Расследование умышленных преступлений против жизни, половой свободы и неприкосновенности несовершеннолетних. Монография

Карагодин В.Н.

Возрастное ограничение: 0+ Жанр: Юридическая Издательство: Проспект Дата размещения: 23.11.2018 ISBN: 9785392285617 Язык: Объем текста: 321 стр. Формат: epub

Оглавление

Предисловие

Глава 1. Общие положения методики расследования преступлений, совершенных в отношении несовершеннолетних

Глава 2. Расследование сексуальных преступлений ненасильственного характера

Глава 3. Расследование изнасилований несовершеннолетних

Глава 4. Особенности расследования отдельных видов убийств несовершеннолетних

Глава 5. Особенности досудебного производства по фактам безвестного исчезновения несовершеннолетних

Глава 6. Расследование самоубийств несовершеннолетних

Для бесплатного чтения доступна только часть главы! Для чтения полной версии необходимо приобрести книгу

Глава 1.
Общие положения методики расследования преступлений, совершенных в отношении несовершеннолетних

1.1. Типичные свойства личности несовершеннолетних потерпевших

В философии и психологии личность понимается как человек со сформировавшимся мировоззрением, обладающий комплексом устойчивых качеств, прежде всего, социальных. В настоящей работе личность потерпевшего будет рассматриваться только с позиции психологических качеств несовершеннолетнего, ставшего жертвой преступления. Значительная часть таких пострадавших несомненно, не обладают признаками сформировавшейся личности в социально-философском понимании.

Несовершеннолетние, прежде всего, классифицируются по возрасту. Эта классификация должна отражать типичные возрастные особенности потерпевших, наличие которых влияет на принятие решения о совершении в отношении них преступления, об избрании для этого определенного способа посягательства.

Свойства личности несовершеннолетних разных возрастов также должны исследоваться для выявления особенностей их поведения в посткриминальный период. В теории криминалистики они в основном изучаются в рамках тактики допроса указанных лиц. Не отрицая необходимости подобных изысканий, следует заметить, что это лишь одно из направлений предметных исследований личности несовершеннолетнего потерпевшего. В настоящее время абсолютно справедливо ставится вопрос не только о получении и оценке показаний несовершеннолетнего, но и о его психологической реабилитации как в период уголовного судопроизводства, так и после его окончания.

В отраслях уголовного материального и процессуального права несовершеннолетние дифференцируются на возрастные группы до 7 лет, от 7 до 14 лет, от 14 до 16 лет и от 16 до 18 лет. Подобное деление далеко не в полной мере соответствует отмеченным задачам криминалистических исследований, личности несовершеннолетних потерпевших и совершаемых в отношении них преступлений.

В частности, требуется дополнительное выделение возрастных групп среди несовершеннолетних, не достигших 12-летнего возраста, в соответствии с особенностями социальных и психологических качеств малолетних потерпевших.

В психологии различаются младенческий, детский, подростковый и юношеский периоды. Эти переходные этапы развития ребенка некоторые психологи связывают с установленным временем получения образования в школе. С учетом данного критерия выделяются младенческий (до 1 года), ранний детский (от 1 до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет), младший (от 7 до 10 лет), средний (от 11 до 15 лет) и старший (от 15 до 17 лет) школьные возрасты.

Приведенная периодизация учитывает не только способности восприятия окружающего мира, но и социально ориентированной оценки ребенком самого себя и окружающей действительности. В связи с этим в психическом и социальном развитии ребенка выделяются критические, переходные периоды в развитии детей и подростков.

0–1 год (младенчество, новорожденность).

После рождения ребенок остается полностью восприимчивым и зависимым от физических и эмоциональных воздействий матери (или лица, ее заменяющего), поскольку большая часть мозга новорожденного предназначена для освоения того, чему ребенок научится от взрослых. Кроме того, младенец рождается с определенной готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям – так, уже в первые дни жизни у него обнаруживаются защитные, ориентировочные и другие рефлексы (реакция на боль, дискомфорт и прочее).

Основная же особенность новорожденного – обширные возможности в усвоении нового опыта. Уже в этот период возможно образование условных (приобретенных) рефлексов и, в первую очередь, источником развития для младенца становится взрослый, от которого ребенок и получает основные жизненные впечатления – как правило, в этой роли выступают родители или другие ухаживающие взрослые.

Первая социальная потребность у младенца – в общении со взрослым, что впервые проявляется в так называемом «комплексе оживления» (позитивно-окрашенной эмоциональной реакции на появление матери или основного ухаживающего взрослого) в возрасте около 3–5 недель. Эмоциональное общение со взрослым сильно сказывается на развитии ребенка – так, при отсутствии позитивных впечатлений в отношениях, развитие ребенка замедляется, а в случае преобладания негативных переживаний – развитие не только задерживается, но и искажается.

