специальных дисциплин, содержание которых определяется вузом самостоятельно, на основе анализа дидактического профиля специалиста. Завершаться этап специальной подготовки юриста должен юридическим закреплением за каждым студентом выбранной им специализации. Большую роль в профессиональном становлении специалиста на данном этапе играет правильная организация ознакомительной, производственной (у психологов еще и педагогической) практики для студентов. Производственная и педагогическая практики назначаются студентам на последнем семестре 4 года их обучения в вузе, продолжительность практик — до 6 недель. На данном этапе подготовки специалиста студент должен защитить одну курсовую работу, которая должна иметь междисциплинарный характер и защищаться перед комиссией из 2—3 преподавателей. Передовая педагогическая практика свидетельствует о том, что те студенты, у которых третья курсовая работа стала в дальнейшем основой для выпускной квалификационной работы, подготовку и защиту квалификационной работы проходят эффективнее. Специальная подготовка будущих специалистов может начинаться на 3 курсе обучения и завершаться на 4 курсе (6—8 семестр). В конце данного этапа возможно завершение подготовки студентов как специалистов с первым уровнем высшего профессионального образования — бакалавр, после сдачи государственного экзамена по специальности и защиты выпускной квалификационной работы. Г. Проектирование процесса подготовки юристов к конкретной должности /этап специализации/. Результаты исследования педагогической практики показали, что главная цель данного этапа — сформировать у студентов прочные профессиональные знания о конкретной сфере профессиональной деятельности специалиста. Например, для юриста конкретной сферой специальности 030900 «Юриспруденция» является уголовно-правовая сфера деятельности. Здесь у будущего специалиста формируются сложные профессиональные компетенции по овладению конкретной должностью: следователя, криминалиста, криминолога (юриста прокуратуры), а также профессиональные качества, необходимые для этих профессий. Данный этап должен начинаться на последнем курсе обучения студента. В ходе реализации названного этапа у будущего специалиста будут формироваться конкретные виды профессиональной деятельности по выбранной специализации. На этапе подготовки к конкретной должности изучаются дисциплины специализации, состав которых определяется вузом самостоятельно, на основе анализа дидактического профиля специалиста. Важную роль в профессионализации слушателя играет преддипломная практика, подготовка и защита им квалификационной работы. Продолжительность квалификационной (преддипломной практики) до 10 недель. Ее цель — практическая работа в качестве юристов на конкретной должности: юриста в фирме, следователя, помощника адвоката и т.д. Исследования показывают, что особенностями проектирования педагогического процесса на данном этапе подготовки специалиста являются: комплексирование учебных дисциплин в учебные дидактические комплексы (курсы); комплектование учебных групп слушателей в соответствии с выбранной специализацией; проектирование индивидуальной работы преподавателей с будущими специалистами. Важной характеристикой данного этапа является широкое применение активных и интерактивных методов обучения юристов. Завершается подготовка юристов в вузе сдачей Государственных экзаменов и защитой выпускных квалификационных работ по специальностям, с получением второго уровня высшего профессионального образования — специалист/магистр. Проект подготовки специалиста, разработанный в ходе эксперимента, представим в виде следующей схемы (см. рис. 3). Как видно из рис. 3, процесс подготовки юриста в высшей школе представляет собой педагогически обоснованную смену стратегий подготовки специалиста, т.е. динамику перехода от одной формы педагогической системы (дидактической системы) подготовки специалиста к другой в течение всего периода обучения слушателей в вузе. Результаты исследования педагогической теории и практики показали, что с целью научного обоснования и конкретизации проекта подготовки специалиста в вузе необходимо спроектировать инвариантную дидактическую структуру педагогической стратегии подготовки специалиста в вузе. Дидактическую структуру конкретной педагогической стратегии подготовки специалиста в высшей школе представим в виде следующего проекта (см. рис. 4). Как видно из рис. 4, каждая педагогическая стратегия подготовки специалиста представляет собой совокупность конкретных видов подготовки специалиста. Исследования показывают, что общими элементами для всех стратегий подготовки специалистов являются виды подготовки специалиста, которые определяются на основе анализа профессиональных ролей специалиста. Для юриста, по специальности 030900 «Юриспруденция», профессиональными ролями являются: роль следователя, адвоката, прокурора, судьи — это по вертикали (на перспективу). Внутрипрофессиональными ролями, например, для следователя служат роли: криминолога, криминалиста, оперативного работника, психолога — это по горизонтали. Педагогический опыт свидетельствует о том, что развивающая