Например, ребенка в возрасте 3 месяцев родители на протяжении более тридцати дней оставляли дома одного. Уже к двухлетнему возрасту у этого ребенка наблюдалась повышенная агрессивность по отношению к окружающим. Воспитываясь в детском саду, он практически ежедневно становился инициатором и участником ссор с детьми, которым наносил сильные удары предметами, оказавшимися под рукой. При малейшей возможности этот ребенок кусался, причиняя другим детям серьезные повреждения. Так, одному из них он прокусил щеку, другому причинил такое же повреждение кончика носа.

К концу первого года жизни (около 8 месяцев) ребенок овладевает способностью подражать действиям взрослого и таким образом многие психические процессы и качества складываются под влиянием условий жизни.

В этот период для ребенка очень важно общение со взрослыми, в ходе которого он может научиться самым разнообразным вещам. В целом же полная зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к действительности и к себе самому всегда рассматривается им через отношения с другим человеком. Таким образом отношение к действительности с самого начала оказывается социально обусловленным.

В целом к концу 1 года жизни у ребенка возникают элементарные формы восприятия и мышления.

Изложенные данные приводятся не только для расширения представлений читателя о психологических особенностях ребенка младенческого возраста. Основной целью довольно краткого анализа названных возрастных особенностей является преодоление мнения, бытующего среди некоторых следователей, судей и адвокатов, что психическому здоровью ребенка в возрасте до одного года не может быть причинено никакого вреда. Это безосновательное утверждение нередко используется при вынесении постановлений об отказе в возбуждении уголовных дел по фактам совершения развратных действий, причинении незначительного вреда здоровью потерпевшим такого возраста.

Например, М. был застигнут в момент, когда он касался половым органом тела своей шестимесячной дочери. В возбуждении уголовного дела по данному факту было отказано по мотивам отсутствия вреда от названных действий, поскольку жертва не могла осознавать происходящего с ней.

Хотелось бы так же напомнить, что уголовная ответственность за преступления устанавливается вне зависимости от того, осознает ли потерпевший характер совершенных в отношении него действий и их последствия. Ответственность предусматривается за действия, признаваемые общественно опасными и описанными в качестве таковых в уголовном законе.

В тоже время нельзя отрицать, что детям этого возраста, испытывающим боль, другие неприятные ощущения от физического насилия причиняется не только физический, но и психологический вред. Психотравмирующее воздействие может сказаться в дальнейшем на развитии и поведении ребенка.

1–3 года (ранний детский возраст).

Другой малоисследованной группой потерпевших являются дети раннего возраста (от 1 до 3 лет). Примечательно, что некоторые авторы исследований, посвященных рассматриваемой теме, вообще не упоминают об этой возрастной группе несовершеннолетних.

В раннем возрасте ребенок чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. Он уже способен соблюдать элементарные правила поведения и общаться, однако, контактируя со взрослыми, проявляет выраженную подражательность. В это же время у детей появляются доверие к людям и выделение собственного «Я».

Несмотря на то, что внутренний мир ребенка формируется под решающим влиянием взрослых, он не может сразу усвоить то отношение к людям и вещам, которое от него ожидают. Например, несмотря на то, что уже к началу раннего возраста ребенок понимает значение слова «нельзя», запрещения еще не действуют на него. Только на третьем году жизни запрет начинает оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние.

В это время у детей появляется способность к ожиданию, однако ребенок не умеет делать этого долго.

Ребенок раннего возраста начинает выделять свойства окружающих предметов и улавливать простейшие связи между ними. Мышление осуществляется, в основном, при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. является наглядно-действенным. Такой тип мышления не дает возможности ребенку прогнозировать развитие ситуации и ее последствий, особенно в том, что касается социальных отношений, поскольку направлен на исследование явлений окружающего мира. Кроме того, даже овладев речью, в начале действия дети раннего возраста еще не могут объяснить словами, что именно и для чего они собираются делать. Наглядно-образное мышление, т.е. такое, при котором ребенок имеет в представлении некий образ того, что он собирается сделать или получить в результате действия, в этом возрасте отсутствует или распространяется на крайне малое количество бытовых ситуаций.

К концу указанного периода у ребенка начинает развиваться воображение. К трем годам он пытается рассказывать собственные истории, которые, однако, являются всего лишь варьированием полученным опытом. Это обусловлено тем, что запас жизненных сведений ограничен (даже при прослушивании сказок ребенок представляет себе конкретные, знакомые ему образы и людей) и таким образом его воображение существенно ограничено.

Развитие памяти в этот период также весьма специфично. Ребенок лучше запоминает собственные движения, действия, переживания (например, в обстоятельствах, напоминающих ему ситуацию испуга, воспроизводит соответствующую эмоциональную реакцию, не умея при этом объяснить ее причину). Память в это время полностью непроизвольна – никаких действий, направленных на запоминание или припоминание, ребенок не выполняет. Однако чем чаще воспроизводилась ситуация, тем прочнее запоминание. В это же время формируется долговременная память.

Кроме того, у детей указанного периода происходит развитие ролевой игры. При этом ребенок переносит действия, наблюдавшиеся им в жизненной ситуации, на условия игры. Нередко воспроизводя увиденное, вызвавшее у него сильный эмоциональный резонанс. Это приводит к тому, что ребенок становится способным отображать свой жизненный опыт, не осознавая его и не принимая решения о демонстрации определенной игры. Подобное поведение типично для детей, подвергавшихся насилию. Несмотря на то, что развернутых ролей может не быть, дети начинают изображать действия конкретных взрослых, что зачастую и выявляет наличие у ребенка опыта, несвойственного его возрасту (например, детализированные познания о сексуальных отношениях).

Также в этом возрасте ребенок очень восприимчив к телесным ощущениям, удовольствиям от контакта, ценит ласку, прикосновения и ищет способы их получения. Особенно это характерно для детей, не имеющих возможности удовлетворить потребность в телесном контакте в домашних условиях и восполняющих этот недостаток различными иными способами.

Отношение к телу и половым органам в этом периоде достаточно непосредственное.

Начиная с полутора-двух лет ребенку становится доступно переживание чувства стыда, если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются ими. В некоторых случаях это чувство может быть настолько сильным, что ребенок отказывается от чего-либо (например, от обращения за помощью) или, наоборот, решается на какие-то сложные для него действия. Однако к систематическому контролю своих поступков ребенок еще не способен, его возможность сознательного управления своим поведением ограничена.

Мотивы поведения ребенка раннего возраста еще не осознаны и не выстроены в систему по степени значимости, в связи с чем требования, которые предъявляются ребенку, могут казаться ему противоречивыми. Отличительной же особенностью поведения в этом возрасте является его необдуманность. Ребенок руководствуется исключительно испытываемыми в данный момент чувствами и желаниями.

В конце раннего детского возраста развивается кризис трех лет, что проявляется, в первую очередь, в том, что ребенок активно пытается противостоять близким взрослым и их требованиям, проявляя при этом капризность и упрямство. Тогда же ребенок открывает для себя, что он обладает собственной волей и активно ее использует, в том числе нарушая различные инструкции и запреты.

3–7 лет (дошкольный возраст).

Дошкольный возраст делится на два периода: младший (3–5 лет) и старший (5–7 лет).

Детей в возрасте от 3 до 5 лет характеризует фрагментарное неравномерное восприятие, малая детализация и объем воспринимаемых объектов, случайность выделения их из общего фона. Это связано с превалированием непроизвольного, неустойчивого внимания, слабой его концентрацией, легкой отвлекаемостью по незначительному поводу, фрагментарностью запоминания, зависимостью его от яркости, необычности воспринимаемых событий, слабым развитием памяти. Таким образом, чем ярче, эмоционально насыщеннее, необычнее событие, тем лучше оно запоминается ребенком. Эта закономерность относится и к криминальным посягательствам.

В плане мышления младшие и старшие дошкольники существенно различается. Мышление младших детей все еще отличается конкретностью, отсутствием способностей к абстрагированию, установлению логических связей и как результат к планированию действий. Мышление же старших дошкольников можно охарактеризовать как наглядно-образное – ребенок уже может представлять себе реальное действие с предметом и его результат. Формируется логическое мышление, однако при попытках опереться на него, ребенок обнаруживает существенные пробелы в знаниях об окружающем мире, которые не дают ему возможности предугадывать или понимать ситуацию полностью.

По мере развития дошкольники приобретают способность устанавливать не только простые причинно-следственные связи, но и более сложные, скрытые зависимости. Также ребенок учится делать выводы при помощи наблюдений. Кроме того, дети этого периода уже могут справляться с задачами, поставленными перед ними. Однако они еще не умеют объяснять причины и содержание своего поступка, поскольку во время совершения действия ребенок руководствуется образом, а не понятием выполняемых операций.