подготовка специалиста по вертикали в высшей школе ведется в течение общеметодологической, общепрофессиональной и специальной подготовки, а по горизонтали в течение специальной подготовки и в ходе подготовки юриста под конкретную должность. В каждом виде подготовки студентов формируются конкретные целевые установки по подготовке специалистов. На основе анализа содержания целевых установок определяется педагогическая технология обучения специалиста и формируется конкретный учебно-методический комплекс по изучению совокупности учебных дисциплин. ОМПС — общеметодологическая педагогическая стратегия (1—2 курс обучения студентов); ОППС — общепрофессиональная педагогическая стратегия (2—3 курс обучения студентов); СПС — специальная подготовка (педагогическая стратегия 3—4 курс обучения студентов); ПСС — педагогическая стратегия специализации студентов на 5 курсе обучения; УПП — учебный план подготовки специалиста в вузе. Рис. 3. Обобщенная схема проекта подготовки юристов в высшей школе. УПП — учебный план подготовки специалиста; ТО — технология обучения; ПС — педагогическая стратегия; УП — учебная программа; ТП — тематический план; СЛС — структурно-логическая схема дисциплины; УЛ — учебная литература, в том числе и электронные учебники; К и О — контроль и оценка. Рис. 4. Схема проекта конкретной педагогической стратегии подготовки юристов в высшей школе. Важной проблемой для педагогов является проблема формирования общепредметных (профессиональных) и предметных целей подготовки бакалавров и магистров в вузе, реализация которых в ходе обучения студентов за конкретное время /4—6 лет/ позволяет подготовить из них конкурентоспособных специалистов. Реализация компетентностного подхода при разработке новых ФГОС ВПО и в образовательном процессе высшей школы обеспечила формулировку профессиональных (надпредметных) целей в виде совокупности «компетенций»: общекультурных и профессиональных. Например, в проекте, принятом ФГОС ВПО по специальности 030900 «Юриспруденция», сформулированы следующие компетенции: а) общекультурные (ОК): — владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК — 1); — умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; — готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе; — способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность; — стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; — умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства их развития или устранения; — осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; — использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы; — имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; — владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного; б) профессиональные (ПК): В нормотворческой деятельности: — готов участвовать в разработке нормативных актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности; В правоприменительной деятельности: — готов осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры; — способен принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом; В правоохранительной деятельности: — готов обеспечивать законность и правопорядок, общественную безопасность и личную безопасность граждан, охранять общественный порядок; — готов уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина; В экспертно-консультационной деятельности: — способен толковать различные правовые акты; — способен давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных сферах юридической деятельности (см. ФГОС ВПО по специальности 030900 «Юриспруденция» подготовка бакалавра/магистра. М., 2010). Исследования показывают, что представленные выше «компетенции» должны потом преобразовываться вузом в общепредметные (профессиональные) и предметные цели подготовки юристов и психологов обосновываются и конкретизируются преподавателями в учебных планах по каждой изучаемой учебной дисциплине. Формулировка общепредметных и предметных целей подготовки студентов может иметь следующую структуру: — специалист должен иметь представление — студент способен «узнать» явление, дать его качественное описание, обосновать характерные свойства, указать связь с явлениями подобного вида; — специалист должен знать профессиональное содержание изучаемой дисциплины — студент способен воспроизвести учебный материал с требуемой степенью точности: сформулировать понятие, категорию, закон, с достаточной полнотой описать события, процесс и т.д.; — специалист должен сформировать определенные умения — студент должен уметь применять знания для решения стандартных задач соответствующей сферы профессиональной деятельности с возможным использованием технических средств и справочной литературы; — специалист должен владеть — предполагается способность студента без дополнительного справочного материала выполнять необходимые действия, переносить свои знания в другую пограничную сферу профессиональной деятельности, решать нестандартные задачи. Внимание! Авторские права на книгу "Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография" (Давыдов Н.А., Аминов И.И., Поляков С.П.) охраняются законодательством! |
||||||||||||||||||||||