На пятом году ребенок пытается осмысливать значение слов, однако речь все еще остается ситуативной, то есть, понятной непосредственным участникам ситуации и неясной постороннему лицу. К началу школьного возраста ребенок овладевает родным языком в достаточной степени, включая ряд тонкостей. Развивается контекстная речь, то есть та, которая достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия.

Начиная примерно с четырех лет происходит процесс половой идентификации, появляется интерес к телу человека, половым различиям, ребенок осознает внешние различия мужчин и женщин, определяет собственную половую принадлежность. Однако в процессе общения и игры он не всегда может четко помнить о том, какого пола партнер по игре. При обнажении перед другими людьми дошкольники, как правило, испытывают смущение. Им уже доступно переживание неловкости и стыдливости. В целом отношение к телу и к его обнажению усваивается в процессе семейного воспитания и в значительной мере зависит от него.

В 6–7-летнем возрасте в ситуации взаимоотношений с хорошо знакомыми сверстниками ребенок может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение и нести ответственность за свою позицию. Однако это не постоянная линия поведения для ребенка такого возраста.

Пространственная ориентировка ребенка в дошкольном возрасте связана для него с собственным телом, относительно которого и ведется отсчет. Ребенок может не осознавать того факта, что предмет, находящийся для него «справа», для другого человека может оказаться находящимся «слева». Пространственные понятия «правый-левый», «впереди-позади» могут путаться.

В младшем школьном возрасте ребенок не ориентируется также и во времени, поскольку понятия «вчера», «завтра» и т.п. носят для него условный характер (понимание формируется к семи годам). Старшие дошкольники усваивают представления о времени суток, но ориентируются, в основном, по собственной деятельности в течение дня (завтрак, сон и т.п.). Последовательность же событий во времени остается для дошкольника неопределенной. Таким образом, при необходимости ребенок может довольно точно описать какую-либо ситуацию, имевшую место, но не может указать временные промежутки ее осуществления (неделя, месяц, год и прочее).

Также у дошкольников возрастает сосредоточенность и устойчивость внимания, однако самостоятельных усилий для этого ребенок предпринимать по-прежнему не может. Внимание фиксируется только на том, что ребенку интересно или вызывает сильные впечатления. На однообразной и малопривлекательной деятельности ему сосредоточиться очень трудно.

Интенсивно развивается и способность к запоминанию и воспроизведению. Однако память в основном носит непроизвольный характер, запоминается то, что произвело сильное впечатление. У детей 3–5 лет непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Воспоминания могут быть длительными и точными, если события произвели сильное впечатление на ребенка. Однако, если произошедшая ситуация была очень неприятной, явно негативно окрашенной, то ребенок может вытеснить ее из памяти за довольно незначительное время. В целом же, в отличие от раннего детского возраста, воспоминания о событиях дошкольного периода остаются доступными и в дальнейшем. Отмечается так же, что дети получают негативный опыт физического вреда – нанесения ударов, толчков и приобретают способность выделять эти действия, запоминать их.

Воображение в данном возрасте строится по большей части на непосредственном опыте ребенка. Даже в детском творчестве воспроизводится имеющийся опыт, запомнившиеся моменты, а «сочинения» строятся на работе памяти, комбинировании опыта, не включая воображение как таковое (особенно у младших школьников). Оно во многих отношениях намного беднее, чем у взрослого. Ребенок имеет ограниченный жизненный опыт, менее разнообразны комбинации образов, которые он может моделировать. В связи с этим, «фантазируя», к примеру, о развратных действиях, ребенок может оперировать описаниями только в пределах того жизненного опыта, который у него имеется. При наличии в повествовании подробностей, свидетельствующих об опыте, несвойственном ребенку данного возраста (например, описание полового члена в состоянии эрекции, действий, совершаемых с половыми органами, или ощущений, возникающих в результате), оно не может быть отнесено к категории фантазий. В рамках же расследования дел подобного рода крайне важно установить, где и при каких условиях ребенок приобрел данные знания.

Хотелось бы остановиться на повторяемом практически во всех научно-методических публикациях утверждении о сильно развитом воображении у детей дошкольного возраста, их склонности к фантазированию. В некоторых ситуациях восприятие этого тезиса без учета индивидуальных особенностей конкретного ребенка приводит к принятию в следственной практике весьма неубедительных решений. Например, четырехлетняя девочка сообщила своему отчиму, что находящийся у них в частном доме 17-летний подросток только что водил ее в баню, где заставлял выполнять мастурбаторские действия с его половым членом. Указанный ребенком подросток здесь же признался в содеянном. Однако при опросе через несколько дней в органах внутренних дел от этого признания отказался, заявив, что сделал его, опасаясь физической расправы со стороны отчима потерпевшей.

Девочка при опросе, производимом работником инспекции по делам о несовершеннолетних, отвечала односложно, подолгу молчала, демонстрируя нежелание обсуждать случившееся. Присутствовавшая при этом мать стала кричать на ребенка, требовала рассказать, что случилось, и девочка повторила то, что сообщила отчиму.

Однако, производившая опрос сотрудник полиции посчитала, что ребенок фантазирует, и изложила свое мнение в письменных рапорте и объяснении. В связи с этим в возбуждении уголовного дела было отказано.

Должностные лица, принимавшие такое решение, не задумались над вопросом: откуда девочке был известен термин, используемый в обыденной речи для обозначения онанизма? Сам ребенок не мог придумать этого выражения и использовать его для обозначения имевших место действий.

Воображение детей рассматриваемого возраста основывается на их индивидуальном опыте. Поэтому девочка могла знать указанные выражения только, если она их уже слышала. Правильно же использовать эти слова она могла только, если видела действия, для обозначения которых использовались приводившиеся ей выражения.

Изложенное, на наш взгляд, наглядно свидетельствует о необходимости более глубокого изучения способностей дошкольника к фантазированию.

Довольно неоднозначно характеризуется память детей этого возраста. Одни считают, что они достаточно часто допускают ошибки в узнавании. Другие же полагают, что ребенок в этом возрасте обладает достаточно развитой памятью, которая занимает центральное место в его сознании.

Думается, что существуют разные группы детей этого возраста, отличающихся по уровню развития памяти. В частности, выделяются дети с развитой зрительной памятью. В их сознании формируется визуальный образ воспринимаемого события. Такие дети как бы снова видят случившееся.

Потерпевшие-дошкольники, которые не осознавали того, что в отношении них совершено преступление, спустя несколько месяцев нередко забывают происшедшее. Такие ситуации возникают в результате совершения некоторых видов развратных действий.

Если потерпевший осознавал преступный характер, совершаемых в отношении него действий, испытывал при этом боль, просто неприятные психологические ощущения, то это способствует запоминанию криминального события на более длительный период.

7–10 лет (младший школьный возраст).

К началу младшего школьного возраста ребенок уже представляет собой в определенном смысле личность. Он осознает свой социальный статус, умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками, имеет навыки самообладания, умеет подчиняться обстоятельствам, быть настойчивым в своих желаниях. В это время происходит перестройка психологических процессов, а поведение становится все более осознанным и управляемым.

Ведущей деятельностью младших школьников становится учебная (хотя игра все еще остается довольно значимой). Кроме того, у этих детей изменяются интеллектуальные качества, связанные с увеличением объема знаний, их систематизацией в результате обучения в школе. Это сказывается на увеличении словарного запаса. Речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления). Однако ее развитие зависит от условий жизни и воспитания ребенка, в связи с чем индивидуальные вариации здесь особенно велики. Младшему школьнику уже доступен пересказ историй, событий. В то же время отсутствие или нехватка культурной среды и навыков общения со взрослыми могут привести к недоразвитию способности к связному рассказу. Также в этом возрасте ребенок понимает, что такое «плохие» и «хорошие» слова.

В начальном периоде обучения в школе ребенок приобретает способности к выделению основных признаков, усваивает некоторые научные понятия, овладевает начальными навыками логического рассуждения, устанавливает причинно-следственные связи и зависимости, способен к анализу и планированию деятельности. Также младшему школьнику уже доступно абстрактное мышление. В целом на интеллектуальном развитии ребенка этого возраста довольно сильно сказываются социальные факторы, например, наличие или отсутствие педагогической запущенности.

Память и внимание постепенно приобретают произвольный характер, ребенок обучается применять различные приемы для целенаправленного воздействия на них. Однако произвольность этих функций у детей в возрасте 7 лет возникает лишь на пике усилия, то есть в особых условиях, и отсутствует в обычных обстоятельствах (преобладание непроизвольности). Значимые для него события память младшего школьника удерживает на длительный период.

В воображении ребенок уже может создавать разнообразные ситуации, умея отвлекаться от непосредственно видимого в данный момент, но все еще опирается при этом на свой непосредственный опыт. Продукты его фантазии довольно реалистичны, он заимствует известные ему сюжеты и образы, не замечая этого. В зависимости от возраста и развития детей этого периода, их фантазии представляют собой различные сочетания реально воспринимавшихся и выдуманных действий, событий.

Если ребенок испытывает трудности в реальной жизни, переживает ощущение безысходности ситуации, он может погружаться в свой воображаемый мир (например, в фантазии о заботливых и любящих родителях, преданных и верных друзьях). Рассказы подобного рода, явно расходящиеся с действительностью, нельзя рассматривать как проявление склонности ко лживости или вранью.

У детей 7–11 лет уже хорошо развита способность к сопереживанию, особенно к страданиям близких людей. Такие события, как угроза жизни, причинение вреда здоровью близких, смерть любимого животного на глазах у ребенка наносят им существенный психологический вред. Дети этого возраста еще не могут оценить степени реальной опасности по отношению к значимым близким. Высказываемые угрозы убить или нанести вред родителям, братьям, сестрам, домашним любимцам нередко воспринимается как абсолютно реальные, что делает детей уязвимыми от различного рода принуждений.

Младший школьник усваивает ряд социальных ожиданий, в том числе, у него образуется понятие совести. Дети данного возраста уже могут давать оценку своим поступкам, однако их отношение к правилам поведения неоднозначно. Негативное отношение к своим действиям быстро исчезает, поскольку ребенок стремится не вспоминать отрицательных суждений окружающих и собственных переживаний по этому поводу. Важно отметить, что правильная оценка своих и чужих поступков развивается у младших школьников только в контексте общения со взрослыми. Дети, находящиеся в социально неблагоприятной среде, могут отставать в способности адекватно оценивать происходящие с ними события.

В то же время у детей этого возраста сохраняется ориентация на внешнюю оценку. Самооценка младшего школьника в значительной мере определяется тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих. Во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения.

Отдельно стоит указать, что попадая в незнакомую ему ситуацию, младший школьник чаще всего следует за другими вопреки своим знаниям и своему здравому смыслу. При этом, независимо от выбора поведения, ребенок испытывает чувство сильного напряжения, смятения и испуга. Кроме того, дети этой возрастной группы по-прежнему подчиняются руководству взрослого, что может быть использовано последними для осуществления преступного умысла. Также ребенок данного периода еще не знает реально своих прав и тем более не может их отстаивать.

Ряд детей этого возраста характеризуется такими психологическими особенностями, как тревожность, неуверенность в себе, что сопровождается замкнутостью, застенчивостью. Можно предположить, что такие дети чаще становятся потерпевшими, поскольку еще не умеют правильно оценивать сложившуюся ситуацию и избирать адекватный способ поведения. Это проявляется в том, что характеризующиеся таким образом дети, ощущая свои недостатки, стремясь к общению, поддаются внешней привлекательности субъектов преступления, позволяют увлечь себя в уединенные места, где в отношении них совершаются преступные посягательства.

Суждения младшего школьника о прошлом, настоящем и будущем все еще достаточно примитивны. Обычно ребенок этого возраста хорошо воспринимает сегодняшний день и ближайшее прошлое/будущее, однако более продолжительные временные понятия для него все еще довольно условны. Личное прошлое уже имеет значение. Школьник этой возрастной группы обладает собственными воспоминаниями, образы памяти яркие и эмоциональные, хорошо развита способность переживать произошедшее заново. Неприятных воспоминаний многие дети стараются избегать, что со временем может существенно ограничивать воспроизведение криминальной ситуации.

В плане выраженности фиксации на полоролевых отношениях младший школьный возраст является относительно спокойным. В этом возрастном периоде ребенок четко осознает свой пол и его необратимость, хорошо различает мужчин и женщин, но не испытывает явно выраженного интереса к своим половым органам и их назначению.

В то же время мальчики и девочки этого возраста по разному оценивают себя и свое поведение, адаптируются к условиям реальных ситуаций. В частности, почти половина мальчиков указанного возраста менее адекватно оценивают свое поведение, оправдывая собственные поступки и действия товарищей.

Девочки более эгоистичны, четко ориентируются на собственные потребности, значительная часть их уже умеют скрывать свои переживания и при необходимости демонстрировать социально одобряемое поведение. Некоторые из них приобретают способность осознанно совершать поступки, негативно оцениваемые окружающими. Для девочек характерны большая социальная гибкость, стремление завоевать расположение взрослых, а не сверстниц.

Необходимо заметить, что потерпевшими довольно часто становятся младшие школьники, отстающие по разным причинам в своем психическом развитии от сверстников. Иногда это является следствием особенности психологического склада ребенка: аскетическими свойствами, замкнутостью. Некоторые из них страдают психическими, соматическими заболеваниями, в силу чего не в состоянии успешно усваивать учебную программу, в то время как потребность в социальном признании является очень значимой для ребенка данного возраста. Насмешки сверстников, упреки взрослых могут способствовать появлению у них чувства неполноценности, что используется рядом субъектов преступления. В тоже время часть таких детей демонстрирует протестные формы поведения, которые могут увеличивать вероятность виктимизации детей в результате некоторых видов преступлений, например, семейного насилия.

11–14 лет (средний школьный возраст) и 14–17 лет (старший школьный возраст).

Границы деления подростков на средний и старший школьные возрасты в педагогической и психологической науках дискуссионны. Мы придерживаемся деления детей этого периода развития на группы 11–14-летних и 14–17-летних. На наш взгляд, это в большей степени отражает различия типичных психологических свойств подростков, принадлежащих к указанным группам.

В целом подростковый возраст характеризуется явной неравномерностью развития и содержит в себе определенные противоречия. С одной стороны, раннее развитие современных подростков приводит к тому, что они демонстрируют внешне взрослое поведение, которое часто принимается за истинную взрослость. С другой, подросток обретает, по сути, не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности, которое приводит к ряду конфликтов, так как подросток желает быть «взрослым», но еще не умеет.

В это же время у подростков изменяются способности мышления, происходит существенное развитие интеллекта, возрастает потребность общения со сверстниками. Если для младшего школьника типична ориентация на мнение авторитетных взрослых – родителей, педагогов, то для подростка среднего школьного возраста ведущее значение приобретает общение со сверстниками.

Ощущение взрослости, стремление к самостоятельности приходят в противоречие с реальной жизненной ситуацией, условия которой в целом остаются неизменными. Прежде всего, сохраняется социальный статус подростка – он как прежде учащийся, ребенок своих родителей и должен подчиняться соответствующим правилам поведения. Это нередко противоречит стремлению к свободе, желанию зарекомендовать себя личностью в глазах сверстников, чье мнение приобретает на данном этапе решающее значение. Конфликт между потребностями подростка и реальными возможностями их реализации приводит к поиску вариантов удовлетворения испытываемых желаний. Некоторые подростки склоняются к формам поведения, связанным с открытым отрицанием распространяющихся на них правил поведения. Другие нарушают установленные правила скрыто, маскируя истинное отношение внешним соблюдением предъявляемых требований.

Стремясь проявить себя свободным, взрослым в кругу сверстников и других окружающих, подросток нарушает установленные запреты. Первоначально это может проявляться в пренебрежении учебными обязанностями школьника (невыполнение домашних заданий, пропуски занятий и т.д.), уклонении от поручений родителей по ведению домашнего хозяйства, поскольку эта деятельность не одобряется сверстниками, не соответствует представлениям самого подростка и т.п.

Подобные конфликты с окружающими сопровождаются внутренними переживаниями, нередко достаточно острыми. Такие состояния в психологии получили название кризисов. До определенного времени существование кризисов связывалось с достижением определенных возрастов 3, 7, 13, 17 лет.

Однако позднее они стали увязываться с достижением ребенком определенного психического развития, сопровождающегося внутренними и внешними конфликтами, проявляющимися в повышенной эмоциональности, неподчинении установленным правилам поведения, в стремлении к самостоятельности, завышенных самооценках и т.п.

Вышеназванные кризисы также могут протекать в более ранний период. В частности, кризис тринадцатилетнего возраста у большой группы подростков в настоящее время нередко наблюдается у 11–12-летних. Аналогичные тенденции замечены и у иных возрастных кризисов. Связывается это как с общими тенденциями акселерации, так и неравномерным развитием разных групп детей, воспитывающихся в разных социально-психологических условиях.

Проявление подросткового кризиса во многом зависит от особенностей возрастного периода. Так, у четвероклассника преобладает стремление просто быть среди своих сверстников. Учащиеся следующих классов заботятся о завоевании определенного положения в своем окружении. На границе среднего и старшего школьного возрастов подростки уже пытаются создать определенный имидж у сверстников, добиться признания себя как личности.

Противоречия и конфликты возникают между подростком и взрослыми, которые, не осознавая кризисного состояния ребенка, пытаются добиться полного подчинения, соблюдения установленных правил. Негативным результатом таких конфликтов являются серьезные внутренние переживания подростка, стремление избавиться от дискомфортного состояния любым путем, в то числе посредством нарушения установленных запретов.

Особенно серьезным считается кризис тринадцатилетнего возраста, с которым традиционно связывается «трудновоспитуемость» подростков. Отмечается, что в этом возрасте у детей происходят коренные изменения представлений об окружающем мире, о собственном месте в нем, что сопровождается изменениями в поведении.

Взрослые, занимающие позицию строгих обвинителей, постоянно акцентирующие внимание на негативных качествах и проявлениях подростка, усугубляют ситуацию.

Младшие подростки уже обладают существенными способностями к запоминанию, а уровень развития речи позволяет выражать мысли на хорошем уровне – повествования становятся более направленными и последовательными. Однако недостаточное развитие способности прогнозирования может затруднять возможность ясного и четкого высказывания. Темп речи может быть неравномерно ускоренным, возможны пропуски части информации. Можно сказать, что в силу физиологических причин подростки лучше мыслят, чем изъясняются.

В области развития мышления принципиальные новоприобретения подростка состоят в том, что теперь он может ориентироваться на потенциально возможное, а не только на очевидное. Память и внимание управляемы, ребенок может целенаправленно концентрироваться, однако утомляемость также существенно повышается.

В эмоциональном развитии подросток довольно противоречив и не умеет осознавать свои переживания, потребности и причины поступков. Это может делать их как излишне управляемыми, так и не контролируемыми.

Старший школьный (юношеский) возраст нередко называют взрослением. Основным содержанием психического развития на этом этапе является самоопределение, осознание себя как личности. В эти процессы включаются соотнесение прошлого опыта собственной жизни, а так же воспринимаемого опыта других людей, оценка достигнутого по сравнению с окружающими и представляемыми возможностями. С учетом этого формируются представления о будущем, путях, средствах и времени удовлетворения испытываемых потребностей. Оценки прошлого могут быть позитивными и негативными. Они в значительной степени обуславливают поведение старшеклассника. Неудовлетворенность своим положением побуждает его менять сложившуюся ситуацию, приводить в соответствие с собственными представлениями.

Старший школьный возраст сопровождается неустойчивостью, противоречивостью психических явлений. С одной стороны, наблюдаются юношеский нигилизм, отрицание правил установленных взрослыми. С другой, проявляется стремление к подражанию определенному типу поведения. Причем в разных ситуациях могут избираться различные варианты действий, иногда взаимоисключающие.

Отрицание общепринятых правил связано с неудовлетворенностью общением со взрослыми, придерживающимися, по мнению юношей, консервативных взглядов, стереотипов поведения. На этом фоне может наблюдаться влечение как к сверстникам, так и к взрослым, обладающим привлекательными качествами.

В переживаниях и поведении несовершеннолетних потерпевших юношеского возраста нередко проявляются противоречия. Они стремятся к большей свободе, что в ряде ситуаций приводит к девиантному поведению, т.е. совершению поступков, противоречащих общепринятым нормам. В тоже время такие несовершеннолетние неспособны к самостоятельному существованию. Определенная часть из них стремится в среду, которая, по их мнению, отличается нестандартностью поведения, другими притягательными свойствами. В результате, не имея достаточного социального опыта, такие подростки, проявляя излишнюю доверчивость, оказываются в криминальных ситуациях.

Некоторые юноши, а в особенности девушки, в силу возраста уже предвидят возможность совершения в отношении них если не преступных, то антиобщественных действий. Они имеют представление о том, что такие события могут случаться вообще. Однако в реальной ситуации, при наличии к такому оснований, они не умеют прогнозировать неблагоприятное для них поведение окружающих. Многими взрослыми это оценивается как проявление легкомысленности поведения старших подростков.

Карагодин В.Н. Расследование умышленных преступлений против жизни, половой свободы и неприкосновенности несовершеннолетних. Монография

Карагодин В.Н. Расследование умышленных преступлений против жизни, половой свободы и неприкосновенности несовершеннолетних. Монография

В монографии предпринята попытка исследования связей между возрастными качествами несовершеннолетних потерпевших и условиями обстановки, а также способами совершения посягательств на них. С учетом сведений о подобных отношениях описываются особенности общей методики расследования различных преступлений в отношении несовершеннолетних. Положения общей методики используются в качестве основы для разработки методик расследования отдельных видов преступлений против половой свободы, неприкосновенности, а также против жизни несовершеннолетнего. При разработке практических рекомендаций по расследованию учитывались и особенности криминалистических характеристик перечисленных видов преступлений, совершаемых в отношении несовершеннолетних.<br /> Законодательство приведено по состоянию на апрель 2018 г.<br /> Монография предназначена для использования студентами и преподавателями в учебном процессе, научными сотрудниками при проведении теоретических исследований, практическими работниками в реальных ситуациях уголовного судопроизводства.

Внимание! Авторские права на книгу "Расследование умышленных преступлений против жизни, половой свободы и неприкосновенности несовершеннолетних. Монография" ( Карагодин В.Н. ) охраняются законодательством!